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2023年《趙州橋》說課稿第一課時(9篇)

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2023年《趙州橋》說課稿第一課時(9篇)
時間:2023-06-11 18:02:10     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

趙州橋說課稿第一課時篇一

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運用得不夠熟練,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。

二、雙基教學(xué)扎實,課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,即在整個課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng),這樣有得于夯實的語文基礎(chǔ),在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

建議:

1、對教材把握不夠準(zhǔn)確,沒有全面深刻地讀透教材,因此在確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)時,目標(biāo)定得太多,將兩個課時的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時的教學(xué)目標(biāo),造成本節(jié)課的容量太大,致使整個課堂就很難駕馭與掌控。

2、整個課堂缺乏激情,老師連續(xù)不斷的問題,學(xué)生無從下手,形成了教師串講串問,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望??床坏綄W(xué)生自己動手查字典解決詞語的過程,也看不到學(xué)生讀書的過程,也看不到學(xué)生在讀書時在書上圈點批注的過程。

3、利用課余時間多練習(xí)使用電子白板,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

趙州橋說課稿第一課時篇二

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果。

教師首先出示圖片介紹珍珠鳥,讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣,引出課題。之后進(jìn)行識字檢查,通過兩種方式:一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞,會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法:帶到課文中分析理解??傊?,識字檢查全面而且得當(dāng)。

教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥,在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點,之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢?教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀,學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時,林老師設(shè)計了一個情境,“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

趙州橋說課稿第一課時篇三

課如其文,課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是:老師能抓住互動點,巧妙“穿針引線”,課中流淌著濃濃的愛貓情,流淌著濃濃的語文味。

其二:在學(xué)習(xí)貪玩一層的時候,老師創(chuàng)設(shè)了一個情境:老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情,如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來,如果你是老舍,你的心情會怎么樣?那咱們趕緊把它喊回來吧!學(xué)生3名,全班喊。

這三個互動點巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。

首先,朗讀的牽引豐富精巧?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí),學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語言大師,多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀,如:自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀,讀的形式達(dá)到了近10種,如此豐富多彩的朗讀形式,讀中有品,品中有悟,悟中有得,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語言的精彩,積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。

其次,理解的牽引絲絲入扣。

學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時候,“任憑”一詞的教學(xué)非常到位:第一步,先是讓學(xué)生換位體會老舍找不到貓的心情,第二步設(shè)置情景呼喚貓,指名呼喚,全班一起呼喚,聽到大家如此焦急的呼喚,小貓肯回來嗎?還是不肯。第三步:由此自然引出:“任憑誰怎么呼喚,它也不回來?!苯Y(jié)合“憑”的識字方法,理解詞語的意思是:任你幾次三番喊他他也不回來,再換詞“不管、無論”。第四步:然后再一次朗讀。到這里,老師還沒有結(jié)束:又設(shè)置了這樣一個情境:第二天,這只貓終于回來了,老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀,這一只“貪玩”的貓呼之欲出,老舍先生的愛貓之情也欣然可見,所以這哪里是一只貓,簡直就是老舍先生的——孩子,家人,孫子,這樣的體悟就自然生成了。聽到這里,相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延,讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

還有對于“古怪”的教學(xué),這是一個理解上的難點。以前聽過課,是一般先出現(xiàn)這個詞,找古怪,這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段,,貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說:貓的性格實在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會,使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣,有了前面的步步推進(jìn),最后巧妙歸納,自然水到渠成。

探討:課文的秘秒之處還有很多,如語調(diào)上的“說它老實吧,的確是啊”等娓娓道來,蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過,不知道是不是老實有意虛化的?感覺上似乎點一點,在學(xué)生的朗讀上再加一把火,愛意會更濃些。

總之,整堂課,非常從容,非常清新。老師與學(xué)生平等對話。從風(fēng)格上,像散文詩,如郭沫若先生曾經(jīng)寫的:“白鷺,是一首精巧的詩。”何老師的課,也是一首精巧的詩。

趙州橋說課稿第一課時篇四

王老師老師講授的是“窮人”第一課時,這堂課上得很成功,給人一種美的享受。

今天,我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課,感受頗深。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。首先,我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學(xué)時,王老師通過出示預(yù)習(xí)題:自由讀文,用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進(jìn)行品味,設(shè)計出有一定思考、討論價值的問題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本,找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論。在全班交流時,要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀,學(xué)生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、構(gòu)思巧妙,別具匠心。

老師在課前與學(xué)生交流之時,問:誰愿意回答老師一個問題?許多學(xué)生都不愿意舉手,可能是因為緊張,也可能因為老師還沒出題,大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學(xué)生舉起了手,老師問:我還沒出題,你怎么敢舉手呢?學(xué)生回答說因為我自信。老師當(dāng)即表揚了他,并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=?這么一道題,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來,孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是,教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,這四件事情與情感的體驗融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘,開拓思維。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點到了可從標(biāo)點下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”??!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動了,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問:桑娜一家很窮,但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時,他們的第一反應(yīng)就是“富人”??梢姡D纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀?jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

4、把握課堂教學(xué)的生成點

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識到,教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見,培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題,解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué),豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵,學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識。

5、尊重學(xué)生的個性閱讀

語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問,明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念,語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨立思考,獨特體驗,都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點:課堂已不是教師獨白,學(xué)生獨聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵,積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識有高下之分,但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動,言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察,下面,我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí):一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時3分鐘,第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi),小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀;抽寫完畢后,大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改,并主動訂正;一位同學(xué)朗讀,其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭,有的適時說出自己的不同理解;交流成果時,以小組為單位每人一句的交流形式,無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是,同學(xué)們能把小組中解決不了問題,如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見,可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索,已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑,值得我們借鑒。

另外,我還發(fā)現(xiàn),每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”。(我特地跟學(xué)生要了一張,給大家展示一下。)在這張表格中,既有對學(xué)習(xí)情況的評價,又有對合作方法、合作態(tài)度的評價,這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來,對小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實,除了生生評價,教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用,也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí),但更多的只是傾聽,如果老師能俯下身子,聽一聽學(xué)生對句子的理解,看一看小組的交流情況,然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),就能使學(xué)生的合作更得法,交流更有效。

學(xué)生參與度和教師顧及面,學(xué)生的參與面很廣,課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂,正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外,本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,小組討論2次,上臺板書或小組展示2次,可以說學(xué)生參與的方式多種多樣,在師生互動、生生互動的良好氛圍中,學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外,學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例:集體默讀時,同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟;小組朗讀時,他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗;集體交流時,他們能做到認(rèn)真傾聽、互動指導(dǎo),把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點,就是教師的顧及面。從行走路線來看,本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,掌握了知識,學(xué)會了方法,提高了能力,得到了全方位發(fā)展。

趙州橋說課稿第一課時篇五

蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖,可是,這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動的熱情。今天,我有幸聆聽了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課,給我留下了深刻的印象,讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。

《白鵝》這篇課文,豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的.喜愛之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。

唐老師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,教學(xué)流程清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,強調(diào)學(xué)生基本能力的形成。

唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課,唐老師很注重學(xué)生的朗讀,從個體自由讀,到指名讀;從教師范讀,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,有感情地讀,采用各種方法進(jìn)行朗讀,學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。

教材無非是一個例子。課堂上,唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無時不體現(xiàn)著這一點。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時,針對四年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點,重點采用了抓重點詞語進(jìn)行理解,多次追問學(xué)生:“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的?”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時,唐老師請學(xué)生上臺模仿,使學(xué)生形象直觀地理解了詞語的意思。

聽唐老師上課,可以毫不夸張地說:“那真是一種藝術(shù)的享受?!?唐老師的聲音抑揚頓挫,他的表情像魔術(shù)師般富于變化,他的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心,他會讓每一個學(xué)生,讓每一個聽課的老師熱血沸騰,在他的課堂上,孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之,唐老師以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實更有效,更具有語文味。當(dāng)然,唐老師在評價學(xué)生,在課堂的教學(xué)機智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,讓亮點更出彩!

趙州橋說課稿第一課時篇六

xx月xx日,聽了我校朱月萍老師的英語課,我就這一課談?wù)勛约簬c不成熟的看法。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰,從free talk中自然導(dǎo)入本科的課題,由顏色的詢問這一舊知著手,引入新知cap,對殘缺的圖片的猜測來引入hat,從視覺方面著手,刺激學(xué)生的.感官。根據(jù)心理學(xué)研究,人對初次接觸的材料具有很深的印象。

新知來引入新知,利用剛剛學(xué)過的單詞來引入句型how much is it?也進(jìn)行了大量的操練,操練的形式也非常豐富多樣,有小組間讀,小組成員開火車讀,同桌間的操練等,操練的很到位,值得我的學(xué)習(xí)。

舊知引入新知,通過what would you like?引入can i help you?也就是完成了本課時完整的購物對話,最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候,學(xué)生沒有完全明白老師的意思,不明白分角色唱歌的形式,建議老師可以融入到學(xué)生之間,老師可以把自己當(dāng)成班級女生的一部分,當(dāng)女同學(xué)需要唱的時候老師跟著一起唱,需要男同學(xué)唱的時候,可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下,這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。

接下來就是,鞏固該堂課的內(nèi)容,提高學(xué)生聽,說,讀,寫的能力。放金陽中與教材配套的flash,根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題,跟著錄音讀課文等,這些雖然都是統(tǒng)課堂上,但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄,取其精華,去其糟粕,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀,教學(xué)效果也同樣非常重要的。

通過分發(fā)胸卡,創(chuàng)設(shè)情景,請學(xué)生自由操練,一方面通過創(chuàng)設(shè)了情景,使學(xué)生在用中學(xué),在學(xué)中用,另一方面,讓學(xué)生主動參與到活動中來,體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,符合新的教學(xué)理念。

以上是我?guī)c不成熟的意見,請糾正!

趙州橋說課稿第一課時篇七

雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長。

或許是老天在故意考驗汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計,卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。

一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。

二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。

三、整體感知,梳理文脈,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會獨特的環(huán)境描寫。

五、再回課題,理解“窮”。

這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中,教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點,結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點,合理設(shè)計助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說的三要素為切入點,讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對比,讓學(xué)生體會作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、善于挖掘文本,體會文本內(nèi)涵。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?

二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?

三、在有限的課堂教學(xué)時間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?

四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練?

“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課,我相信汪老師一定會再接再厲,《窮人》一課一定會在太原大放異彩!

趙州橋說課稿第一課時篇八

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法,增強了教學(xué)的.形象性、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們知道音樂就在我們的生活中,感受了不同聲響帶來的樂音。這是很重要的,我非常贊同這一做法,認(rèn)為值得大家一同借鑒。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動,調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺、思維、全身動手動腳,讓孩子們在動中感受到音樂,在動中找到情趣,在動中發(fā)展想象,在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式,幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達(dá)方法,把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來,豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗。讓他們在音響的運動中,感受大自然的日轉(zhuǎn)星移,生命輪回,體驗心靈的感動,感情的美好,追尋往日的回憶,領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”,使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能,在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容,設(shè)計了多種輔助活動。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,基本以識譜、發(fā)聲、演唱為主,這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題,而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣,用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力,讓孩子感受到是在玩而不是在上課,讓孩子們感到身心愉快。

趙州橋說課稿第一課時篇九

高老師執(zhí)教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,演繹成一個個實實在在的對話、交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點,讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,設(shè)計得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮?”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對課文的處理重點在兩個部分,一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比,重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留,而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫,妙手無窮。

本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐,通過“讀中悟情,說中悟情,寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點,朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆,寫一寫西蒙的心理活動,在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心?!叭烁F心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進(jìn)行了及時的仿寫和練習(xí),使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的,作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對比中,結(jié)合作者的時代背景和思想取向,進(jìn)行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個更新的高度。

總之,高老師的這堂課,真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

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