作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

初中語文教案篇一

1、解題、背景、作者、表

2、指導(dǎo)閱讀、分段

3、分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

4、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神

重點難點：閱讀、分段

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)

3、思考問題：

（1）

為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4-9）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的（用來）---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）---以塞忠諫之路也

5、指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

（2）學(xué)生試著自己背

（3）抽優(yōu)生背

（4）全班齊背

6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

1、分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

2、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人

3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

4、小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成

3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

4、獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5、講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來。.。.。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a：課后背誦課文3-7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b：默寫課文3-7段

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

2、歸納中心思想和寫作特點

3、背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2、指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3、分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書：請命出師----表決心

叮囑陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

a、默寫全文。（可分段進(jìn)行）

b、熟練背誦全文。

初中語文教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。

3、認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。

教學(xué)重點：

體會人物的思想感情。

教學(xué)難點：

揣摩意義深刻的語句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。

課時安排：2課時

教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老 婦人的形象。同時也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學(xué)中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識。

課前準(zhǔn)備：

1、給下列加點字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字：

貝爾格萊（ )德、（f ）（ ）曉、瓦（l ）（ ）、地（ji o）（ ）、（p f ）（ ）、衰（ ）老、（ ）（ ）頭、屏（ ）障、顫（w i w i）（ ）、（j ）（ ）躬、贊（y ）（ ）、綢（du n）（ ）、（f l ng）（ ）、驚（h i）、（ ）、晨（x ）( ）

2、辨析下列多音字：

（1)散：散（ ）文；散( ）步

（2)削：削（ ）去；剝削( ）

（3)間：間（ ）距；間( ）歇

（4)迫：迫（ ）擊炮；急迫( ）

（5)晃：晃（ ）眼；搖晃( ）

（6)堡：堡（ ）壘；十里堡( ）

（7)揣：揣（ ）在懷里；揣( ）測；

掙揣( )

3、辨析形似字：

（1)瓦礫（ ）；閃爍（ ）；眾口鑠( ）金

（2)契（ ）約；挈（ ）帶；鍥( ）而不舍

（3)地窖（ ）；窯（ ）洞；窟( ）窿

（4)枝柯（ ）；孟軻（ ）；坎坷( ）；

苛（ )刻；百舸爭流( ）

（5)揣（ ）測；踹（ ）開；喘( ）氣；

湍（ )急；祥瑞( ）

4、詞語積累

（1）燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價值而妥善地收藏；(3)穿越：通過；穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：（光亮）動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃（多用來形容老年人或病人的某些動作）。(16)肅穆：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：（多指姓名、事業(yè)、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

5、作者簡介

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。