范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇1

師：同學(xué)們好！你們讀過《三字經(jīng)》嗎?我來考考你們。人之初——

生：性本善。

師：性相近——

生：習(xí)相遠(yuǎn)。

師：茍不教——

生：性乃遷。

師：教之道——

生：貴以專。

師：真好！我們把這樣的語言稱為“文言”，用這樣的語言寫成的文章，叫作——

生：文言文。

師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真?。ò鍟何难晕模┱f起文言文，大家其實并不陌生。因為有些時候，我們本來就在用文言的方式說話。比如，一個人只要有決心，有毅力，事情終究會成功，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）有志者，事竟成。

師：再比如，只要人們的心往一處想，共同努力，就能移動泰山，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）人心齊，泰山移。

師：是的，文言文并不難。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文。請看老師寫課題，（板書課題）“司”是個生字，注意第一筆是橫折鉤，大家書空一遍。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個人名。這個人姓——

生：司馬。

師：這是一個復(fù)姓。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇2

師：說起司馬光，有一個流傳很廣的故事呢，我們一起看看吧。（播放無聲無字幕動畫片《司馬光》，生觀看。）

師：大家看得很認(rèn)真，看懂了嗎?你都看懂了什么?試著說說。

（生用自己的話講述動畫片的故事）

師：看來，大家基本都看懂了這個故事。不過，剛才幾位同學(xué)都用了挺長時間來講述這個故事。你們知道嗎?這個故事其實很簡單，30個字就可以講完呢！來，一起看看——（出示沒有注音、注釋、插圖的課文，師范讀，生靜聽。）

師：怎么樣?有什么感覺?

生：文言文太厲害了！

生：我大概聽懂了，真的30個字就可以講完這個故事。

師：是啊，這樣有趣的故事，原來可以用這么少的語言來表現(xiàn)。這便是文言文“言簡義豐”的特點。同學(xué)們，打開課本，你們也讀讀這篇文言文吧。注意，文言文與其他課文有些不一樣，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦。

（生自主朗讀課文，師提示方法：借用注音、注釋，看看插圖，請教同桌。）

師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思?

生：跌倒。

師：對，一個足字旁，一個“失”字，“失足”就是跌倒。所以，這一句該怎么停頓?你來讀讀吧。

生：足跌/沒水中（讀錯“沒”）。

生：應(yīng)該讀“mò”！

師：為什么呢?

生：這里是指“淹沒”的意思。

師：是的，聯(lián)系字詞的意思推測它的讀音，真好！你領(lǐng)著大家讀——

（生帶讀“足跌沒水中”）

師：原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓，也可以推測讀音。來，咱們再看這一句，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰來讀讀?

生：光/持石/擊甕/破之。

師：真棒！這一句說的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了。

師：看來，讀得正確，大概就表示理解正解了。大家一起讀。

（生齊讀）

師：學(xué)習(xí)文言文，就需要抓住這些重要字詞。我們一起寫一寫。（指導(dǎo)書寫：跌、持。提示兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。）

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀課

文。請大家留意，他的字音讀對了嗎?停頓讀好了嗎?（指名朗讀，評議，糾正。）

（生齊讀課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇3

師：為什么這篇文章才用30個字，就可以把一個故事說完整呢?來，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個字分別是什么意思?

生：“群”就是一群。

生：“兒”就是小孩子。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對?。∫簿褪钦f，在文言文中，一個字，就是一個詞。這是個重要規(guī)律。這個“庭”，就是——

生：注釋里說，“庭”就是“庭院”的意思。

師：真好！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲，在課文中就是——

生：群兒戲于庭。

師：好！如果是一群孩子在樹林里做游戲，就應(yīng)該說——

生：群兒戲于林。

師：一群孩子在亭子里做游戲——

生：群兒戲于亭。

師：好，此亭非彼庭。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池。

師：了不起！看來，文言文一點也不難！那么，后面的句子，你們和同桌說說它的意思吧，有困難的時候，別忘了看看注釋哦。

（同桌試說句意）

師：你們都是“中國好同桌”，討論得非常好。那么，合作效果如何呢?老師提三個問題。首先，請大家看，（出示“甕”與“缸”兩個器物）“一兒登甕”中的這個“甕”，在圖中是指哪個?

生：是指圖1。

師：理由是什么?

生：注釋里說了，甕的特點口小肚大。

師：好，從注釋里找到了根據(jù)。

生：我還有補充。一兒登甕，圖2是個缸，沒辦法登。

（生鼓掌）

師：了不起，能聯(lián)系前面的“登”來理解。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀冊倏催@兩句，這“群兒戲于庭”中的“群”，和“眾皆棄去”中的“眾”，這兩個詞的意思是一樣的嗎?

生：（自由應(yīng)答）一樣的；不一樣。

師：哦?有兩種答案?那我留給大家一些時間再思考思考。

（課堂靜默）

生：表面是一樣，其實是不一樣的。

師：愿聞其詳，你說具體些。

生：表面都是指很多小朋友。但“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”，人少一些。

生：是的，少了一個司馬光！

生：還少了掉進甕里的那個小朋友！

師：哈哈，這就表明你們讀懂了。我們再看，“水迸，兒得活”這里的“水迸”是什么意思?

生：水流出來。

師：哦?那改成“水流，兒得活”，可以嗎?

（課堂靜默）

生：不行，“水迸”速度快一點，水流就太慢了。

生：“水流”沒什么力量，流得慢，那里面的孩子早就死了。

師：水流出來太慢，那“兒”就不能“得活”了。所以，必須是——

生：迸！

師：是的，像這位同學(xué)這樣，要讀出“迸”的力量、“迸”的速度。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：“水迸，兒得活”讀得很好！可是，按你們的讀法，恐怕“甕是砸不破的”。想一想，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀?

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）。

師：好，有力量了！還可以讀得更好。你聽老師讀。（范讀）

生：老師讀得很堅定。

師：你聽得真仔細(xì)。是啊，“持石擊甕破之”，（板書：持、擊、破。）這里有三個動詞連起來，我們要讀出司馬光的那份堅定，那份果斷！我們一起讀——

生：（堅定而有力量地讀）光持石擊甕破之！

師：是的，讀書得動腦筋，要做“有心”人。那么，書讀到此時，你們能用自己的話完整地講一講整個故事嗎?同桌先試試。

（同桌互講故事，指名講故事。）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇4

師：故事講好了，相信我們能讀得更好！我們一起來讀課文。

（生齊讀課文）

師：果然有進步，讀得很流暢。不過，同學(xué)們注意，文言文字?jǐn)?shù)雖少，卻能表達豐富的含義，所以，我們要讀得慢些，給人思考的時間，給人回味的時間。來，我們放慢速度，注意詞句間的停頓，讀出文言文特有的節(jié)奏。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎?同學(xué)們聽?。◣煼蹲x，生聆聽。掌聲。）

師：老師讀的有什么不一樣?你聽出了什么?

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句，好像很悠閑，很開心，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快，好像很危急！

生：是啊，后面“兒得活”，就特別開心！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化，讓聽的人也跟著開心，跟著著急。

生：我還聽出來了，老師讀 “眾皆棄去”，讀出了大家的慌亂。

生：這里老師故意讀出大家很害怕，只有司馬光一個人不害怕。

師：哦，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同?

生：大家都跑了，（師相機板書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來了。（師板書“光：持、擊、破”）

師：大家看（指示板書），這里老師讀得不一樣。而文中這兩句，確實就是鮮明的——

生：對比。

師：誰和誰對比?

生：大家和司馬光做對比。

師：這樣一對比，就表現(xiàn)了司馬光的——

生：機智、冷靜、勇敢……

師：是啊，正是因為他機智、冷靜、勇敢，所以和大家相比，他才能這樣臨危不亂。（板書：臨危不亂）來，我們一起再課讀文，讀出句子該有的感覺，讀出人物的品質(zhì)來。

（生齊讀全文，讀得有變化。）

師：接下來，還可以怎樣讀呢?考考大家，老師說一句，你們讀一句。比如，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”，你們讀——

生：群兒戲于庭。

師：你看，有一個孩子竟爬到了大水甕上，真是個淘氣鬼！

生：一兒登甕。

師：啊，不好！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進了水甕里了！甕里那么深的水，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦啊！

生：足跌沒水中。

師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉了！

生：眾皆棄去。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他迅速拿起石頭，用盡氣力對著大水甕砸去！

生：光持石擊甕破之。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來，淘氣的小孩子也得救了！

生：水迸，兒得活。

師：理解到位，合作愉快！掌聲表揚你們自己。（掌聲）

師：其實，以前的文言文是沒有標(biāo)點的，就像這樣，你能讀嗎?（出示去掉標(biāo)點的課文，指名朗讀。）

師：其實，以前的文言文是這樣排列的，就像這樣，你們能讀

嗎?（出示豎行排列的課文，分組朗讀。）

師：其實，以前的文言文還有不少繁體字，就像這樣，你們能讀嗎?（出示以豎行排列，且包含繁體字的課文，全班邊猜邊讀。）

師：讀著讀著，我們應(yīng)該會背了吧?（出示）

群兒戲于（ ），一兒（ ）（ ），足（ ）（ ）水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石（ ）甕（ ）之，水（ ），兒（ ）（ ）。

（全班學(xué)生背誦課文）

部編文言文司馬光名師教學(xué)實錄篇5

師：同學(xué)們，想一想，“得活”的這“一兒”，事后會對司馬光說些什么?大家又會說些什么?司馬光會怎樣回應(yīng)?你們先小組里討論討論，咱們等會兒分角色說一說，演一演。

（生分組討論，然后分角色表演。）

師：我聽出了被救小兒對司馬光的感謝，眾人對司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”，出示詩人宋小明所作歌詞：聰明機智的小兒郎，見義勇為的好榜樣。）

師：歌詞中說司馬光是個怎樣的小兒郎?

生：聰明機智，見義勇為。

師：聰明機智，大家都能理解。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢?大家看。（出示：見義不為，無勇也?！墩撜Z·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”，可能也著急、慌亂，但他馬上冷靜下來了，他可能想到，人的生命最寶貴，不管怎樣，我不能跑，不能不管不顧，我一定要救他，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動。（稍頓）也正因為這個舉動，從此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”。其實，關(guān)于司馬光，還有很多的故事。大家看——（出示）

司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！端问贰に抉R光傳》

（師范讀，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，大致感悟。）

師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個故事，司馬光留下來的其實還有很多。比如這本書，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光。今后，我們可以找來讀讀。下課。?