每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程?：

一、 揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、 范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、 看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、 教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)?設計

一、比一比、組詞。

找候司園

劃后絲圓

掉流使爬

桌留是爪

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程?：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：“一不小心”。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計?：21·司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

第二課時作業(yè)?設計

一、看拼音寫詞語。

shi jian shi hou men kou shi jin

( ) ( ) ( ) ( )

hua yuan diao xia pa shan liu shui

( ) ( ) ( ) ( )

二、搭配詞語。

一座 水缸 找 石頭

一口 石頭 砸 大人

一塊 假山 搬 水缸

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、 揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、 范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、 看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、 教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設計

一、比一比、組詞。

找候司園

劃后絲圓

掉流使爬

桌留是爪

第二課時

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：教學掛圖、小黑板

教學過程：

一、看圖，學習第1自然段

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

二、學習2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：“一不小心”。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設計：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

第二課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語。

shi jian shi hou men kou shi jin

( ) ( ) ( ) ( )

hua yuan diao xia pa shan liu shui

( ) ( ) ( ) ( )

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇三

【教學目的】

1、認識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

2、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第4、5自然段的文字。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題 20、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

二、自主識字，初讀感知

1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

2、同桌互讀正音：

3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

4、運用游戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

7、小組匯報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習“到、別”兩個生字：

1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

2、教師范寫，生描寫

3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

第二課時

一、創(chuàng)設情境 ，復習識字

師：我們繼續(xù)學習《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。

師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。

二、細讀課文，朗讀感悟

1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第3、4、5、6自然段）

出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？

（一個小孩掉到水缸里了。）

2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

（發(fā)揮插圖的用處，理解課文）

4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

5、議一議他是怎么想的？

（小組討論，匯報交流。）

四、背誦課文，掌握方法

1、為什么要寫第1、2自然段？

師小結：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。

2、試著按照這種方法，背誦課文。

（生背課文。）

3、指名背誦，怎樣才能背下來？

五、擴展沿伸

師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

（板書 機智勇敢 ）

出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。

（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

或介紹司馬光的資料。

六、書寫生字

1、出示“嚇、叫、那、都”。

2、說一說你的發(fā)現

（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

3、重點指導“那”，其他字自學。

4、生描寫，同桌互評。

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇四

【教學要求】

1、學會本課20個生字，田字格上面的11個只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

【教學重點、難點】

1、識字、寫字。

2、朗讀課文。

【教學準備】生字卡片、掛圖、小黑板。

【教學時間】三課時

【教學過程】

第一課時

一、揭題。

1、板書課題：20、司馬光

2、介紹：“司馬”是復姓，“光”是名，司馬光是我國古代的大文學家、大史學家。

這一課講的就是他小時候的一個故事。

二、初讀課文，了解大意。

1、初讀課文。

2、思考討論：本課寫的是司馬光小時候的什么事？

三、看圖答問，出示生字新詞。

1、圖上畫的是什么時候的事？

gǔ shí hòu

（古時候）

2、圖上畫的是什么地方？有什么？

zuò jiǎ kuōgāng

（有座假山）（一口水缸）

3、圖上畫了什么人？他們在干什么？這時發(fā)生了什么事？

hái pá diào

（孩子爬掉）

4、這時，其他孩子和司馬光各有什么表現？結果怎樣？

dōuhuāngkūhǎn zhǎo

（都慌了哭喊找大人）

shǐ jìnzá? dé jìu

（使勁砸得救了）

四、教學生字詞。

1、自學生字詞。

要求：看板書，讀準字音，認讀字形，想想詞義）

2、檢查自學情況。

⑴檢查讀音。

①指名讀，正音。

注意：“時、找、使”翹舌音。“司、座、砸”平舌音。

②去拼音讀詞。

③開火車讀卡片上的生字。

④同音字比較，時、石、十；候、后；坐、座。

⑵檢查字形。

說說用什么方法記這些字？

古：由“十”和“口”組成。

時：左右結構，由“日”和“寸”組成。

候：注意中間的“ ”不能少。

孩：用“該”換偏旁記。

座：“坐”加偏旁。

都、找：用換偏旁的方法記。

⑶講解詞義。

⑷齊讀生字詞。

五、作業(yè)。

1、練讀課文。

2、抄寫生字。

第二課時

一、試讀課文。

1、指名分段讀。

2、糾錯。

二、講讀課文。

1、學習第1自然段。

⑴（自由讀）想一想，有幾句？每句告訴我們什么？

⑵出示：

什么時候 誰 在哪兒 干什么

填空。

⑶指名看圖說說假山、水缸的位置及水缸的樣子。

⑷指導朗讀。

2、講讀第2自然段。

⑴指名讀。

⑵結合第1自然段思考：那個小朋友怎么會掉進水缸里的？他會遇到什么危險？為什么？

⑶看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友？從哪兒看出她們慌了？

出示：有的 有的 還有的 。

（口頭說話）

⑷想象一下，他們這時可能會喊些什么？

⑸指導朗讀。

3、講讀第3自然段。

⑴（看圖）掉在缸里的小朋友非常危險，其他孩子都慌了，司馬光這時會怎樣想呢？

（啟發(fā)想象，練習說話）

⑵讀課文，用“～～”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

⑶從哪里看出司馬光沒有慌？

⑷比較句子：

①他搬起一塊石頭。

他搬起一塊大石頭。

司馬光為什么要搬大石頭？從這兒可以看出他怎樣？

②司馬光砸那口缸。

司馬光使勁砸那口缺。

讀一讀，想一想，“使勁”寫出了什么？表現司馬光怎樣？

小結：從這兩個句子可以看出，我們如果在句子中適當加上一些詞語就能使原來的句子意思更具體、清楚、明白。

練習：媽媽（ ）zhī毛衣。

小紅（ ）看書。

小白tù（ ）bá蘿卜。

⑸司馬光的方法行嗎？從哪句話看出來？（齊讀）

⑹指導朗讀，第一句要讀得有力，第二句要放松些。

三、總結課文。

1、指名有感情地朗讀課文。

2、說說司馬光是個怎樣的孩子？我們該向他學習什么樣？

四、練習背誦。

1、看圖練背。

2、同桌互背。

3、師提示背。

4、指名背。

第三課時

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、選正確的讀音。

時(sí shí)都(dū dōu)找(zǎo zhǎo)

座(zuò zhuò)砸(zá zhá)缸(gāng gān)

二、練習說話。

1、用詞練習說話。

⑴有的……有的……還有的……

⑵不小心……

2、看圖背課文。

填空：別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（ ）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（ ）石頭，使勁砸（ ）（）（）。

三、課堂練習。

1、看拼音寫詞語。

gǔ shí hòu yí zuò shān（ ） （ ）

dōu lái le zhǎo dà rén（ ） （ ）

2、組詞。

古（） 時（） 候（）

石（） 村（） 后（）

座（） 找（） 孩（）

坐（） 我（） 該（）

【板書】

20、司 馬 光

沒有慌 bān石zá缸 缸pò人出

yù事不慌 jī jí動nǎo jié jué問tí

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇五

【教學要求】

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

【教學時間】3課時。

【教(學)具】小黑板、生字卡片。

第一課時

【教學要求】

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

【教學過程】

1、定向

⑴讀通課文，提出要求。

⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現問題，幫助解決)

3、練習

(說話練習)

⑴讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

⑵給課文標段號。

⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“復姓”兩個字)

⑷說話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

5、作業(yè)

⑴讀課文1遍。

⑵認讀詞語，完成練習1。

⑶抄寫詞語1遍。

第二課時

【教學要求】

1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

【教學過程】

一、復習上節(jié)課內容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

⑵急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、說話訓練：

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)：

有表情地朗讀課文。

第三課時

【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學過程】

1、復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇六

教學目標：知識與技能目標：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

過程與方法目標：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

教學過程與教學策略：

一、出示課題，讀題、質疑。

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

二、讀通課文，把握整體。

1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

3、結合課文說說對司馬光的認識。

（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

三、研讀課文，朗讀感悟。

1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節(jié)，重點學習4、5、6小節(jié)。

（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

（3）對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

四、拓展訓練，主動內化。

學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇七

教學目標：

1、復習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

教學重難點：

1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。

2、會寫會用學過的生字。

教學準備：課件、作業(yè)紙

【教學過程】

一、學習鞏固，導入新課

1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？

2、復習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節(jié)課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！?/p>

二、精讀課文，理解課文內容

1、學習課文第三小節(jié)。

(1)導言：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢 ？學生聽師范讀第三自然段。

(2)這一段講了什么？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發(fā)生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。

(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）

2、學習課文第四五六小節(jié)

（導言：發(fā)生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）

(1)小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友??? 司馬光

(2)交流匯報，師板書：慌了??? 沒有慌

（3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語

（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習有的有的說話

（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？

（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）

（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）

（8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。

（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！

三、有感情地背誦全文

1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。

2、自由讀，嘗試背誦。

3、指名分段背誦。

三、指導寫字：嚇、叫

1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規(guī)律

2、教師范寫：口字旁要寫得小而高

3、學生在書里描一個，寫一個

四、總結全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。

板書設計：?????? 20司馬光

別的小朋友????? 司馬光

慌了?? 沒有慌?? （愛動腦筋、冷靜）

哭、叫、喊、跑、找 舉起?? （使勁）砸?? （勇敢、機智）

五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續(xù)做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)

??___月___日??? 星期____?? 姓名______?? 班級______

《司馬光》第二課時作業(yè)設計

基礎

1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。

(xià)哭哭?? (jiào)喊

2、 按課文內容填空:

司馬光沒有慌，他舉（????? 一塊使

使勁砸缸，???? 就把缸砸破了。

3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴

一（??? ）朋友??? 一（??? ）水缸??? 一（??? ）假山

一（??? ）石頭??? 一（??? ）綠樹??? 一（??? ）香油

4、寫出帶有下列偏旁的字。

口： ??

阝：

刂：

能力提升

1、句型訓練：用上“有的……有的……”

___________，小朋友們_____________________________________。

拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？

______________________________________________________________________________________________________

教師評價：? （????? ）?? （????? ）? （????? ）

書寫： 好（?? ）???? 一般（??? ）?? 要努力改進（??? ）

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇八

【教學設想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼耍虒W中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

【教學過程】

一、故事導入，提示課題：

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

三、精讀課文，感悟提高：

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……?！?/p>

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創(chuàng)設情境，拓展延伸：

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

2、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

3、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫：

1、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇九

第一課時

教學目標

1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

教學重點

1.讀準本課的生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文。

3.讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點學習司馬光這種逆向思維的方法

教學過程

一、談話導入

1.教師板書課題：11 司馬光

2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1.出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2.你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2.讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭

3.再讀課文，標畫出自然段。

4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容：

（一）學習第一段

1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2.電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3.指導朗讀

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學習第三段：

1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

4.應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5.指名讀，大家評議。

6.必要的時候教師范讀指導。

7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1.學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2.學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。

1.與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2.自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2.請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標：

1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3.完成課后練習題。

教學重點

1.掌握生字的字形及字義。

2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。

教學難點

1.巧記本課生字的字形。

2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1.上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2.正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來?沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

3.同桌同學相互評改！

4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊?！皼]”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

6.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

7.學生寫完后在實物投影上展示學生作業(yè)，大家相互評改！

四、鞏固練習

1.學生獨立書寫生字和字詞。

2.完成課后練習3

（1）實物投影出示這道題的內容。

（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。

（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

（5）學生把答案填上書上的括號里。

五、教師小結，朗讀全文。

板書設計：

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇十

【教學設計思路】

根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節(jié)課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發(fā)表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學，以創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。

【教學方法】看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學時間】2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

〖教學重點〗

1、讀準本課的生字及詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

〖教學難點〗學習司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學過程〗

一、談話導入

1、教師板書課題。

2、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字及會認字的音。

⑴自己借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問：

①他指的是誰？（他指的是司馬光）

②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

⑶指導朗讀：

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀。

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

⑷應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師范讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴學習第四自然段

①學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

③小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

⑤教師指導學生有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學習第五自然段：

①自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

④教師指導學生讀后四、五段。

5、通過比較理解課文內容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

⑵自己與司馬光的比較：

①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

③教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

⑧師總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

〖教學目標〗

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習題。

〖教學重點〗

1、掌握生字的字形及字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學難點〗

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學過程〗

一、談話導入

1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自己認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說一說。

⑶請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改！

4、學生提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、學生寫完后在實物投影上展示學生作業(yè)，大家相互評改！

四、鞏固練習

1、學生獨立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習“讀讀說說”

五、教師小結，朗讀全文

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇十一

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

【能力素養(yǎng)點】

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

【導學設計理念】

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導學過程】

第一課時

、揭示課題，了解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

⑵“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

⑷用著急的心情練讀。

⑸小組內練讀后，全班交流。

⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、復習課文：

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學習“我會認”

⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。

⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

⑸教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習：

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結：

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇十二

教學目標：

1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

教學設計：

談話引入，揭題激趣

1.今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2.播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

3.生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

4.簡介司馬光。（司馬是復姓）

整體感知，認識生字

1.你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

3.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1.司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2.發(fā)生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

3.看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

比較句子：

a.他搬起一塊石頭。

b.他搬起一塊大石頭。

c.司馬光砸那口缸。

d.司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

5.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？ 復習生字

學寫生字：（別、到）

1. 讀字

2. 分析

3. 觀察

4. 臨摹

5. 書寫

教學反思：

這節(jié)課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用 “有的……有的……有的……”說一句話。

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇十三

課題

20司馬光

內容

教材85~87

課型

新授

教學

目標

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生良好的識字、書寫的好習慣。

重點

難點

關鍵

識記生字，書寫生字。

識記生字，書寫生字。

教師指導學生書寫。

教具

小黑板

學具

書本

教??? 學??? 過??? 程

第一課時

一、導入

二、預習交流。

1、組織學生在小組內交流文本的朗讀、生字詞的預習、對文本的了解等方面內容。

2、了解學生的預習情況。

三、識記字詞，初讀文本。

1、

出示生字詞。組織同學借助拼音，正確認讀生字詞。

2、強化重點詞語的讀音，對同學們的回答進行歸納整理，教給學生方法。比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調書寫位置等方面知識。

3、

4、引導學生用多種方法識記生字。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結合文意識記等。

識字方法舉例：

（1）換偏旁識字：塊、救、勁。

（2）猜字謎識字：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。

5、出現單獨的生字，

6、

三、寫字指導。

1、指導“別、到”。

（1）出示生字，引導學生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。

（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導。

2、指導次重點生字。

（1）指導學生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領。

（2）教師根據學生的歸納，范寫。巡視指導。

3、指導其余生字。

（1）組織學生獨立觀察其余生字，巡視指導學生獨立書寫。

（2）組織學生對同學獨立書寫的生字進行評價。

“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。

“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。

“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導?，F在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發(fā)現一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓練學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。教育學生要把每一個寫的認真、工整。

四、練習：

1、在正確的讀音后打“v”

司 ci?? (? )??? 砸 za? (? )??? 勁 jin? (? )?? 破 pe (? )

si?? (? )????? zha? (? )?????? jing? (? )???? po(? )

2、一字開花。

使?? 別?? 嚇?? 叫

板書：???????????????? 20、司馬光

司馬光? 假山? 水缸 ?別人? 慌張

嚇哭? 叫喊? 一塊? 使勁? 砸破得救

范寫：? 別? 到? 那? 都? 嚇? 叫

三年級司馬光教學設計 司馬光教學設計部編版篇十四

課前透視:

司馬光是我國宋代偉大的史學家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用.

對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟.

教學目標:

1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.

2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質.

3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態(tài).

4,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力.

教學重點:

識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.

信息資料:

生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.

教學時數:

兩課時

第一課時

切入舉偶

1,談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復姓"司馬"以及司馬光.

(創(chuàng)設談話情境,引發(fā)提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊.)

2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂

(把觀察與談話結合起來,培養(yǎng)學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢.)

對話平臺:

自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎.)

用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.

(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起.利于學生形成良好的讀書習慣.)

識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶.)

1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.

2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀.強調重點字"玩,司"的讀音,同時引導學生注意"一"的不同讀音.

(課標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學生識字興趣,培養(yǎng)學生的自主識字能力.)

寫字(突出重點字的指導,培養(yǎng)良好寫字習慣.)

1,引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發(fā)現六個字的規(guī)律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么

2,自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.

3,書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.

(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成.)

討論(讀書交流,理清故事內容.)

1,指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.

2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.

(充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,實現生生互動,培養(yǎng)了學生閱讀,合作的能力,促進學生對課文內容的理解.)