在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇一

1.課文摘自《宋史》，講述了一個(gè)耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語(yǔ)，三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫得清清楚楚，為學(xué)生這個(gè)單元的習(xí)作提供了一個(gè)范例。

2.課后練習(xí)“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法?！案x”是一個(gè)比較快而且容易達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎(chǔ)上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。

3.課后練習(xí)題“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個(gè)故事”，又指出了達(dá)標(biāo)的方法兼過(guò)程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。

4.課后練習(xí)題3，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對(duì)文言文的語(yǔ)言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1.課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語(yǔ)言。因而，學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言是陌生的。但是對(duì)于古代書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒(méi)有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)以及古代的名人名言，這些古詩(shī)、名言，在語(yǔ)言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。

2.借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事，借助注釋說(shuō)說(shuō)古詩(shī)句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過(guò)多次的實(shí)踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。

1.能正確認(rèn)讀“司”等5個(gè)生字新詞；正確讀寫“司”等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。

2.通過(guò)跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。

3.借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。

4.通過(guò)和同學(xué)交流，初步了解文言文的語(yǔ)言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）

教學(xué)目標(biāo)2、3。

教學(xué)目標(biāo)3、4。

教師：“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)ppt。

學(xué)生：每人一套“司”等5個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡（不注音的）

兩課時(shí)。

（注：1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級(jí)的組織形式進(jìn)行交流匯報(bào)，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維過(guò)程，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)達(dá)標(biāo)。2.學(xué)生答案，注意指導(dǎo)符合語(yǔ)法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說(shuō)明。）

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)

（一）激趣導(dǎo)入，釋題

1.導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)第八單元導(dǎo)讀的了解，我們知道了這個(gè)單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰(shuí)能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對(duì)了。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到同學(xué)們關(guān)愛(ài)、尊重他人和英子微笑面對(duì)生活的美好品質(zhì)。那么，誰(shuí)還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡(jiǎn)單的事。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，努力達(dá)成單元的主要目標(biāo)。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？請(qǐng)看老師板書(shū)課題。

1.板書(shū)課題：24司馬光（“司”注音）。

2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。

3.反饋指導(dǎo)：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。

4.釋題。

提問(wèn)：通過(guò)課題，你知道課文要表現(xiàn)誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：通過(guò)課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）

（二）明確課文主要教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。司馬光是誰(shuí)呢？（ppt出示司馬光的圖片，簡(jiǎn)介復(fù)姓司馬和司馬光。資料見(jiàn)《教師用書(shū)》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，進(jìn)行了有關(guān)的練習(xí)，就能知道了。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.導(dǎo)語(yǔ)：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語(yǔ)言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)、讀到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩(shī)和古人的名人名言的方法來(lái)讀這篇課文。

出示預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。

（2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞圈畫出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。

（3）借助注釋，思考：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。）

2.反饋指導(dǎo)。

（1）ppt出示會(huì)認(rèn)讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。

（2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。預(yù)設(shè)：“司”“持”。

（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）

（4）ppt出示會(huì)寫字詞“庭院、登山、眾多”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

3.導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，其中會(huì)認(rèn)讀的字詞和會(huì)寫的字詞中紅色的字，學(xué)習(xí)完課文，就要求正確書(shū)寫。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。

出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

個(gè)體操作，同桌交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。

4.反饋指導(dǎo)。

指名朗讀課文，評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽(tīng)的同時(shí)繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。

（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）

1.提問(wèn)：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？

指名回答。預(yù)設(shè)：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。

2.小結(jié)：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語(yǔ)，三十個(gè)字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。

三、學(xué)習(xí)把課文讀通順

1.導(dǎo)語(yǔ)：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過(guò)的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰(shuí)還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)還要注意句子中間的停頓。）對(duì)了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語(yǔ)或短語(yǔ)停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過(guò)的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有差異，所以讀起來(lái)，會(huì)感覺(jué)又不一樣。請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文，看看有什么感覺(jué)。

出示任務(wù)：留心聽(tīng)老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。

用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：

群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。

2.反饋指導(dǎo)。

ppt出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。

3.出示任務(wù)：借助ppt的停頓提示，跟老師讀課文。

用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。

4.出示任務(wù)：借助ppt的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。

個(gè)體操作。

5.反饋指導(dǎo)。

指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。

6.出示任務(wù)：對(duì)比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？

7.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

以前課文句子中間的停頓是沒(méi)有一個(gè)字就停頓的。

四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文

1.導(dǎo)語(yǔ)：以前我們學(xué)習(xí)的課文，除了古詩(shī)外，都是現(xiàn)代的語(yǔ)言?，F(xiàn)代的漢語(yǔ)言多是使用雙音節(jié)詞語(yǔ)或多音節(jié)詞語(yǔ)，即兩個(gè)字或兩個(gè)字以上組成的詞語(yǔ)，朗讀時(shí)候，句子中間的以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來(lái)，句子中間的停頓為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語(yǔ)言，了解了句子的意思，就能知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。

出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，用現(xiàn)在的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)課文句子的意思。

個(gè)體操作，同桌交流。

2.反饋指導(dǎo)。（說(shuō)一句意思后，ppt出示意思；與課文句子比照著朗讀。）

預(yù)設(shè)：

群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個(gè)同伴在庭院玩游戲。（板書(shū)：戲于庭）

一兒/登甕：有一個(gè)同伴爬上大甕。（板書(shū)：登甕）

足跌/沒(méi)/水中：失足跌入大甕沉沒(méi)在水里。（板書(shū)：沒(méi)水中）

眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個(gè)大洞。（板書(shū)：持石破之）

水/迸：（大甕里的）水涌了出來(lái)。

兒/得活：那個(gè)同伴得以活命。（板書(shū)：得活）

提問(wèn)：了解了句子的意思，通過(guò)比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預(yù)設(shè)：朗讀課文會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字就停頓的現(xiàn)象是因?yàn)橐粋€(gè)字就是一個(gè)詞語(yǔ)。）

3.小結(jié)：是的，文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語(yǔ)或短語(yǔ)做停頓單位，不要讀破句子。

出示任務(wù)：（ppt出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？

個(gè)體操作，同桌互檢。

4.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個(gè)朗讀，師生評(píng)議。

5.導(dǎo)語(yǔ)：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來(lái)了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來(lái)。

出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。

個(gè)體操作，同桌互檢。

6.反饋指導(dǎo)。

指名兩三個(gè)背誦，師生以詞句間停頓為重點(diǎn)評(píng)議。齊背誦一次。

五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)）

六、會(huì)認(rèn)讀的字認(rèn)字的評(píng)價(jià)與詞語(yǔ)表詞語(yǔ)讀記

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）認(rèn)字評(píng)價(jià)（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）

作業(yè)設(shè)計(jì)

朗讀課文，背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字

ppt出示會(huì)認(rèn)讀的字和會(huì)寫的字組成的詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，齊讀。

（二）背誦課文

指名和齊背誦。（板書(shū)：第一課時(shí)板書(shū)）

二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題

（一）復(fù)習(xí)句子意思

1.導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，用現(xiàn)在的語(yǔ)言，說(shuō)了課文句子的意思，誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)呢？

出示任務(wù)：默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)課文句子的意思。

個(gè)體操作。

2.反饋指導(dǎo)。

指名逐句說(shuō)，ppt逐一出示。（預(yù)設(shè)見(jiàn)上一課時(shí)。）

（二）用自己的話講故事

1.導(dǎo)語(yǔ)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？

出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，用自己的話講一講這個(gè)故事。做到故事完整，語(yǔ)句通順連貫。（提示：1.要補(bǔ)上故事發(fā)生的時(shí)間；2.講故事時(shí)可用動(dòng)作助說(shuō)話。）

個(gè)體操作。

2.（ppt出示聽(tīng)故事交流要求）四人小組講故事，互評(píng)交流；推選代表在班上講。

聽(tīng)故事交流要求：（1）留心聽(tīng)，評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：用自己的話講；故事完整；語(yǔ)句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。

小組代表講故事，師生評(píng)議交流。

（三）感悟課文主題

1.導(dǎo)語(yǔ)：我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識(shí)，讀懂文言文課文的句子意思，用自己的話講了這個(gè)故事。那么，你認(rèn)為這件事表現(xiàn)了小時(shí)候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？

出示任務(wù)：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)。”同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到的司馬光的美好品質(zhì)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣體會(huì)出來(lái)的。

2.反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。

從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會(huì)出來(lái)的。

3.小結(jié)：課文用三十個(gè)字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時(shí)候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

三、初步了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)

1.導(dǎo)語(yǔ)：三十個(gè)字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同呢？

出示任務(wù)：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？（提示：小組長(zhǎng)注意小結(jié)，并代表發(fā)言。）

2.反饋指導(dǎo)：

預(yù)設(shè)：

（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語(yǔ)序不太一樣，如“戲于庭”。

3.小結(jié)：文言文，是古人的書(shū)面語(yǔ)，在語(yǔ)言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語(yǔ)序不太一樣，如“戲于庭”。

四、總結(jié)：學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力點(diǎn)（知識(shí)能力點(diǎn)見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)）

五、寫字教學(xué)

（一）字形教學(xué)

示會(huì)寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里，同桌說(shuō)一說(shuō)。

3.反饋指導(dǎo)。

例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。

（二）寫字指導(dǎo)

1.觀察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個(gè)，反饋評(píng)議。

3.按評(píng)議對(duì)照修改，然后每個(gè)字在寫兩個(gè)。

六、寫字練習(xí)

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.背誦課文。

2.給家人講一講這個(gè)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)見(jiàn)第一課時(shí)

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇二

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過(guò)觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。

2.通過(guò)跟老師讀、畫停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。

3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在對(duì)比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。

一、舊知導(dǎo)課，揭示課題

1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書(shū)課題）。

2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個(gè)人的名字，你知道他姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)姓氏歌，里面就提到了不少?gòu)?fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)）今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓，叫——司馬。

3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說(shuō)他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書(shū)。

4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣，這是我國(guó)古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言，叫作“文言文”。（板書(shū)：文言文）

二、讀出節(jié)奏，讀通課文

1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來(lái)學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書(shū)本，跟著老師來(lái)讀一讀。（逐句跟讀）

3.開(kāi)火車跟讀：接下來(lái)我們開(kāi)一列小火車好不好？（逐句開(kāi)火車3—4人跟讀，隨時(shí)詞卡正音）

4.集中正音（甕、迸）。

5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來(lái)我們換一種方式來(lái)讀一讀好嗎？我們來(lái)聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來(lái)把下面的句子讀完整。

（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒(méi)水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6.跟讀長(zhǎng)句：想不想再來(lái)讀一讀？我們接下來(lái)難度加大，跟著我來(lái)讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好？（生跟讀）

7.自由讀：想不想試著自己連起來(lái)把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8.指名讀。

9.畫停頓符號(hào)：她棒在哪里呢？我們一起來(lái)看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來(lái)看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。

12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面稍稍作了停頓，這個(gè)文言文讀起來(lái)味道就不一樣了。

13.齊讀：我們?cè)僖黄鹋跗饡?shū)本來(lái)讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法

1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

2.引出故事：你們用這樣的`方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思，讓我知道了故事原來(lái)發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）

借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來(lái)理解文言文的意思，其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過(guò)？對(duì)了，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就碰到過(guò)。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語(yǔ)的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語(yǔ)的順序和我們今天說(shuō)的不太一樣?！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！?。

換序理解（拓展）：這樣的說(shuō)法你會(huì)嗎？下課了，我們都跑到操場(chǎng)上游戲，古人會(huì)怎么說(shuō)？在操場(chǎng)上游戲——戲于場(chǎng)。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說(shuō)？在教室里學(xué)習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會(huì)學(xué)古人說(shuō)話了。

文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來(lái)讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”（標(biāo)紅）

你還讀懂了什么？有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）

合作表演“足跌沒(méi)水中”：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)表演一下？是呀，“沒(méi)水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。

情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒(méi)了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語(yǔ)。你能把這份心情讀出來(lái)嗎？試試看。

3.想象說(shuō)話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么辦法救出來(lái)呢？（指名2—3生）

（二）了解第二句話的大意，在對(duì)比中凸顯人物形象

1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開(kāi)了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書(shū)：眾 棄去

2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

3.演一演司馬光：只有司馬光沒(méi)有慌（板書(shū)：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來(lái)演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。

4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開(kāi)火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形？

7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來(lái)，所以小孩——得救了。一起再來(lái)讀一讀。

8.齊讀：看來(lái)你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書(shū)本一起再來(lái)讀一讀吧。

（三）借助注釋講故事

1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來(lái)，我們要借助注釋來(lái)講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2.推薦同桌講故事：覺(jué)得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來(lái)講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）

3.檢查是否借助注釋。

4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。

5.文白對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）

四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書(shū)寫

1.男女生合作讀課文。

2.感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

3.指導(dǎo)書(shū)寫：庭、跌。=

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇三

1. 認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

1 . 導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說(shuō)的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一個(gè)（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長(zhǎng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

過(guò)渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。

學(xué)生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）

后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現(xiàn)在請(qǐng)你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開(kāi)火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。

5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

（1） 通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢(shì)）

（2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請(qǐng)你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

（3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？

（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？

1.其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。

（出示句子）你能通過(guò)朗讀把他們的高興表達(dá)出來(lái)嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示"水缸"詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來(lái)呢？（1個(gè)）

4.概括第一段的內(nèi)容

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。

（二） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。

1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個(gè)"慌"字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心??？因?yàn)榍闆r緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們?cè)趺醋龅?？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1） 這句話中你讀懂了什么？

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結(jié)果怎么樣呢？

面對(duì)危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".

誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的.辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）

1.最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2.出示課文填空

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇四

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問(wèn)答和對(duì)唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對(duì)課文的了解。

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的'生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）

黃色卡片：（會(huì)寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫€(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

（2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評(píng)議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書(shū)寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書(shū)寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說(shuō)出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。

三、課堂練習(xí)。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴(kuò)詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié)。

一年級(jí)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、正確、流利的朗讀、背誦課文。

2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

一、激情導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是我國(guó)北宋時(shí)期的一位歷史學(xué)家，他就是司馬光。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

二、朗讀感悟

1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

(2)“古時(shí)候”指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第2自然段。

(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？

(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第2自然段。

(3)結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的圖畫，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，這是一口什么樣的水缸？

(4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

4、學(xué)習(xí)課文第3自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

(2)展開(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴的心情怎樣/？請(qǐng)你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

(3)為什么著急呢/？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

(4)用著急的心情練讀。

5、學(xué)習(xí)課文第4自然段。

(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。

(3)小組內(nèi)練讀。

(4)個(gè)別學(xué)生展示讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)司馬光是怎么做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第5自然段。

(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？

(2)試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

(3)討論司馬光的做法好在哪。

(4)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子啊？

(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？

(6)這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評(píng)他嗎？

三、發(fā)散思維訓(xùn)練

如果你在場(chǎng)，你還有別的辦法救出小孩嗎？

四、總結(jié)全文

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？

教學(xué)反思：

這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)候的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇五

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

2. 認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字。

過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)司馬光的聰明，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。

有感情地朗讀課文并背誦課文。

感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?

同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機(jī)智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復(fù)姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國(guó)歷史上就有一些名人，他們的姓是復(fù)姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因?yàn)樗抉R光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識(shí)字關(guān)、寫字關(guān)，就可以到達(dá)最高峰，人人獲得小勇士的稱號(hào)，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。

1、聽(tīng)老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級(jí)音量，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達(dá)人。

（恭喜大家闖過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）

司馬光把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對(duì)抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級(jí)音量同桌互讀

2、小老師讀（獎(jiǎng)勵(lì)最佳小聽(tīng)眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開(kāi)火車讀識(shí)字

司馬光來(lái)到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認(rèn)識(shí)了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當(dāng)有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì)開(kāi)出美麗的花來(lái)。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學(xué)生上臺(tái)講解，做種花朵的'游戲。

司馬光也對(duì)我們豎起了大拇哥呢！

朗讀接力賽

1、面對(duì)突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

2、司馬光是怎么做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

4、司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請(qǐng)司馬光來(lái)跳跳舞吧。

到

講解，組詞，觀察，書(shū)空，描紅，寫字。

學(xué)了這一課，你有哪些收獲？

恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎(jiǎng)勵(lì)大家做一做手指操呢。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇六

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解人物：

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：(會(huì)認(rèn)的字)

黃色卡片：(會(huì)寫的字)

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

⑴通過(guò)初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？知道哪個(gè)孩子是司馬光？

⑵學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

⑵“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

⑶結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？

⑶為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

⑷用著急的心情練讀。

⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。

⑹在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

⑵練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。

⑶小組內(nèi)練讀。

⑷個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑸在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的`方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢？

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評(píng)他嗎？

⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文：

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評(píng)議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書(shū)寫：

1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書(shū)寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

⑵仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說(shuō)出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

⑶指導(dǎo)書(shū)寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

⑷學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

⑸教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。

三、課堂練習(xí)：

1、比一比，再組詞。

救()勁()司()

球()徑()同()

2、擴(kuò)詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結(jié)：

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇七

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國(guó)字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。

2、通過(guò)看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

多媒體課件小黑板

1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

2、師：小朋友真會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開(kāi)動(dòng)你聰明的小腦筋，再來(lái)學(xué)好課文，好嗎？

1、師：（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?？你知道他們?cè)谕媸裁从螒騿?？他們?cè)谑裁吹胤酵嫜剑渴茄剑∨笥褌兺娴谜嫫饎叛?！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。

3、我們?cè)倏磮D，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰(shuí)比他讀得更好？（3）齊。

4、打開(kāi)課本，齊讀第一自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè)時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？

3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒(méi)有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿?？還有的小朋友沒(méi)畫出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎？

5、書(shū)上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書(shū)上找到這句話嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）

（2）誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰(shuí)把這句話讀好？齊。

（1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）

2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的`水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。

3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對(duì)司馬光說(shuō)句心里話嗎，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？示：司馬光，你！

4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

5、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？

6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。（自己說(shuō)自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了。

六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？

七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

八、課外延伸：

司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來(lái)救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽(tīng)好這樣一個(gè)故事：

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇八

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

通過(guò)各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章

2、板書(shū)課題：司馬光齊讀

3、提問(wèn)：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。

4、指導(dǎo)書(shū)寫“司”字。

讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。

二、了解學(xué)情

1、提問(wèn)：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結(jié)。

字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學(xué)的.現(xiàn)代文不一樣；

有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

3、那你知道這些數(shù)字有什么用？

對(duì)，下面就有這個(gè)字的解釋，這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問(wèn)：你覺(jué)得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師，帶大家來(lái)讀讀這些生字呢？

3、指名領(lǐng)讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了，那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2、學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運(yùn)用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說(shuō)是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說(shuō)“戲于野”

如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說(shuō)“學(xué)于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺(jué)得他們的心情一定特別開(kāi)心。指導(dǎo)朗讀這句話。

6、過(guò)渡：正玩得開(kāi)心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？

7、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學(xué)生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結(jié)：

12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

14、個(gè)人匯報(bào)交流。

15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結(jié)：原來(lái)后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。

19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速

沉著冷靜 機(jī)智勇敢

20、指導(dǎo)背誦。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇九

通過(guò)《司馬光砸缸》教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

1、識(shí)記8個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

識(shí)記生字。

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、板書(shū)課題，學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。

2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開(kāi)圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說(shuō)一說(shuō)課文寫了一個(gè)什么故事。

四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

（4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請(qǐng)學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說(shuō)說(shuō)它們都與什么有關(guān)。

（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒(méi)有跑，他是怎樣做的？

指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的'小朋友嗎？

（4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說(shuō)一說(shuō)帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

（5）結(jié)果怎樣了呢？

（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過(guò)這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業(yè)

把故事講給家里人聽(tīng)。

第二課時(shí)

一、總結(jié)全文

1、指名朗讀。

2、復(fù)述課文。

3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

二、復(fù)習(xí)字詞

1、開(kāi)火車讀生字卡片。

2、完成課后活動(dòng)——連線。

3、完成課后活動(dòng)二，涂色。

4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語(yǔ)。

三、指導(dǎo)書(shū)寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課后作業(yè)。書(shū)寫生字。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過(guò)人的情感;

2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)走(走字底);

3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話;

4)能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請(qǐng)你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?

2)通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4)用手勢(shì)告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①?gòu)那?，有個(gè)孩子叫什么?

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。

1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

①指名讀課文。(想想：他是誰(shuí)?)

②比較句子：一天，他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?

③出示練習(xí)。

一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來(lái)。

b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁_(tái)_______那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)

如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，如果你在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸

學(xué)習(xí)起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書(shū)空)使勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)(男女生對(duì)讀)，試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?

②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

③用輕松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?

【第二課時(shí)(略)】

【附板書(shū)】：

22 司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識(shí)，掌握一些識(shí)字的方法，有獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的.提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過(guò)對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說(shuō)打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)情況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十一

知識(shí)與技能：能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

能提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

著名教育家陶行知先生曾做過(guò)一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會(huì)主動(dòng)地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的'教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì)取到事半功倍之效！

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？

（學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，一半的問(wèn)題也就解決了。）

1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說(shuō)句。

3、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)。

（字詞的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）

1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

（2）事情發(fā)生后，在場(chǎng)的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺(jué)得誰(shuí)做得比較好？為什么？

（3）對(duì)比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對(duì)課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）

學(xué)了這篇課文，你想對(duì)課文中的小朋友說(shuō)些什么？想對(duì)身邊的小朋友說(shuō)些什么？

（通過(guò)說(shuō)話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，使“遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十二

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開(kāi)，同時(shí)《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個(gè)遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。

1．會(huì)認(rèn)“司、跌”等五個(gè)生字，會(huì)寫“跌”字。

2．正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。

3．借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問(wèn)法

學(xué)法：誦讀法

多媒體課件

40分鐘

一、激趣導(dǎo)入

1．猜圖導(dǎo)入

師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來(lái)玩一個(gè)看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時(shí)一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适?，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書(shū)，看看古人是如何用文言文來(lái)記載這一段故事的。

2．師板題、生書(shū)空、齊讀

二、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕翻課本到102頁(yè)，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的.地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

三、讀通課文、滲透方法

1．指導(dǎo)朗讀第一句。

（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）

2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語(yǔ)，理解意思。（群兒、一兒）

（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

師：看注釋是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書(shū)：看注釋）

（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會(huì)在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

師：他們玩的正開(kāi)心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒(méi)水中（板書(shū)：沒(méi)）用文中話說(shuō)就是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。

師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒(méi)錯(cuò)，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書(shū)：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時(shí)候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時(shí)候用水不方便，常常會(huì)用很大的甕來(lái)裝水，有的甕比人還要高。

（5）指導(dǎo)書(shū)寫“跌”

生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)

3．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句話的意思。

四、運(yùn)用方法，讀懂文言文。

1．按節(jié)奏讀通第二句。

（1）師教讀。

（2）自由練讀，同桌互讀。

（3）抽讀，齊讀

2．默讀句子，理解句意。

師：通過(guò)第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來(lái)發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時(shí)貴在帶著問(wèn)題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞。

（2）練習(xí)說(shuō)話

師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書(shū)：棄）他們?yōu)槭裁磿?huì)跑掉？（害怕）看來(lái)他們真的很害怕，用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習(xí)說(shuō)話。

3．感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句意）

師：通過(guò)光與眾的對(duì)比，你認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的孩子？（圖片對(duì)比）

4．齊讀全文

師：這個(gè)孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過(guò)人吧。

五、試講故事、對(duì)比文體

1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個(gè)故事，講的時(shí)候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2．文體對(duì)比

師：這么生動(dòng)的故事，古人只用了30個(gè)字就寫清楚了，這樣看來(lái)，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）

師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡(jiǎn)義豐”

六、背誦古文。

1．試著背誦文言文。

師：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來(lái)就更好了。

看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

2．合書(shū)觀圖片背誦。

七、作業(yè)布置

師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，課后老師給你們?cè)偻扑]一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十三

《司馬光》是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。

識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具準(zhǔn)備：

投影、生字卡片。

20.司馬光

沒(méi)有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動(dòng)腦—→決問(wèn)題

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

一.揭示課題

1.板書(shū)課題：司馬光

2.告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

二.范讀課文，了解大致內(nèi)容

1.范讀課文。

2.思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？

三.看圖答問(wèn)，出示生字新詞

1.圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？(出示：古時(shí)候)

2.圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？

4.那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

四.教學(xué)生字詞

1.自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

2.檢查自學(xué)情況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。

b.去拼音讀。

c.開(kāi)火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業(yè)

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

(4)指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。

(5)再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。

(6)指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里的？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為什么？

(3)看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì)喊什么？

(4)指導(dǎo)朗讀。

要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險(xiǎn)，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì)怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來(lái)，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺(jué)得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來(lái)？

(7)指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三.總結(jié)課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

四.作業(yè)

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒(méi)有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。

一.復(fù)習(xí)檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(shí)(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說(shuō)話

1.看圖復(fù)述故事。

同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。

2.用詞練習(xí)說(shuō)話。

(1)不小心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習(xí)

1.看拼音寫詞語(yǔ)。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)別。

古()時(shí)()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

１、學(xué)生：

⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵認(rèn)讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。

（板書(shū)課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。）

二、自主識(shí)字，初讀感知

１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問(wèn)別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽(tīng)別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

（學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）

４、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。

（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）

讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？

叫──收球──救

師用“開(kāi)火車”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)。

（低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

７、小組匯報(bào)交流。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫

學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：

１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

（學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁）

２、教師范寫，生描寫

３、請(qǐng)寫的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評(píng)。寫的滿意的畫一個(gè)。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見(jiàn)面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。

1、你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評(píng)：不錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。

5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？

6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書(shū)上怎么寫的？

3、交流：都慌了?；懦墒裁闯潭?？

4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的.

5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。

7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個(gè)小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流

10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？

11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

1、出示全部填空。

2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？

3、大人會(huì)說(shuō)，同伴會(huì)說(shuō)，你會(huì)說(shuō)？

1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì)怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒(méi)有慌

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12

1、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”兩個(gè)字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)一句話

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)一句話

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題走近人物

1、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）

2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>

（1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。②、不認(rèn)識(shí)的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2、檢查生字、詞語(yǔ)

（1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認(rèn)讀

（2）去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）

（3）出示課文詞語(yǔ)讓學(xué)生讀

古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心

師：小朋友們，這些詞語(yǔ)里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（著、得）

強(qiáng)調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字

出示多音字讓學(xué)生拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語(yǔ)都會(huì)讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過(guò)會(huì)老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰(shuí)嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）

2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請(qǐng)你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來(lái)

師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請(qǐng)兩位小朋友來(lái)讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問(wèn)題要完整

4、師：小朋友們讀的真仔細(xì)，這么快就把答案全部找出來(lái)了

四、說(shuō)話訓(xùn)練（會(huì)用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話）

1、你能用“因?yàn)樗浴边@樣的句式把上面兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、課件出示因?yàn)開(kāi)_______所以_________。

師：那你能用因?yàn)開(kāi)_______所以_________來(lái)造句嗎？先跟你的同桌討論一下

學(xué)生交流反饋

五、小結(jié)

1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。

2、師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì)怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來(lái)一起學(xué)習(xí)

1、這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)寫兩個(gè)新字，我們一起來(lái)看看

出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀察怎么寫，再教師范寫，學(xué)生書(shū)空

2、學(xué)生自己寫，教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)

六、布置作業(yè)

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現(xiàn)出他聰明、機(jī)智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)一句話。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。讓給學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì)注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從讀中自己解決問(wèn)題！

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的沉著、機(jī)智。

想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）

認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

簡(jiǎn)介司馬光。

整體感知，認(rèn)識(shí)生字

老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？

第二課時(shí)

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

學(xué)生自己想辦法。

分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）

再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。

采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書(shū)寫

認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫位置。

學(xué)生描紅，書(shū)寫生字。

展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)14

《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識(shí)字法

2課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。

1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語(yǔ)。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

一、談話導(dǎo)入

1、教師板書(shū)課題。

2、簡(jiǎn)單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學(xué)1：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

2、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

四、理解課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問(wèn)：

①他指的是誰(shuí)？(他指的是司馬光)

②你是怎么知道的？(我從第一自然段知道的)

③教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來(lái)。

④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

3、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？

⑵提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)

⑷應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸指名讀，大家評(píng)議。

⑹必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

⑺提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

⑻過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

③小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。

⑥過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

②請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。

④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

5、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。

方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。

方法四：可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。

方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。

②提問(wèn)：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。

教師板書(shū)：人──水

④請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

五、發(fā)明性的.思維訓(xùn)練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀!請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。

〖教學(xué)目標(biāo)

1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書(shū)寫生字、詞。

3、完成課后練習(xí)題。

〖教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書(shū)寫生字詞。

〖教學(xué)難點(diǎn)

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書(shū)寫“那、都、到”這幾個(gè)字。

〖教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認(rèn)讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。

⑶請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書(shū)寫生字詞

1、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書(shū)上獨(dú)立書(shū)寫6個(gè)生字，提出難寫的字。

3、同桌同學(xué)相互評(píng)改!

4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。

5、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習(xí)書(shū)寫生字。

教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學(xué)寫完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改!

四、鞏固練習(xí)

1、同學(xué)獨(dú)立書(shū)寫生字和字詞。

2、完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”

五、教師小結(jié)，朗讀全文

《司馬光》是小學(xué)階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，

個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)

的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生

次與文言文接觸，重要的

點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成

后的

題要求。

方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另

方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在

堂上推薦了

篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在

后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，

是司馬光的另外

則小故事，

是稍微長(zhǎng)

點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)

還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，

個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是

張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于

文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為

個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的

堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于

文的理解會(huì)深刻；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)

上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講

講故事，從而達(dá)到本節(jié)

的另

教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊(cè)第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時(shí)候急中生智砸缸救人的故事，說(shuō)明司馬光小時(shí)候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動(dòng)腦筋想辦法自己解決問(wèn)題。根據(jù)課文的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動(dòng)全篇的效果。

一、“慌”中知險(xiǎn)情

在導(dǎo)入新課后提問(wèn)：課文哪一部分寫“一個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，接著問(wèn)：當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里的時(shí)候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四?？學(xué)生們不難理解，是因?yàn)楦桌锸M的水會(huì)把那個(gè)小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會(huì)自然而然地明白：險(xiǎn)情已發(fā)生了。

二、“慌”中品形象

險(xiǎn)情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說(shuō)明小朋友都慌了的詞語(yǔ)（叫、喊、跑、找）。然后指導(dǎo)學(xué)生用慌張的語(yǔ)氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語(yǔ)言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細(xì)讀課文的第四節(jié)，接著問(wèn)：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒(méi)有慌）緊接著又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒(méi)有慌？當(dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問(wèn)：哪個(gè)小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險(xiǎn)情面前臨危不懼的形象，一個(gè)“揮石救人圖”就會(huì)深深地印在學(xué)生們的腦海中。

在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)：別的小朋友在險(xiǎn)情面前都慌了，而司馬光沒(méi)有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時(shí)候只有用這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時(shí)只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問(wèn)：你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明、勇敢、機(jī)智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會(huì)了這篇課文的中心思想

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）

2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?

（3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?

你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評(píng)讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎?用著急的語(yǔ)氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）交流匯報(bào)，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

（1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸

（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?

（2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖敘述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?

2．如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想出什么辦法救人?

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)部編版篇十四

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

沒(méi)有慌→搬石砸缸→缸破人出

遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問(wèn)題

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

1．板書(shū)課題：司馬光

2．告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的'是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

１．范讀課文。

２．思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？

１．圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

２．圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

３．圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？

４．那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

１．自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

２．檢查自學(xué)情況。

（１）檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。

b.去拼音讀。

c.開(kāi)火車讀卡片上的生字。

（２）檢查字形。

a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析候、都的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

１．抄寫生字。

２．練讀課文。