人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例免費(fèi)篇一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例

《小小的船》梁莊九年制學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。

3.寫(xiě)字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ？

[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

[說(shuō)明：在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，將具體事物與詞組一一對(duì)應(yīng)，具體情境更有利于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字。]

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？

[說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。

（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。

[說(shuō)明：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。]

四、認(rèn)字

1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

[說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。

[說(shuō)明：充滿童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]

五、認(rèn)單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？

2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只

3． 小組合作識(shí)記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫(huà)：在、見(jiàn)

編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月

[說(shuō)明：“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的前提下合作記字。]

4．拓展識(shí)字方法：丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字，比如說(shuō)電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？

[說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

5．同座互檢生字掌握情況。

[說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]

6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？

[說(shuō)明：游戲的魅力在于激趣。]

7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤(pán)。

[說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)與藝術(shù)科交叉滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。]

3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

七、寫(xiě)字

1．觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？

[說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。

3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。

4．觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

5．指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。

6．學(xué)生練寫(xiě)生字。

[說(shuō)明：基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。]

7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。

[說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

教學(xué)改進(jìn)

本單元以“太陽(yáng)和月亮”為主題，編選了兩篇詩(shī)歌和一首古詩(shī)，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入，看圖，讀文，自主識(shí)字，音樂(lè)欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教

師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤(pán)游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫(xiě)字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說(shuō)一說(shuō)”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。

本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能及寫(xiě)姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。

2012年7月4日

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例免費(fèi)篇二

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題 （1）教材吃不透（2）學(xué)生吃不飽（3）思維展不開(kāi)（4）匠氣脫不去

我們的課程站在實(shí)踐關(guān)懷的角度，通過(guò)對(duì)相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 1個(gè)原則：以學(xué)定教

2個(gè)分析：教材分析，學(xué)情分析

教材分析：課程特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思等

學(xué)情分析：學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及差異狀況等。3個(gè)xx：（這是基于2個(gè)分析得出的）與文本對(duì)話——教師xx（吃透教材）具有科學(xué)性——學(xué)生xx（關(guān)注學(xué)生）富有藝術(shù)性——讓學(xué)生容易明白（關(guān)注學(xué)生）

三、

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是文本讀細(xì)。沒(méi)有對(duì)文本的深度接觸，沒(méi)有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡，所以，文本細(xì)讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有很重要的意義。

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文本細(xì)讀，可以通過(guò)對(duì)話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對(duì)話編者，了解其將文章選入小學(xué)語(yǔ)文教材的用意，發(fā)掘文本的語(yǔ)文教育價(jià)值；對(duì)話文本，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，以及文本從語(yǔ)言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá)，即寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的：對(duì)話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗(yàn)，并在兒童的體驗(yàn)中激活成人的思維和情感。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三要素

教師主體對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不容置疑的，因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng)，更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為，教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）目標(biāo)定準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)的角度研讀教材，讀出核心內(nèi)容和教育價(jià)值，關(guān)注年段特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，明了他們的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，立足學(xué)生發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要遵循這樣的原則：1、整體把握

2、有針對(duì)性 3、明確具體

4、三個(gè)維度。（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）例如：《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)的確定。（二）內(nèi)容選精

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，年段目標(biāo)有別，不可能把我們?cè)诮庾x教材時(shí)解讀到的所有信息都寫(xiě)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，精選與課程目標(biāo)，文章主題相契合的內(nèi)容，重點(diǎn)品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如，《去年的樹(shù)》一課中對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計(jì)落實(shí)

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楊再隋老先生提倡：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過(guò)多依賴于多媒體，更多地?cái)[弄花架子。

確定三點(diǎn)和兩線是把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

怎樣針對(duì)學(xué)情定準(zhǔn)重難點(diǎn)呢？這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮，然后細(xì)化過(guò)程，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”逐步過(guò)渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點(diǎn)”，那就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。

例如，在《去年的樹(shù)》一課中，我們把“緊緊抓住四次對(duì)話體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象，深層次體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)散點(diǎn)，作者沒(méi)有具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隱藏在鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)詢中，所以，這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象鳥(niǎo)兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹(shù)》一課中，教師教的線索就是“四次對(duì)話”，學(xué)生悟的線索是小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著，對(duì)諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例免費(fèi)篇三

專題二文本：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

講座文本：

《教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析》課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為了了解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。并通過(guò)案例具體說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過(guò)兩講對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)入手，到例舉不同文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要解決教學(xué)設(shè)計(jì)需要和文本解讀與研究學(xué)生密切相關(guān)；只有關(guān)注文本的自身特點(diǎn)和內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能制定出有效合理的教學(xué)內(nèi)容。

第一講： 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有

教學(xué)內(nèi)容的分析 包括：

第一．語(yǔ)文教材體系的分析；教師首先要明確語(yǔ)文教材體系的構(gòu)成；對(duì)使用的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語(yǔ)文課程的知識(shí)體系和邏輯層次。

第二，小語(yǔ)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

第三小語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)情學(xué)段特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生分析 包括：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律的分析；

第二，學(xué)生需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

教學(xué)目標(biāo)的確定與表述 包括：

第一，單元教學(xué)目標(biāo)的確定；

第二，三維目標(biāo)的統(tǒng)一

4.教學(xué)過(guò)程的 設(shè)計(jì)

包括：

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)； 第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)；

第三，學(xué)生的設(shè)計(jì)；

第四，板書(shū)、課件的設(shè)計(jì)

如閱讀教學(xué)過(guò)程中諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略與方法：導(dǎo)入、整體感知、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、背景知識(shí)的運(yùn)用、板書(shū)與課件設(shè)計(jì)、拓展遷移練習(xí)的設(shè)計(jì)等等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

包括：

第一，針對(duì)單元或課文教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；

第二，試卷編制與分析；

第三，語(yǔ)文活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)；

第二講：例舉說(shuō)明不同文本體式優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”專題中的第一篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元主題，繼續(xù)在閱讀中學(xué)習(xí)體會(huì)人物思想感情的任務(wù)。

本文寫(xiě)的是少年周恩來(lái)耳聞目睹中國(guó)人在外國(guó)租界，受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書(shū)”。表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文中通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，細(xì)致地刻畫(huà)了人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的思想感情。

學(xué)生情況： 學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時(shí)候的故事，會(huì)感到親切。學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解了文章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)1—6自然段（第一件事）的學(xué)習(xí)，對(duì) “中華不振”有了初步的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解，所以在理解少年周恩來(lái)立志的原因時(shí)會(huì)遇到困難。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅以文本為依托，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句聯(lián)系上下文深入感悟，同時(shí)，還需要將課外資料引入到學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫(xiě)的結(jié)合中，增進(jìn)理解，感受人物形象。

技術(shù)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1．復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)第二、三件事，理解少年周恩來(lái)立志的原因。

3．有感情地朗讀課文。

4．感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)少年周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解少年周恩來(lái)立志的原因。

教學(xué)流程示意

復(fù)習(xí)字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）

課內(nèi)外結(jié)合，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫(xiě)悟情，感受志向遠(yuǎn)大（18分鐘）

總結(jié)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)生字詞，整體感知文章內(nèi)容

1．復(fù)習(xí)生字詞。

租界 模范 中華不振 帝國(guó)主義

巡警 吵嚷 懲處 訓(xùn)斥 耀武揚(yáng)威

鏗鏘有力 喝彩

2．整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？

3．交流：少年恩來(lái)初到沈陽(yáng)，聽(tīng)了伯父的話后，心中充滿了疑問(wèn)，他常常想??他都想到了什么？

二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會(huì)“中華不振”。

1．默讀

7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。

2．匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫(xiě)人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無(wú)奈等。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

采取的策略：

（1）對(duì)比讀描寫(xiě)租界的語(yǔ)句和描寫(xiě)婦女的語(yǔ)句。

（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

（3）進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想？怎么做？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎？

3．體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。

（二）資料拓展，理解“中華不振”。

1．第一次交流資料（社會(huì)背景）：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。（資料：略）

2．教師補(bǔ)充典型資料：（視頻+介紹）

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒(méi)有多久，在上海外灘公園門(mén)口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)！”。

3．聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀

7、8自然段。

1．回讀伯父說(shuō)的話。

2．帶著此時(shí)的感受讀

七、八自然段。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書(shū)，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。

三、讀寫(xiě)悟情，感受志向遠(yuǎn)大

（一）讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。

1．自由讀9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的？

2．運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為_(kāi)_______________而讀書(shū)!”

3．繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。

同學(xué)們是怎么說(shuō)的？

“為_(kāi)__________________而讀書(shū)?！?/p>

（二）讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。

1．練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀？為什么？（抓住“清晰”“堅(jiān)定”“！”交流自己的體會(huì)。）

預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開(kāi)，深入體會(huì)。

（1）讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的？

層一：周恩來(lái)說(shuō)的話是清晰的。

層二：周恩來(lái)讀書(shū)的目的是清晰的。

（2）讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的？

層一：周恩來(lái)說(shuō)話的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。

層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的信念是堅(jiān)定的。

2．自由練讀這句話：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書(shū)！”

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，探究立志原因。

1．回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢？從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢？把想到的寫(xiě)在書(shū)上。

2．生生交流。

預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱？用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌？

學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：為什么外國(guó)人在我們的國(guó)土上這么蠻橫無(wú)理？為什么我們的同胞受外國(guó)人的欺侮，卻無(wú)處申冤、無(wú)法報(bào)仇？

學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：為什么國(guó)家的執(zhí)法人員不但不為民做主，反而在同胞面前耀武揚(yáng)威，助紂為虐？

學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：這一切都是為什么？“中華不振”啊，國(guó)家落后就被人欺負(fù)，我一定要好好讀書(shū)，長(zhǎng)本領(lǐng)，讓國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)，讓祖國(guó)不再受人欺侮，讓同胞能在外國(guó)人面前挺起胸膛??

（四）反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。

1．引讀：

是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想（生1：為中華之崛起而讀書(shū)！）

當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想（生2：為中華之崛起而讀書(shū)?。?/p>

當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心（生3：為中華之崛起而讀書(shū)?。?/p>

當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心（生4：為中華之崛起而讀書(shū)?。?/p>

所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書(shū)時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：（生齊：為中華之崛起而讀書(shū)?。?/p>

2．有感情地朗讀9—17自然段。

設(shè)計(jì)意圖

文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書(shū)中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫(xiě)的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。

四、總結(jié)拓展，升華情感

1．第二次交流資料（總理生平）：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。

預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。

（當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。）

預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。

周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。

??

2．總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書(shū)！他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民！

青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)！

戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕?tīng)奚?，浴血奮戰(zhàn)！

建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已！

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹(shù)立在學(xué)生的心中；讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛(ài)的周總理！

布置作業(yè)：

1．積累本課的四字詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀全文。

3．推薦閱讀《大地的兒子》。

板書(shū)： 25 為中華之崛起而讀書(shū)

中華不振 振興中華

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．聽(tīng)寫(xiě)本課生字詞，評(píng)價(jià)對(duì)生字詞的掌握情況。

2．根據(jù)課文內(nèi)容填空，評(píng)價(jià)對(duì)文本的理解和感悟情況。

少年周恩來(lái)耳聞目睹了（），立志（）。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā)，我要為（）而讀書(shū)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

課內(nèi)外信息相結(jié)合，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感。本課教學(xué)中，兩次引導(dǎo)學(xué)生篩選、提取、運(yùn)用課前收集的信息幫助課內(nèi)的學(xué)習(xí)。第一次交流關(guān)于文本社會(huì)背景的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“中華不振”的理解，為理解少年周恩來(lái)立志原因奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生感受到少年周恩來(lái)博大胸懷，遠(yuǎn)大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取、運(yùn)用信息的能力。

（二）說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《長(zhǎng)城》為例

1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睋?jù)此，本課立足于學(xué)生充分的自主讀書(shū)，“一唱三探”讀《長(zhǎng)城》，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。

2、教學(xué)背景分析

《長(zhǎng)城》一課作為人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，開(kāi)啟了“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生觀賞我國(guó)的世界遺產(chǎn)?！堕L(zhǎng)城》一課不僅讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城的高大雄偉，還要體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，想像課文描寫(xiě)的情境，留心文章表達(dá)的方法。

我班學(xué)生思維活躍，有良好的閱讀習(xí)慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前測(cè)中獲知，73.8%的學(xué)生親自攀登過(guò)長(zhǎng)城，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)城相關(guān)知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。但是，對(duì)于長(zhǎng)城凝結(jié)著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，是世界歷史上的偉大奇跡這一深刻內(nèi)涵，理解起來(lái)還是有一定難度。

教學(xué)中，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長(zhǎng)城》。

3、教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)不同層次地、有感情地讀書(shū)，了解長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，體會(huì)長(zhǎng)城的建造凝聚著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

3.了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)重點(diǎn)段落的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)不同層次地、有感情地讀書(shū)，了解長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)段落的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)長(zhǎng)城的建造凝聚著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

4.教學(xué)流程示意

整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）

精讀課文，品讀語(yǔ)句，探究“奇跡”（約30分鐘）

回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”（約5分鐘）

教學(xué)過(guò)程

一、整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”

（一）復(fù)習(xí)字詞

1．聽(tīng)寫(xiě):高大堅(jiān)固、蜿蜒盤(pán)旋、氣魄雄偉、嘉峪關(guān)等詞。

2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確。

3．結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（二）結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，理清主線

1．這些內(nèi)容是圍繞課文哪一句話展開(kāi)描寫(xiě)的？（課件）學(xué)生根據(jù)提示找到本文核心語(yǔ)句（文中最后一段話）。

2．文章中哪些語(yǔ)句讓你感受到長(zhǎng)城是偉大的奇跡。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)上一課時(shí)所學(xué)，加強(qiáng)鞏固，在鞏固的同時(shí)，提煉主要信息，理出文章主線。

二、精讀課文，品讀語(yǔ)句，探究“奇跡”

（一）學(xué)生默讀1——3自然段，邊讀邊批注。

（二）小組交流。

（三）全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)從三部分內(nèi)容探究“奇跡”

1.遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，探尋“奇跡”

圖文結(jié)合體會(huì)氣勢(shì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀完第一自然段后，引導(dǎo)學(xué)生從教材中選擇與文字相對(duì)應(yīng)的插圖。

（1）借助插圖，使學(xué)生體會(huì)（出示：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。）這句話所呈現(xiàn)的氣勢(shì)。

（2）這段描寫(xiě)中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來(lái)的？

學(xué)生會(huì)關(guān)注到13000多里的長(zhǎng)度，教師相機(jī)結(jié)合中國(guó)版圖中長(zhǎng)城東起“山海關(guān)”西至“嘉峪關(guān)”的具體路線，使學(xué)生進(jìn)一步感受到長(zhǎng)城的氣勢(shì)。

（3）這就是蜿蜒盤(pán)旋在中國(guó)大地的一條長(zhǎng)龍，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一自然段，讀出你感受到的氣勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖文結(jié)合，使圖片與文字相對(duì)應(yīng)，把直觀與抽象統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì)的感知，從而幫助學(xué)生初步把握“奇跡”。

2.近看長(zhǎng)城，探討“奇跡”

圖文結(jié)合了解構(gòu)造

教師引導(dǎo)學(xué)生近看長(zhǎng)城，繼續(xù)探討“奇跡”所在。

先讓學(xué)生默讀勾畫(huà)出介紹長(zhǎng)城構(gòu)造的相關(guān)語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組交流，嘗試以導(dǎo)

游的身份對(duì)照插圖介紹長(zhǎng)城各部分的位置、樣子及作用。

指名做導(dǎo)游，其他同學(xué)做游人，在導(dǎo)游的介紹和游人的提問(wèn)中，感知長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的巧妙。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)圍繞以下幾句話進(jìn)行探討：

（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。”（課件：用箭頭指向圖。）

這句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行。

（3）“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”

設(shè)計(jì)的巧妙在于——既有利于保護(hù)自己，又有利于作戰(zhàn)。

(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺(tái)?！?/p>

這句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——城臺(tái)可以屯兵，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，學(xué)生自然從長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的巧妙感受這是偉大的奇跡。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)圖文結(jié)合，幫助學(xué)生解決對(duì)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)認(rèn)知的難點(diǎn)。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為進(jìn)一步了解勞動(dòng)人民的智慧打下基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生再次把握“奇跡”。

3.置身長(zhǎng)城，探究“奇跡”

讀文補(bǔ)圖感受血汗與智慧

引導(dǎo)學(xué)生讀文后結(jié)合文字想像畫(huà)面，根據(jù)所想的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

（1）想像人們艱辛勞作的畫(huà)面

抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

① 抓住“兩三千斤重，無(wú)數(shù)”體會(huì)條石巨大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。

② 抓住“一步一步”體會(huì)人們勞動(dòng)時(shí)全力以赴，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛。

③ 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“陡峭的山嶺”體會(huì)勞作環(huán)境的惡劣與危險(xiǎn)，想像到勞作的艱辛。

結(jié)合學(xué)生想像的畫(huà)面，教師適時(shí)引讀，學(xué)生接讀

兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

在炎炎酷日下，在呼呼寒風(fēng)中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

身邊是萬(wàn)丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）結(jié)合想像體會(huì)描寫(xiě)特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生再讀本自然段內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊填寫(xiě)。

作者從（條石的沉重和眾多）想到了（）。

根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)情況，教師小結(jié)，從眼前的事物想到當(dāng)年人們艱辛勞作的場(chǎng)面，這就是作者的聯(lián)想。

(3)展開(kāi)聯(lián)想，感悟勞動(dòng)人民的智慧

借用文本的描寫(xiě)手法，請(qǐng)學(xué)生回讀第二自然段，展開(kāi)聯(lián)想，繼續(xù)用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

從（成排的垛子）想到了（）。

從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進(jìn)攻。

從（屯兵的堡壘）想到了（）當(dāng)年屯兵和屯積糧食的巨大作用。

從每一塊方磚的擺放到每一個(gè)設(shè)施的安排，都可以使我們想到當(dāng)年人們構(gòu)思的精心，設(shè)計(jì)的周密。每一個(gè)細(xì)微之處都凝結(jié)著勞動(dòng)人民的智慧。

(4)整合理解，表達(dá)崇敬之情

老師相機(jī)出示資料。

一萬(wàn)三千多里的長(zhǎng)城凝結(jié)著成千上萬(wàn)人的辛勤勞作，苦心設(shè)計(jì)。說(shuō)長(zhǎng)城是偉大的奇跡，這奇跡不僅是對(duì)這座宏偉建筑的贊頌，更是對(duì)勞動(dòng)人民血汗和智慧的贊頌就讓我們?cè)僮x一讀這句話，（出示最后一句話）讀出對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬和贊頌。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字想像畫(huà)面，旨在幫助學(xué)生解讀重點(diǎn)段落的描寫(xiě)特點(diǎn)，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容及前一自然段的描寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用文本表達(dá)方法的途徑，使表達(dá)與理解相結(jié)合，并通過(guò)此方式建立起段與段間的聯(lián)系，深入理解勞動(dòng)人民血汗與智慧的內(nèi)涵，從而深層感知“奇跡”。

三、回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”

（一）回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合最后一句話談出新感受。

“奇跡”來(lái)自于長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì)，來(lái)自于巧妙的設(shè)計(jì)，來(lái)自于無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧。所以說(shuō)，學(xué)生接讀最后一句話。

（二）借助板書(shū)，總結(jié)行文之序（出示板書(shū)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)看 氣魄雄偉

長(zhǎng)城近觀 設(shè)計(jì)巧妙 奇跡

置身其間 血汗智慧

從遠(yuǎn)看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫(xiě)作順序安排文章內(nèi)容的。

設(shè)計(jì)意圖：遵循學(xué)生從整體到部分再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內(nèi)容與寫(xiě)法。

5、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)方式采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案如下：

自我評(píng)價(jià)：

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我知道了

（a、長(zhǎng)城的建筑特點(diǎn) b、長(zhǎng)城的作用c、長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)

晶 d、長(zhǎng)城是奇跡）

2.我明白了文章的表達(dá)方法

（a、列數(shù)字 b、打比方 c、由遠(yuǎn)及近的敘述順序 d、觀察、想像與感受相結(jié)合）

3.在課上，我了解到了有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)；課外，我還想了解有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)。

同伴評(píng)價(jià)：

1.朗讀課文第三自然段（a、能有感情地讀出自己的理解和感受 b、能正確、流利地朗讀 c、能基本正確地讀下來(lái)）

2.能概括文章主要內(nèi)容的句子是

3．教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1．圖文結(jié)合，達(dá)到喚起學(xué)生直觀形象與學(xué)生感悟抽象語(yǔ)言相統(tǒng)一。

2．把作者眼中所見(jiàn)與心中所想相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生理解文本與向?qū)W生滲透寫(xiě)法相統(tǒng)一。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到工具性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)性、發(fā)展性相統(tǒng)一。