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探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇一

（山東省章丘市白云湖中學）

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程?！辫b于這一課程基本理念的提出，教師應將探究式教學模式應用于數學教學中，并對此教學模式進行大膽創(chuàng)新和全面深入的嘗試。

關鍵詞：初中數學；探究式教學模式；問題情境；教學手段；合作探究小組

所謂探究式教學，指的是在教學過程中，在教師的指導下，學生對當前教學內容中的知識點進行自主學習、深入探究和小組合作，從而較好地達到教學目標要求的一種教學模式。將它應用于初中數學教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習態(tài)度的轉變，也可以培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。所以，我們應對此模式給予高度關注并進行及時落實。

下面，我就結合自身教學實際經驗，對初中數學探究式教學模式的實施策略做幾點剖析和研究。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，使學生產生疑問，激起學生的探究欲望

一切的探究活動，都是從問題開始的。若我們向學生提出能夠引發(fā)學生認知沖突的問題，學生就會有發(fā)現問題、解決問題的動力，進而展開一系列的學習探究活動。所以，在初中數學課堂中，我們可以依據具體教學內容，向學生提出富有啟發(fā)性和趣味性的問題，使學生產生強烈的疑問和求知心理，這樣，我們就激起了學生的探究欲望，進而促使他們全身心地投入到數學問題的學習和探索中。

比如，在學習八年級上冊第一章第二節(jié)《一定是直角三角形嗎》這部分內容時，因為我們面對的教學對象是參與意識較強、思維活躍、對通過實驗獲得數學結論已有一定體驗的初二學生，且前面已學過勾股定理內容，于是，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入，向學生提出了以下問題：（1）直角三角形中，三邊長度之間滿足什么樣的關系？（2）如果一個三角形中有兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然后回答這兩個問題：（1）這三組數都滿足a2+b2=c2嗎？（2）分別以每組數為三邊作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？然后，讓學生對這些問題進行自主分析和探究。這樣，我通過為學生創(chuàng)設良好的問題情境，一方面使學生產生了疑問，另一方面學生通過經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程，能夠對本節(jié)內容有更深入的了解和認識。

二、引進新型教學手段，豐富課堂教學容量，激發(fā)學生的探究熱情

傳統(tǒng)教學工具粉筆+黑板，直尺+圓規(guī)，早已無法滿足當今教育的教學需求，也無法激起學生的學習熱情。所以，我們可將一種新型教學手段引入初中數學課堂——多媒體技術。多媒體技術具有直觀性、多樣性、演示性等多種教學優(yōu)勢，將它應用于初中數學課堂上，可以使數學知識點以直觀、形象、生動的方式出現在學生面前，既可降低學生對數學知識的理解難度，還能使學生對數學內容產生強烈的`探究熱情。

比如，在學習八年級下冊第三章《圖形的平移與旋轉》這部分內容時，我就運用多媒體技術為學生呈現了多種生活中涉及平移和旋轉現象的圖片和視頻資料，如觀光電梯、旋轉式自動門、帶合葉的門窗、火車、地鐵、家電電動機、旋轉木馬等，然后我讓學生依據已有生活經驗，說出哪些運動現象是平移，哪些運動現象是旋轉。而且，動感有趣的畫面充分調動了學生的各種感官，也因為這些現象都是學生生活中見過或經歷過的，學生立即對本章內容產生了探究興趣，進而帶著高漲、激動的情緒進行學習和思考。

三、組建合作探究小組，加強學生之間交流互動，提高學生的探究能力

實現探究式教學模式，我們還可通過組建合作探究小組來進行，即對班里學生進行科學、合理的分工，然后充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，開展合作學習活動。這樣我們一方面使學生成為學習活動的主人，加強了學生之間的交流和互動，另一方面還培養(yǎng)了學生的合作精神和探究能力，可謂一舉兩得。

比如，在學習七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》這部分內容時，我們就可將班里學生4人分為一組，讓他們利用網絡技術或者是查閱書籍資料，搜索與本章內容相關的數學信息，如數學幾何體的名稱（如圓柱、圓錐、長方體、棱柱、球等）、特征以及現實世界中所存在的幾何體，搜索完畢后，對這些資料進行整理歸納，課堂上，各個小組對搜索到的資料進行分享交流，并嘗試運用數學專業(yè)語言描述各個幾何體的特征。這樣，我通過組建合作探究小組，既使學生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養(yǎng)了學生的與人協(xié)作精神和科學探究能力，獲得了事半功倍的教學效果。

總之，作為一名初中數學教師，我們要及時認識到實施探究式教學模式對于提高學生學習效率、增強課堂教學質量所起到的重要作用，并積極探索和研究實施探究式教學模式的具體措施和策略，從而促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］馬鳴。初中數學探究式教學方法芻議［j］。新課程研究：基礎教育，2010（03）。

［2］王惠貞。初中數學探究教學現狀的調查與研究［d］。河北師范大學，2005.

探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇二

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。

（二）科學史探究

在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

（三）實驗探究

實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。

（一）營造輕松民主的教學氛圍

探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。

（二）設計有效的問題情境

在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢

生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發(fā)現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。

（四）恰當引入課堂實驗

抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。

高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。

探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇三

新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發(fā)現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創(chuàng)設一定的情境，讓學生從中發(fā)現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創(chuàng)設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創(chuàng)設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設應該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環(huán)境。

新教材為學生自主發(fā)現和探索提供了充足的空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發(fā)現問題，并且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統(tǒng)化認識，培養(yǎng)學生理性的精神和科學的態(tài)度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。

在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協(xié)商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節(jié)內容的時候，任課教師通過創(chuàng)設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優(yōu)勢互補，強化對課程內容的探究。

知識是方法的載體，學生通過學習數學發(fā)現問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應該勇于把問題留給學生，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創(chuàng)新能力得到提升。

探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統(tǒng)掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發(fā)展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從b港口去往c港口，已經bc之間的距離為m，輪船到達c地點之后又駛向了a港口，期間，由于沒有測到a港口到c港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得a港口和b港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質的問題；

（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。

總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，為學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。

探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇四

基礎教育課程改革對學校來說，將引發(fā)一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念；對學生來說，關鍵在于改變學習方式。探究式教學正是符合新課程改革的要求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很高價值。

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。積極開展科學探究，對于發(fā)展學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。

教育的改革與發(fā)展要求我們轉變觀念，在教學中實施一些更能體現學生主體地位，更能增強他們參與意識的教學新方法。探究教學模式就是充分體現“學生主體，教師主導”的作用。在化學教學中結合探究教學設計、教學思路形成有模式教學，但不唯模式的教學方法。

有模式教學是指應用每一個具體模式時，總體現一種“實驗—探索—研究—運用”的關系，使學生結合實驗、討論、遷移的探究情景進行思維加工，在運用中遷移開拓。

化學教學中的不唯模式有以下四點：

（1）在動手操作、仔細觀察、思考討論、遷移應用的任何一個層次中，都要創(chuàng)設情境，及時反饋。教師可根據當前的學習主題，將學生引入一定的問題當中；可依據所講內容，利用多媒體和電教手段來設計、創(chuàng)設兩種形式：實踐探究和理論探究。

（2）在具體選擇教學活動時，不可硬套一種模式。依據教師的誘導和提示，學生可先進行分析、自主學習，教師在探究過程中給學生以適當的、合理的實驗建議或理論提示，幫助學生沿既定思路逐步達成目標。也可在教師誘導啟發(fā)下，先讓學生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當補充、修正，以加深學生對問題的理解。

（3）為把“學生為主體，教師為主導”落到實處，教學過程必須以全面訓練為主線，讓學生在探究過程中，通過多種形式訓練。在訓練中充分探索、討論、動手驗證，得出結論的過程就是提出問題、解答問題、結論成果的過程。以達到所學內容有全面的、正確的理解。

（4）任何教學過程的安排，都要考慮本節(jié)內容是著重于理論探究還是側重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學設備的準備狀況。

總之，在教學過程中，應結合新模式突出探究思想，創(chuàng)設探究情景，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以實驗為基礎，以物質性質、用途為載體，積極為學生提供展現能力的舞臺，使學生借探究討論、設計、動手操作為平臺，以實現鍛煉自己能力為終極目的。

下面以初中化學教材“常見的酸”為例，談探究教學在化學教學中的應用。

（1）誘導啟發(fā)，應結合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學性質提出本節(jié)內容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點：鹽酸有哪些化學性質。

（2）實驗探究，可啟發(fā)學生利用已有的儀器、藥品討論并設計實驗，最后經探究、討論、實驗、結論、遷移應用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。

（3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應分別得出結論。

（4）結論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學生探究討論出上述結論，并能用所學知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。

（1）引入

（2）氫氣的化學性質→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。

（3）探究

（4）回顧鏈接：h2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應。

（5）分析討論

知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導學生寫出表達式，再用實驗方法探究驗證。

（6）實驗探究

鹽酸可與agno3溶液起反應，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設計實驗定性驗證某溶液中含有cl—。

（7）深入研究

研究討論探究的終極目標就是掌握鹽酸的化學性質。

實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應。

②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應。

③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應。

④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應。

（8）全面訓練

每做完一個實驗，可結合重點內容，設計合理化訓練，以讓學生動手、動腦結合，充分體現其主體地位。

（9）形成結論，遷移應用

鹽酸中易電離出自由移動的h+，化學性質具有個別和一般的共性；由性質決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。

探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現教師主導，學生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學生這兩個教學活動中互動方的積極性。它適應了時代發(fā)展的需要，特別是當前中學化學教學的需要。

探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇五

探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，

從而促使其主動發(fā)現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決。探究式教學引導，符合小學生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎知識；

同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規(guī)律與性質，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發(fā)展。

1、激發(fā)學生興趣，引導其自主探究

俗話說：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。

小學數學教師應依據小學生的具體特點，致力于其數學學習興趣的激發(fā)，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。

例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子里小狗的數量，并說一說哪個籠子里的小狗多；

再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現于學生面前，增強數學教學的趣味性，激發(fā)學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，并在教師的引導下主動進行思考與探究。

此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。

2、教師應不斷轉變教學觀念與方法

在新課改和素質教育不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高。

以《三角形面積的計算》教學為例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。

這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和小學生的學習特點，有利于激發(fā)其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升。

3、引導學生動手實踐操作，自主探究

數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而小學生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。

比如：在《認識圖形》這一節(jié)課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續(xù)的探究式學習奠定良好的基礎。

總而言之，小學階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；

在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發(fā)現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實現小學數學課堂教學的高效性，不斷提升小學生的綜合素質與能力。

探究式教學在高中歷史教學中的應用研究篇六

在講述茨維特利用碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時，僅僅利用課堂講述，一些學生很難理解，甚至表示懷疑。看到這種情況后，我鼓勵這些學生對這個問題深入探討，通過查閱文獻、設計實驗步驟，幾個學生利用課余時間重復了這個實驗。實驗的結果與文獻報道存在一定的差異，大家又就這些問題展開了討論。可以發(fā)現，由于學生是帶著懷疑態(tài)度進行實驗的，所以他們的行為是積極主動的，同時包含著他們的思考和創(chuàng)新。

探究式教學包含兩個層面的要求，一方面學生要對科學知識進行探究，另一方面教師對教與學這個過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學活動中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。

2、1師生角色的轉變

在探究式教學活動中，教師的任務不再局限于知識的灌輸和解釋，而是更多地引導學生發(fā)現問題和解決問題。這種引導的目的不是讓學生更快地知道答案，而是啟發(fā)學生對發(fā)現的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師在引導時要準備一個主要問題和一個次級問題，當學生無法回答主要問題時，較簡單的次級問題可以教學生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內容時教師提出了流體的概念，學生很難理解。這時我提出了一些較簡單的問題：物質在自然界有哪些存在形式？物質有沒有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過這些問題的思考，學生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內容。學生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動地聽講與背誦，而是作為教學活動中的主導者和探究者。聽話式的學習和依賴教師的習慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報。在講述細胞破碎這部分內容時，一個學生對超聲波粉碎細胞的機理產生了濃厚的興趣，經過查閱文獻以及各種資料后，這位同學在課堂上進行了一次十分精彩的“報告”，學生的表現出乎我們的意料。

2、2打破教材對學生的束縛

教材可以全面地介紹一門課程的知識內容，是教師傳授知識的主要依據。但是科學是一個不斷更新的過程，書本上的知識必將落后于科學的發(fā)展。一些學生對于教科書上的內容往往呈現一種盲目的“迷信”，將其當做真理和答案，這極大地限制了學生的創(chuàng)新意識。事實上，任何教材的內容都帶有編寫者對于科學問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學中，教師不僅要利用好教材，還得運用網絡信息、文獻以及工業(yè)中實際面臨的問題來進行課堂教學，進而打破學生對教材的過分依賴。

2、3探究問題的合理提出

問題的提出是進行探究式學習的前提條件，是引導學生參與到探究中的關鍵環(huán)節(jié)。探究的問題必須是經過教師精心設計或者是學生思考得出的，這些問題既要能被學生最終解決，同時又能促進他們對課堂知識的理解。同時，探究的問題與教學內容是緊密聯系的，可以讓學生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學數據獲得的過程和補充教科書所給予信息的實驗。

實驗教學是理工科高校教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮其作用，使之成為學生從實踐獲取理論知識的主要渠道。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師往往事先安排好實驗的內容、目的、材料和步驟，學生僅僅是按照教師的實驗意圖，一步步地進行機械操作。實驗對象不是學生渴望探究的，所以學生在實驗過程中是被動的、機械模仿的，不可能產生新的想法。探究式教學的一個主要內容就是轉變實驗室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉變到探究模式。開放式實驗室的建立將為學生提供一個進行自由探究的場所和環(huán)境，實驗的結論將不再是固定的、唯一的，而是作為學生探究活動的一個組成部分。與傳統(tǒng)實驗室相比，開放式實驗室的功能更傾向于學生對問題處理和數據獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實踐性和工程性極強的學科，實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的感觀認識、鍛煉學生的動手能力，同時也讓學生將所學的知識融會貫通，在課程體系中占有重要的地位。結合蚌埠學院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，我們對生物分離工程進行了課程改革的初步實踐，內容包括增加綜合實驗的課時數以及建立課程相關的開放式實驗室。按照課程內容，實驗室向學生提供各種分離技術相關的設備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及sds—page電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學生在理論學習中的疑問，具體的方法、步驟均由學生制定，教師僅起著引導的作用。在開放式實驗室中，學生獲取的不僅僅是實驗的結論，還包括在解決問題過程中的真實經歷以及團隊協(xié)作的合作精神。

探究式教學只是為我們提供了一種模式，要真正地將其運用到具體的教學活動中還得結合我國具體的教育改革環(huán)境，進行不懈的“探究”。如果將“探究”思想僅僅看做一種知識，直接運用到我們具體的教學中，那么它與傳統(tǒng)的應試主義教學就沒有什么區(qū)別。探究是一種思想和態(tài)度，在我們探尋真理的過程中體現出多樣性。教學活動中滲透探究的思想，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學方法。相反，任何探究行為都離不開具體的教學內容和理論知識，所以我們要辯證地看待“探究”思想，根據具體情況將其合理地運用于我國的課程教學中。生物分離工程涉及的生物產品種類十分的繁雜，與之對應著各種各樣的分離工藝，教師不可能面面俱到地進行介紹。探究式的教學可以讓學生深入地理解生物物質分離過程的本質，達到舉一反三的效果。在這種教學模式下，教師要對學生正確引導，合理利用現有實驗基礎設施，鼓勵學生學習的主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有高素質的應用型本科人才。