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探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用篇一

2. 1. 1 以實(shí)驗(yàn)為手段, 挖掘教材中蘊(yùn)含的探究因素

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時(shí),最初學(xué)生對(duì)于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個(gè)物理量的測(cè)量?jī)x器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法來(lái)確定三者之間的`關(guān)系。

2. 1. 2 以學(xué)生為主體, 在探究過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。知識(shí)更新的速度不斷加快, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時(shí)給予點(diǎn)撥。

2. 1. 3 以方法為主線,在探究過(guò)程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2. 1. 4 以情感為動(dòng)力, 在探究過(guò)程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及內(nèi)心體驗(yàn)等。因此注重對(duì)學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟:提出問(wèn)題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實(shí)驗(yàn)證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對(duì)于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常為:首先教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過(guò)觀察現(xiàn)象加深對(duì)楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會(huì),不能算會(huì)學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì):首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過(guò)程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

2. 2. 1 創(chuàng)沒(méi)情景,指出問(wèn)題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無(wú)感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對(duì)此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒(méi)有導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)而只有磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的問(wèn)題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問(wèn)題:能否尋找一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2. 2. 2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2. 2. 3 設(shè)疑集思,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2. 2. 4 分組實(shí)驗(yàn),探索研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開(kāi)線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實(shí)施時(shí),教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。

2. 2. 5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。可以以實(shí)驗(yàn)組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。在各個(gè)組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2. 2. 6實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證楞次定律。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開(kāi)電鍵時(shí),大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場(chǎng)的方向; 二是判定原磁場(chǎng)穿過(guò)所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2. 2. 7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐

在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評(píng)。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題, 這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識(shí),深化知識(shí)的重要途徑。通過(guò)運(yùn)用和深化,使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2. 2. 8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行大膽猜想,對(duì)猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此種方法是研究物理問(wèn)題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。

探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用篇二

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實(shí)施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

任何探究均源于問(wèn)題, 如何提出科學(xué)的問(wèn)題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問(wèn)題可以由教師精心設(shè)計(jì),它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來(lái)源于教材上的知識(shí), 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

在探究教學(xué)活動(dòng)中, 探討的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問(wèn)題需要多方面和多學(xué)科的知識(shí)和技能。因此, 實(shí)施探究教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過(guò)程中能夠起到點(diǎn)撥的作用。

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的?？梢?jiàn), 探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會(huì)性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn),且具有一定的社會(huì)性和實(shí)踐性。