在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇一

（生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）

師：背得好，你們會(huì)背詞嗎？比如《如夢(mèng)令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）

師：還有沒(méi)有會(huì)背詞的？（生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》）

師:哪四句最能表達(dá)大陸人民對(duì)臺(tái)灣同胞的思念？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

師：對(duì)了。在那個(gè)特定的情境，這幾句詩(shī)最能表達(dá)我們的感情。這就是古詩(shī)詞的魅力。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請(qǐng)你來(lái)讀第一首《卜算子》前面的一句話。

生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！?/p>

師：今天這節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會(huì)了。（板書：反其意而用之）請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀這兩首詞。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，第一要憑借注釋，好多古文古詩(shī)都有注釋，它能幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，請(qǐng)大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對(duì)“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學(xué)，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時(shí)候認(rèn)真看看這兩首詞的注釋?？纯凑l(shuí)能通過(guò)注釋讀懂這兩首詞?！白x書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請(qǐng)你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個(gè)人朗讀，其他同學(xué)聽、思考，來(lái)個(gè)小組合作。（學(xué)生讀書、討論，教師參與其中一個(gè)小組的討論。）

師：通過(guò)聽別人朗讀，通過(guò)自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請(qǐng)舉手。

生：我認(rèn)為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。

生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達(dá)的意境不同！

師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說(shuō)出來(lái)了，同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意！

師：毛澤東用陸游的詞牌子，詞牌子一樣，寫的東西一樣，這就叫“用之”。能理解這個(gè)“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。剛才一位同學(xué)說(shuō)了，毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎么樣？

生：相反。

師：能看出這一點(diǎn)的同學(xué)更了不起！于老師再給大家出個(gè)難題，請(qǐng)大家再仔仔國(guó)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩(shī)人筆下的梅花有什么不一樣？要會(huì)比較。

（學(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）

師：（插話）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫下來(lái)，做個(gè)記號(hào)，它會(huì)幫助你思考。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以交流一下自己的看法。

（學(xué)生小組討論，教師分別到其中的幾個(gè)小組參與討論。）

師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說(shuō)陸游筆下的梅花怎么樣？

生：陸游筆下的梅花有點(diǎn)凄慘。

師：凄慘，還有其他意見(jiàn)嗎？

生：陸游筆下的梅花讓人感覺(jué)悲哀、悲傷，因?yàn)闆](méi)有人來(lái)欣賞它，正如朝廷里沒(méi)有人欣賞陸游一樣。

師：這個(gè)事情你從哪里知道的？

生：我從資料中找到的。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得陸游筆下的梅花比較孤獨(dú)，悲觀。（師板書：孤獨(dú)，悲觀）

生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無(wú)依無(wú)靠。

師：無(wú)依無(wú)靠用得好，你很善于表達(dá)。

生：孤苦伶仃，無(wú)人欣賞。

師：驛站本來(lái)就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無(wú)人走了。梅花就長(zhǎng)在斷橋旁，無(wú)人問(wèn)津，無(wú)人照顧，更無(wú)人欣賞。

生：如果把陸游筆下的梅花比作一個(gè)人的話，就好像一個(gè)要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨(dú)。

師：體會(huì)得多好??！陸游筆下的梅花除了孤獨(dú)和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？

生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來(lái)寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。

師：是的，表達(dá)了一種骨氣，但是也表達(dá)了一種無(wú)奈。無(wú)奈中自己還覺(jué)得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說(shuō)這叫什么？

生：孤芳自賞。

師：（板書：孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見(jiàn)。人不可有傲氣，但不能沒(méi)有傲骨。特別是在敵人面前，在反對(duì)者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？

生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書：堅(jiān)強(qiáng)）你從哪兒看出來(lái)的？

生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來(lái)的。春天雖然向我們走來(lái)，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴(yán)寒。

生：從最后幾句可以看出梅花的大方。

師：還有比“大方”更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)嗎？

生：大度

師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？

生：我認(rèn)為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。

師：什么精神？

生：默默無(wú)聞，為別人奉獻(xiàn)的精神。

師：（板書：奉獻(xiàn)）他說(shuō)的比大度更具體了，默默奉獻(xiàn)，大家看于老師寫這個(gè)“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。（老師邊說(shuō)邊兩臂展開作了一個(gè)伸展的動(dòng)作）默默無(wú)私奉獻(xiàn)。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得多好啊，到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有一個(gè)人把這個(gè)解釋為奉獻(xiàn)的。還有不同意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無(wú)畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時(shí)天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。

師：面對(duì)著嚴(yán)寒，燦爛地開放，有一種無(wú)畏的精神。

生：我可以用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。

師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見(jiàn)么？這是一種獨(dú)特的見(jiàn)解。毛澤東筆下的梅花，是堅(jiān)強(qiáng)的，是無(wú)畏的，是默默奉獻(xiàn)的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。它并不是跟雖人爭(zhēng)奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來(lái)到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來(lái)了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽(yáng)光。

生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國(guó)家和人民，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì)在人民之中，十分地開心。

師：好的。說(shuō)到我前面去了，不得了。咱們通過(guò)自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說(shuō)了，讀古詩(shī)文，第一要借助注釋；第二，有些古詩(shī)文還要知道作者寫作的時(shí)代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說(shuō)，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩(shī)、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對(duì)這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來(lái)看介紹陸游情況的資料。（出示投影）

生：（讀）陸游是南宋著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

師：齊讀一遍。（生齊讀）

師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩(shī)詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請(qǐng)你來(lái)讀。

生：（讀）1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭到嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難；美國(guó)大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債，并攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨要當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫這首詞來(lái)鼓勵(lì)全黨同志。

師：大家一起讀讀。

（生齊讀）

師：這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對(duì)這兩首詞的理解就會(huì)更深刻了。大家說(shuō)說(shuō)這兩首詞究竟表達(dá)了什么樣的思想感情？古人說(shuō)過(guò)“詩(shī)言志”，詩(shī)是表達(dá)自己的思想感情的。先說(shuō)陸游的，請(qǐng)講。

生：表達(dá)了他當(dāng)時(shí)不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時(shí)候，他不為動(dòng)搖，堅(jiān)持自己的看法和孤芳自賞的精神。

師：孤芳自賞是當(dāng)時(shí)情況下的一種無(wú)奈，正如你剛才說(shuō)的，它不僅表達(dá)一種無(wú)奈，而且表達(dá)了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛(ài)國(guó)的思想是永遠(yuǎn)不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩(shī)，大家會(huì)背嗎？（生齊背《示兒》）

師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛(ài)國(guó)情懷永遠(yuǎn)不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故?！?/p>

（生在于老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來(lái)。）

師：大家再看，毛澤東在這個(gè)背景下寫這首《詠梅》，想表達(dá)什么樣的思想感情？

生：他想鼓勵(lì)全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。

師：要敢于和一切困難作斗爭(zhēng)。（板書：敢于斗爭(zhēng)）毛澤東的性格是不屈服的。什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。明明說(shuō)美國(guó)很強(qiáng)大，他說(shuō)：“美帝國(guó)主義和一切反動(dòng)派都是紙老虎?！边@就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？?jī)H僅是敢于斗爭(zhēng)嗎？你看，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨想當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。那毛澤東寫這首詞是什么意思呢？

生：大度。

師：對(duì)了。我們中國(guó)共產(chǎn)黨人不是為了爭(zhēng)當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，我們就感到無(wú)比地欣慰。這就是毛澤東要表達(dá)的思想感情。特別是：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。”多么寬廣的胸懷，這就是中國(guó)人民的胸懷！

師：通過(guò)今天這兩首詞的學(xué)習(xí)。我們來(lái)簡(jiǎn)單歸納一下讀古詩(shī)文的方法：第一要反復(fù)誦讀讀的時(shí)候要注意注釋，它會(huì)幫助我們理解；第二，有些古詩(shī)文，要想真正理解它的意思還必須了解它的寫作背景?！胺雌湟舛弥倍藛?？

生：懂了。

師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個(gè)詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個(gè)寫的意思不一樣。好了，下面我們來(lái)看誰(shuí)能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習(xí)各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

師：練得怎么樣？會(huì)背嗎？第一，要背下來(lái)，然后再站起來(lái)有感情地朗誦。會(huì)背的舉手。（學(xué)生舉手不多）

師：再背。給大家三分鐘時(shí)間。（學(xué)生繼續(xù)背誦）

師：誰(shuí)能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。請(qǐng)你來(lái)幫我指定一個(gè)。（于老師對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句悄悄話）

生：高欣。

師：請(qǐng)你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）

師：再讀第二首，要讀出不同感情。

（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）

師：好。讀出區(qū)別來(lái)了。誰(shuí)愿意來(lái)背誦？而且到前面來(lái)的和于老師比賽。（還找到那個(gè)同學(xué)說(shuō)悄悄話）請(qǐng)你再推薦一個(gè)。

生：（微笑著）郭嘉。

師：請(qǐng)到前面來(lái)。能背嗎？

（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時(shí)，有一句話背錯(cuò)了，于老師即時(shí)進(jìn)行了糾正，學(xué)生背完后，大家報(bào)以熱烈的掌聲。）

師：該我背了，大家坐好。請(qǐng)看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲。）

師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩(shī)句寫下來(lái)，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩(shī)句寫下來(lái)，送給大家。（生認(rèn)真地寫）

師：（拿起一個(gè)學(xué)生寫完的作品）他喜歡的詩(shī)句是：“悄也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”多么寬廣的胸懷啊。大家看，于老師把自己寫的詩(shī)句展示給大家。（投影：于老師精心書寫的硬筆書法作品，用楷書和行草眷寫的毛澤東和陸游詞中的名句。）我喜歡的毛澤東的詩(shī)句是：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在從中笑。”我喜歡的陸游詩(shī)句是用行草寫的：“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故?！蔽蚁矚g陸游的傲骨和堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友，希望小朋友在背誦古詩(shī)文的時(shí)候，記住我們是中國(guó)人，把字寫好。好嗎？

（學(xué)生互相傳遞復(fù)印的書法作品）

師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？

生：喜歡

師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩(shī)句中所表達(dá)的意思，喜歡這兩首詩(shī)詞。下課

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇二

（于老師笑容可掬地走上講臺(tái)）

師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來(lái)自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我?。?/p>

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對(duì)我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說(shuō)明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？ 生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲） 生3 ：那我就再叫親切一點(diǎn)？ 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒(méi)有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后） 生4 ：于永正好！師：我是說(shuō)誰(shuí)敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正?。ㄐβ暎┩瑢W(xué)們，他叫我于永正，說(shuō)明他把我當(dāng)作他的朋友。名字就是由人來(lái)叫的，是個(gè)符號(hào)。叫我于老師是表示對(duì)我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當(dāng)作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩(shī)。最近呀，我搞了一張?jiān)嚲恚瑩?jù)說(shuō)是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級(jí)的。小學(xué)生出的。專家說(shuō)，這張卷子可以測(cè)試你們的知識(shí)掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說(shuō)明你的知識(shí)很淵博。（板書：知識(shí)淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對(duì)你們太平小學(xué)的六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，那是張飛吃豆芽？ 小萊一碟。我看在座的都可以做出來(lái)，都可以證明自己是知識(shí)淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對(duì)考試有什么看法？你們?cè)覆辉敢鉁y(cè)試？ 生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。（問(wèn)另一名舉手的學(xué)生）你呢？

生2 ：說(shuō)實(shí)話，每個(gè)學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑?xì)想想，考試好像對(duì)我們也有益，所以我有點(diǎn)愿意，有點(diǎn)不愿意。

師：握握手，說(shuō)了真話。她對(duì)考試作了認(rèn)真的分析，非常有道理。我就猜想你們當(dāng)中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實(shí)我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說(shuō)愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說(shuō)愿意考試。真好！有時(shí)候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因?yàn)槲矣X(jué)得平時(shí)自己在班級(jí)里是讀書比較多的，我想測(cè)試一下自己的知識(shí)是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說(shuō)我是打燈籠上茅房？ 找死，（生笑）但我

家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說(shuō)，重要的不在于成績(jī)，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個(gè)歇后語(yǔ)不好聽，但是這個(gè)歇后語(yǔ)能說(shuō)明問(wèn)題，有意思！而且，我贊同你說(shuō)的觀點(diǎn)，過(guò)程比結(jié)論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識(shí)不是特別淵博，但是我覺(jué)得考試也可以測(cè)試一下自己。如果現(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。

師：這種態(tài)度好。聽見(jiàn)沒(méi)有？證明一下，如果真的知識(shí)淵博，那時(shí)自己是一個(gè)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。 師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說(shuō)考的是課外知識(shí)而不是課內(nèi)知識(shí)。因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識(shí)只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。 師：這位同學(xué)的話對(duì)我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見(jiàn)。但是課內(nèi)的知識(shí)該記的還是要記。知識(shí)的獲取，特別是學(xué)語(yǔ)文，更重要的是讀課外書。這一點(diǎn)我很贊同。好的，最后一個(gè)。

生8 ：我愿意考試，因?yàn)槲以谝槐緯峡吹竭@樣一種說(shuō)法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識(shí)我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒(méi)有掌握。

師：多會(huì)分析問(wèn)題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺(jué)得你們都很好。你們對(duì)考試的看法，對(duì)考試的分析，對(duì)于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會(huì)考好，你們的知識(shí)都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個(gè)要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個(gè)字都要看清，時(shí)間5 分鐘。 （發(fā)試卷，生趕做）

師：好，時(shí)間到。（收試卷）成績(jī)馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語(yǔ)：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個(gè)，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)！）咱們班誰(shuí)姓趙？叫趙一帆，請(qǐng)站起來(lái)。

師：趙一帆，請(qǐng)把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）

生：(讀)知識(shí)淵博型小學(xué)生測(cè)試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級(jí)、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇三

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國(guó)第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。

師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。

1、自讀全詩(shī)，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?/p>

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯(cuò)。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

師：詩(shī)中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。

師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？（給生配樂(lè)）

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無(wú)風(fēng)/鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。

師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤里/一青螺。

師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇四

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。

（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）

師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？

[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]

生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）

生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）

師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）

師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）

師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？

[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]

（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）

[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]

師：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）

[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]

師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）

[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｎ曳蹲x過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]

師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。

（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）

（下課休息）

師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。

（一學(xué)生起來(lái)后開始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）

師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？

生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。

（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）

師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？

（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？

生：“蘆蕩”

師：誰(shuí)知道？

生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。

師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>

生：什么叫“剪影”？

師：剛開始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。

[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]

師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。

（師配古箏音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考?？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。

生：明月。

生：亮月。

師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?/p>

生：用眼睛看到的。

師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]

師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）

師：讀懂了嗎？

生：懂了。

師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。

（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）

[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]

師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?/p>

[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]

師：多好的境界??！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）

師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。

（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）

[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。

生：好。

師：你先說(shuō)。

生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）

師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。

師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。

師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？

生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。

（生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的?。?/p>

師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚來(lái)?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）

[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]

生：……

師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）

（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘欤洸幌聛?lái)。）

師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。

生：能不能背山水類的？

師：可以。

（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）

師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？

（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）

生：（異口同聲）詩(shī)中月！（師擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。

[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華?！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]

下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）

生：想中月。

生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]

師：這一部分能讀好嗎？

生：能。（學(xué)生練讀。）

師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。

（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）

師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]

師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。

（學(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）

師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]

師：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？

生：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。

師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？

生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。

師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”?！又x。

（該生讀完。）

[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]

師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）

師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？

生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。

[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]

（下課）

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇五

師：好，第二次考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了。拿起你的筆來(lái)，先給要寫的這篇作文加個(gè)題目，你認(rèn)為哪個(gè)題目最合適。取題目很不容易，要想，要思考。如果一時(shí)想不起來(lái)，先把這個(gè)事兒寫焉，最后考慮題目，因?yàn)槟阍谒伎籍?dāng)中啊。好多情況下，寫好了文章還沒(méi)有題目。我有好多文章寫好了還沒(méi)有題目，最后想了好長(zhǎng)時(shí)間才想好題目。好吧，現(xiàn)在寫，動(dòng)手寫。根據(jù)你的想象寫，抓緊時(shí)間，看誰(shuí)寫得最快，一氣

呵成。必須要一氣呵成。

（學(xué)生寫作）

師：做完的舉手。有人問(wèn)葉圣陶怎么修改作文。葉圣陶說(shuō)：再念，再念，再念。雖然只有兩個(gè)字：再念，但決不意味著只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好筆，用心念。（生念）念了幾遍啦？再念一遍，可以出聲，聲音可以小一點(diǎn)。改得怎么樣了，可以了嗎？好，把筆放下。交流一下。要虛心聽別人的作文，不管他寫得怎么樣，都會(huì)對(duì)你有很大幫助。我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)念。張容飛，喜歡作文嗎？

生：嗯……

師：說(shuō)心里話。

生：不太喜歡。（笑）

師：他的題目是“和好”。請(qǐng)你念一念。

（學(xué)生念作文）

師：第一，他分段了；第二，提示語(yǔ)交代了是誰(shuí)說(shuō)的；第三，故事挺完整?？上?，少了一個(gè)結(jié)尾。你最后怎么寫，加一句話。

生：人物互相道歉。

師：加一句話，知道沒(méi)有。

生：知道了。

師：這就是一個(gè)合格的作文。90分加10分，為什么加10分？因?yàn)橛幸粋€(gè)好題目，“和好“。一個(gè)好題目加10分。（掌聲）張容飛，你得過(guò)100分么？

生：沒(méi)有。

師：此時(shí)此刻有什么話對(duì)我說(shuō)。

生：謝謝于老師。

師：謝謝我？不對(duì)，應(yīng)該謝所有教過(guò)你的老師。

師：這位同學(xué)你來(lái)。喜歡作文嗎？

生：喜歡。

師：好，寫完了沒(méi)有？

生：寫完了。

師：念一念，讀慢一點(diǎn)啊。

（學(xué)生念作文）

師：停下來(lái)。時(shí)間地點(diǎn)交代了么？

生：下班高峰期。

師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒(méi)有這個(gè)條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽了以后會(huì)對(duì)她考慮的嚴(yán)謹(jǐn)而贊嘆、佩服，相信她的作文對(duì)大家會(huì)有所幫助。

（學(xué)生念作文）

師：聽到?jīng)]有，提示語(yǔ)有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？

生：150分。

師：你得過(guò)沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分?。ㄕ坡暎┖?，那位同學(xué)你上來(lái)，帶上作文。

（學(xué)生念作文）

師：停下來(lái)。張容飛，請(qǐng)你站起來(lái)，你聽她是怎么說(shuō)的?！按蠛稹?！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！

生：翻了個(gè)白眼。

師：翻了個(gè)白眼。形象不形象？

生：形象。

師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個(gè)白眼，多厲害！接著念。

（學(xué)生念作文）

師：“臉上肌肉抖動(dòng)著”，多形象！嘿，沒(méi)想到吧。這叫不打不成交，不打不相識(shí)，兩個(gè)人吵了一架成了好朋友啦，說(shuō)不定還能成為一家人。（生笑）實(shí)際上，這是她的美好心愿，在她心目當(dāng)中，人不應(yīng)該這樣互不相讓。這樣的結(jié)尾是她的思想表現(xiàn)，好人才能寫出好作文。打一個(gè)到目前為止的最高分：200分！張容飛聽得特別好，十分虛心，聽得十分專注。

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇六

欣賞一片習(xí)作（一)(描寫景物片斷）

“細(xì)雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時(shí)發(fā)出唧唧的叫聲。”

師：誰(shuí)喜歡朗讀？ 一學(xué)生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌） 這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……

師：那同學(xué)們又聽到了什么？

生：刷刷、唧唧

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學(xué)習(xí)象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語(yǔ)。

再出示短文（二)(小英雄雨來(lái)片斷）

“雨來(lái)剛來(lái)到弄堂，見(jiàn)十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來(lái)”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過(guò)的聲音。

師：這四個(gè)詞都是象聲詞。有了象聲詞的運(yùn)用，就會(huì)使人仿佛身臨其境。所以習(xí)作中不僅要寫我們看到的，還要適當(dāng)?shù)膶懳覀兟牭降母鞣N聲音，這樣寫如見(jiàn)其物、如見(jiàn)其聲，這樣作文才會(huì)有聲有色。（板書—有聲有色）

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進(jìn)大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結(jié)：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機(jī)器“轟鹵的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時(shí)還有寫作的“沙沙“聲；晚上當(dāng)夜深人靜時(shí)還可以聽到打鼾聲。

師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。

（幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂(lè)了！）

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當(dāng)然寫聲音要恰當(dāng)要適可而止。

師領(lǐng)大家去逛公園

出示錄像（無(wú)聲的公園美景片斷） （第一次逛公園）

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫面卻沒(méi)有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。 （第二次逛公園） （放映配上聲音后的同一片斷）

師：我們兩次走進(jìn)了公園，哪一次逛公園更有意思？ 第一次去有意思還是第二次去有意思？為什么？

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)鳥叫聲。 蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機(jī)埃若能把第二次逛公園的感受寫下來(lái)，那真是如臨其境。老師就會(huì)給你“有聲有色”的批語(yǔ)。想得到這樣的評(píng)語(yǔ)嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來(lái)，寫一個(gè)片段即可?；蛘咦约喊l(fā)揮寫一個(gè)童話、寫一個(gè)場(chǎng)景。若有困難，老師給大家提供一些詞語(yǔ)：

出示三組象聲詞，師讀。

（1 ） 轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦

（2） 咯咯 嘿嘿 嘻嘻

（3） 啪 嗚嗚 啪 噗哧

師：當(dāng)老師讀了這些詞語(yǔ)后，大家腦海里一定會(huì)產(chǎn)生一種畫面，因?yàn)槲覀儠?huì)“想象”。想象比知識(shí)更重要?！獝?ài)因斯坦

（板書：想象）

師：大家先選擇自己想寫的內(nèi)容。給自己的作文起一個(gè)題目，一定要選一個(gè)好題目?！昂妙}文一半”，一個(gè)好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）

師：所以你一定要起一個(gè)好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）

師：如果你寫好了，要反復(fù)念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）

作文講評(píng)

1、師：寫公園的有哪幾個(gè)？ （約7、8個(gè)學(xué)生舉手）

先報(bào)題目我們?cè)贈(zèng)Q定聽誰(shuí)的。

生1：清晨裊裊的早晨、有聲有色的公園、有趣的森林、歡歡喜喜的公園、夏日小景、如詩(shī)如畫的公園、大自然的樂(lè)隊(duì)、……

師：想聽誰(shuí)的？

生1：《夏日小景》得110分

如“待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑”，“我更愛(ài)夏日的小景”。。。。。。

生2：《如詩(shī)如畫的公園》得110分

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，

……

生：（高興地上臺(tái)展示并朗讀）

師：教師對(duì)于學(xué)生朗讀優(yōu)秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當(dāng)，善于觀察、運(yùn)用，應(yīng)用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學(xué)生都得到100或110分多分的獎(jiǎng)勵(lì)高高興興的跑了下去。

師:寫第一組象聲詞的有那幾個(gè)？（約7、8個(gè)學(xué)生舉手）

先報(bào)告題目：下雨啦、大自然的樂(lè)隊(duì)、大自然的交響曲、雨景、下雨風(fēng)波、調(diào)皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風(fēng)雨。。。。。。

生：《調(diào)皮的雨 》得99分

師:寫第二組象聲詞的有那幾個(gè)？（約5、6個(gè)學(xué)生舉手）

先報(bào)告題目：過(guò)火的玩笑、我班的恐怖分子、商場(chǎng)趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分

師:寫第三組象聲詞的有那幾個(gè)？（約4、5個(gè)學(xué)生舉手）

先報(bào)告題目：惡作劇風(fēng)波、電視風(fēng)波、一次惡作劇、一次風(fēng)波。。。。。。

生：《電視風(fēng)波》得120分

總結(jié) 師：我們剛上課時(shí)大家都希望和于老師一起走進(jìn)快樂(lè)的課堂，現(xiàn)在你們覺(jué)得這節(jié)課學(xué)得快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)！

師：下去認(rèn)真修改作文，抄寫上交代課老師，也會(huì)得到更好的分?jǐn)?shù)。

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇七

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

于永正作文課堂教學(xué)實(shí)錄 于永正 作文篇八

一、寫出你最喜歡的兩首古詩(shī)的題目和作者。

二、默寫一首詩(shī)，不寫題目和作者。（三至九題略？ 編者）十、讀完以上各題， 只做一、二兩題。

（全場(chǎng)哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請(qǐng)坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說(shuō)了，第一要細(xì)心，把每個(gè)字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確??！要求是先讀每一道題然后再做?？吹侥銈兇藭r(shí)此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰(shuí)想說(shuō)？

生1 ：我覺(jué)得出試卷的教授簡(jiǎn)直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒(méi)按要求做，其他題目有誘惑人的感覺(jué)。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺(jué)好像被人當(dāng)猴子“?！绷艘粯?，（生笑）這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒(méi)看清楚。我真不明白，那個(gè)教授為什么后面還要寫，多浪費(fèi)字啊！前面兩題寫出來(lái)不就行了嗎？多簡(jiǎn)單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過(guò)去看了，可是最后一題沒(méi)仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來(lái)概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“?！绷?！用北京話說(shuō)就是被人給測(cè)了！這話很深刻呀！如果這個(gè)“?！奔由弦?hào)的話，你就會(huì)思考得更多！你呢？

生3 ：我覺(jué)得出這張卷子的專家就是您？ 于老師。

師：沒(méi)錯(cuò)，我故意說(shuō)是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來(lái)就是一個(gè)專家。我是說(shuō)，您設(shè)下的這個(gè)陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見(jiàn)嗎？他認(rèn)為我設(shè)了一個(gè)“陷阱”，而且是很深的。（笑聲） 生3 ：首先，您說(shuō)要細(xì)心，要按要求做。一般考試的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)注意一個(gè)字一個(gè)字讀過(guò)去，這就是我們的弱點(diǎn)，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學(xué)們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時(shí)間做不完怎么辦？當(dāng)聽到您在閱卷時(shí)說(shuō)“糟糕、楷糕”時(shí)，同學(xué)們以為名字忘記寫了，這就說(shuō)明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺(jué)得像參加一次跑步比賽，快要到終。點(diǎn)，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點(diǎn)；也像一群烏龜面對(duì)著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺(jué)得于教授出的這張?jiān)嚲砭拖裰x張?zhí)欤ㄉ? ）所說(shuō)，陷阱太深了，每一個(gè)同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會(huì)考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說(shuō)！

生5 ：以前我聽過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)招聘公司也出過(guò)這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得那些人好笨呀！為什么他們會(huì)沒(méi)看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺(jué)得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會(huì)利用人之常情來(lái)給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。

生6 ：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說(shuō)完了，可是我還是有話要說(shuō)。我忽然想起昨天我們的語(yǔ)文老師跟我們說(shuō)的話。他說(shuō)，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說(shuō)有兩點(diǎn)要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺(jué)得您說(shuō)的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)那個(gè)很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說(shuō)我的陷阱越來(lái)越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒(méi)有注意到，您剛才說(shuō)5 分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點(diǎn)做，根本沒(méi)有想過(guò)要看后面。如果說(shuō)是以前考試的話，我都會(huì)去看后面，因?yàn)槠綍r(shí)考試時(shí)間多?？墒乾F(xiàn)在只有5 分鐘，誰(shuí)還會(huì)去管下面的題目？誰(shuí)知道您說(shuō)的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺(jué)得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說(shuō)您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說(shuō)得妙！出口成章，如果把你剛才說(shuō)的話記下來(lái)，就是一篇不錯(cuò)的作文?。ㄙ潎@聲）

生7 ：我現(xiàn)在覺(jué)得后悔莫及，我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險(xiǎn)狡作？（生笑）

師：聽見(jiàn)嗎？他說(shuō)我“陰險(xiǎn)狡作”。

生7 ：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)槟仁钦f(shuō)要細(xì)心，然后說(shuō)按要求做，后來(lái)又說(shuō)在5 分鐘內(nèi)做完。原來(lái)試卷一發(fā)下來(lái)，我就看見(jiàn)后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因?yàn)槲铱搭}目有十題，又說(shuō)只做一、二兩題，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來(lái)。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來(lái)！要說(shuō)的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請(qǐng)趙一帆來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生8 ：我和大家一樣地覺(jué)得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實(shí)不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細(xì)心而且要看清每個(gè)字的要求，我當(dāng)時(shí)就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張?jiān)嚲碇忻款}看一下。師：噢，你有一個(gè)好習(xí)慣！

生8 ：我覺(jué)得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒(méi)有看到最后一題？為什么除了我一個(gè)，其余都沒(méi)看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?/p>

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當(dāng)中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來(lái)？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對(duì)自己很有感觸的事和現(xiàn)象動(dòng)筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會(huì)把作文寫好，真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，把你表達(dá)的意思說(shuō)清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過(guò)程那是記敘文；如先把這件事簡(jiǎn)單說(shuō)一下，然后說(shuō)說(shuō)自己的惑受，那就是議論文。請(qǐng)你們拿起筆來(lái)，就今天這次考試，把你最想說(shuō)的寫下來(lái)。你準(zhǔn)備先出個(gè)什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個(gè)“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個(gè)老孤貍是加引號(hào)的。對(duì)嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號(hào)，我就接受；如果不加引號(hào)，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號(hào)，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說(shuō)大家要細(xì)心，把每一個(gè)字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰(shuí)呢？ 生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請(qǐng)你寫下來(lái)？ 用《 到底怪誰(shuí)？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說(shuō)，好題文一半。什么意思呢？有個(gè)好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，把你們真實(shí)的感受寫下來(lái)，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個(gè)別指導(dǎo)。）

師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）有人請(qǐng)教葉圣陶，怎么改作文？葉老說(shuō)：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請(qǐng)按葉老的方法修改，好文章是改出來(lái)的，文章不厭百回改。 師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時(shí)候要注意傾聽，學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)槿魏稳说淖魑?，只要你聽了，都?huì)對(duì)你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。誰(shuí)來(lái)讀呢？我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)指定。（一女生走到講臺(tái)前） 師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請(qǐng)你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時(shí)跟你過(guò)不去的男同學(xué)。（笑聲）

生：平時(shí)跟我過(guò)不去的男同學(xué)多著呢！

師：女同學(xué)也行！生：還是男同學(xué)吧！讓我看看！師：看看誰(shuí)不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺(tái)）師：平時(shí)得罪她了嗎？

生：我沒(méi)有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會(huì)兒，你要感謝她的，因?yàn)樗o了你很好展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說(shuō)話很有分寸。這一次作文寫完了沒(méi)有？生：寫完了。

師：來(lái)！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》 。師：聽見(jiàn)了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張?jiān)嚲恚粋€(gè)智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。

師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩(shī)意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續(xù)讀。

生：誰(shuí)知他這是害我們！

師：“害”字加引號(hào)嗎？

生：沒(méi)有。（生笑）

師：大家說(shuō)要不要加引號(hào)？生（全體）：要。

生：我覺(jué)得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過(guò)去沒(méi)關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？ 于老師走。

師：晦，這個(gè)破折號(hào)用得好，跟著引導(dǎo)者？ 于老師走。繼續(xù)！

生：被牽進(jìn)“陷阱”，還以為不但會(huì)順利過(guò)去，而且會(huì)被稱之為勇者。誰(shuí)知這是白日做夢(mèng)。朋友，做事千萬(wàn)要三思而后行。知果草草了事，不但會(huì)被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗??！

師：同學(xué)們聽見(jiàn)沒(méi)有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！

生：不扯遠(yuǎn)了。就說(shuō)近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會(huì)被老師罵，也會(huì)被家長(zhǎng)罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評(píng)的意思？

生：是。

師：那就好?。ㄉΓ?/p>

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點(diǎn)，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）

師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有。點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說(shuō)明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評(píng)分100 ， 再加5 分，105 分！

生：謝謝老師！