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建筑物理論述題篇一
我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。
“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究
信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究
科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。
基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”;⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”;⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。
①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究;注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究;體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。
②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。
1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式;
2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。
課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。
⑴課題研究的準(zhǔn)備(xx年9月～xx年3月)
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
⑵課題開題報(bào)告會(huì)(xx年5月)
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。
⑶課題實(shí)驗(yàn)(xx年9月～xx年6月)
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報(bào)成果階段(xx年6月～xx年9月)
課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段(xx年9月～xx年10月)
在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。
⑹上交專家評(píng)審(xx年11月)
⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。(xx年12月)
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。
4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。
(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;
(2)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果;
(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合;
(4)教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法;
(5)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。
(1)程序性原則
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。
(2)多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
(3)開放性原則
開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。
(4)問題性原則
提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。
(5)主體性原則
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
(6)激發(fā)興趣原則
學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：
(1)選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。
(2)選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。
(3)選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。
(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
建筑物理論述題篇二
建筑物理大作業(yè)題目及要求
一 題目：
建筑物理理論部分:
題目一：結(jié)合建筑物理知識(shí)，綜合分析如何進(jìn)行建筑節(jié)能設(shè)計(jì)？（案例分析）題目二：綠色建筑設(shè)計(jì)中，建筑物理可考慮的內(nèi)容？
題目三：結(jié)合圖書館課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決建筑物理中哪些問題？ 題目四：以某一專題內(nèi)容為核心，結(jié)合實(shí)際案例分析建筑物理問題？
（節(jié)能、通風(fēng)、遮陽等）。
建筑物理實(shí)驗(yàn)部分：
題目一：結(jié)合計(jì)算機(jī)參數(shù)化設(shè)計(jì)，對(duì)圖書館物理環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)分析；（熱環(huán)境、光環(huán)境數(shù)值分析）
題目二：結(jié)合相應(yīng)建筑物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)建筑物理設(shè)計(jì)提供方案。（熱環(huán)境、光環(huán)境測試分析）
二 具體要求：
1.總字?jǐn)?shù)要求在3000字以上，圖文并茂（必要分析圖）；
2.格式要求與論文格式一致（中英文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)）；
參考文獻(xiàn)不少于5篇；
三 時(shí)間要求：
本學(xué)期第15周周五下午17:00前??！
建筑物理論述題篇三
高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式研究
霍蓉光
高技能人才的培養(yǎng)一直是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)也是政府、社會(huì)和企業(yè)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高技能人才隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求。究其原因，有很大一部分是因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式相對(duì)滯后。
本文首先探討新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高技能人才應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，厘清高技能人才的內(nèi)涵；其次，研究國外高技能人才培養(yǎng)模式和方法總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，作為構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資力量和實(shí)踐基地建設(shè)等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題；最后，探討在新的形勢(shì)下，如何根據(jù)市場導(dǎo)向、行業(yè)需求構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
準(zhǔn)確把握高技能人才的內(nèi)涵是高技能人才培養(yǎng)的首要問題，它決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。因此，高技能人才的內(nèi)涵與要求主要包括三個(gè)方面，一是有較高的面向一線工作的專業(yè)技能，二是有良好的職業(yè)道德，三是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念支配下，為實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展預(yù)期目標(biāo)而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素。高職院校的人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個(gè)性。具體來說，高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：
1、專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性。
2、培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)、職業(yè)定向性。
3、課程設(shè)置與將來所從事工作的匹配性。
4、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
二、國外高技能人才培養(yǎng)模式研究
國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養(yǎng)方面提出了先進(jìn)理論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)。研究國外高技能人才的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發(fā)展。
（一）、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的德國“雙元制”教育模式
“雙元制”中的雙元分別指企業(yè)與學(xué)校，“是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學(xué)院主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。和國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)主要以高職學(xué)院教育為主不同，德國的雙元制更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的作用，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)占有較大比重，通常達(dá)到或超過二分之一。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容接近職業(yè)實(shí)際，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的培訓(xùn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢(shì)，學(xué)生一畢業(yè)就能很快頂崗工作，深受社會(huì)和用人單位的歡迎。
（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式
tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的tafe學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。”[2]它是在終身教育理念的指導(dǎo)下，突出以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。支持tafe模式運(yùn)作的基礎(chǔ)是國家資格框架體系，它統(tǒng)一了行業(yè)和教育培訓(xùn)領(lǐng)域的資格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或已具備相關(guān)行業(yè)、專業(yè)和社會(huì)所需要的能力的一種認(rèn)定。在這個(gè)框架體系之下，澳大利亞又陸續(xù)開發(fā)了一系列的國家培訓(xùn)包。從能力的認(rèn)定、統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)到資格證書的頒發(fā)，培訓(xùn)包都做出了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實(shí)施的每個(gè)步驟。并以國家培訓(xùn)包為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了tafe的主要課程。
（三）、注重職業(yè)崗位能力需求的加拿大cbe模式
cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點(diǎn)是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)制定能力分解表，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。可以說，cbe模式突破了以往由學(xué)科體系來確定各門課程，然后根據(jù)學(xué)科要求制定教學(xué)大綱的做法，它將職業(yè)目標(biāo)分析圖表制定模塊式教學(xué)大綱，再按學(xué)生不同層次水平的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包?！巴怀瞿芰?，而不是突出學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)” [3]學(xué)生可自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在教師指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)包進(jìn)行取舍組合，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，并可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測。這種模式既使高職教育與職業(yè)崗位能力需求相切合又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更利于學(xué)生未來的發(fā)展。
國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的啟示：
（一）、政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，引導(dǎo)高職教育健康發(fā)展
首先，政府要逐步完善職業(yè)資格和技能認(rèn)定制度，嚴(yán)格規(guī)范從標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能培訓(xùn)到考核方式與證書頒發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。同時(shí)，做好調(diào)研與統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)掌握各地區(qū)的高技能人才需求狀況，制定相關(guān)政策，在宏觀上引導(dǎo)各類高技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)健康發(fā)展。其次，政府要引導(dǎo)企業(yè)共同關(guān)注高技能人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)贊助學(xué)校的職業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)院和企業(yè)共同進(jìn)行校企合作，工學(xué)結(jié)合，對(duì)這方面表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)要給予政策和資金的支持。政府要起到企業(yè)與學(xué)校間的溝通與橋梁作用，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。最后，政府還應(yīng)該逐步加強(qiáng)對(duì)高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財(cái)政撥款等形式，對(duì)職業(yè)教育給予更多的支持與鼓勵(lì)。
（二）、企業(yè)應(yīng)該關(guān)注高職教育，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大作用 能否勝任企業(yè)崗位需求是衡量高技能人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，近年來，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到企業(yè)應(yīng)該參與到高職教育中來，并發(fā)揮更大作用。首先，企業(yè)應(yīng)該參與到高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中來，由企業(yè)專家和高職院校骨干教師共同組成指導(dǎo)小組，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助高職院校確定定合適的專業(yè)及必要的課程。其次，企業(yè)應(yīng)該參與高職院校的教學(xué)過程，共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。最后，企業(yè)還要參與高技能人才的考核與評(píng)價(jià)。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等問題，提高了學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力；高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究室，推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，雙方共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。
（三）、高職院校要采取多種措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質(zhì)與技能并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。技能是生存本領(lǐng)，素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要。其次，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程設(shè)置要以行業(yè)需求為核心，與職業(yè)資格證書的獲取相聯(lián)系。再次，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。通過學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信的職業(yè)道德，提高他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例，落實(shí)教師到企業(yè)一線工作的制度。在教學(xué)方法上，借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變單純的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時(shí)自學(xué)、自練，同時(shí)開展研究與實(shí)踐。
三、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)——以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例，通過編制調(diào)查問卷、進(jìn)行訪談?wù){(diào)研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。發(fā)現(xiàn)學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對(duì)高職教育的特色認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)目的性不強(qiáng)，動(dòng)力不足。二是專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性，沒有和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)很好結(jié)合。三是課堂教學(xué)講的多，練得少，理論多于實(shí)踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對(duì)以上五大問題，學(xué)院上下積極思考，認(rèn)真對(duì)待，在高技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索與實(shí)踐并取得了初步成效。
（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才，高職院校必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀。這就涉及到高職院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區(qū)別問題。、為了弄清楚這些問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國務(wù)院及國家教委下發(fā)的相關(guān)文件，并且以系部為單位定期交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，讓教師們認(rèn)識(shí)到高職教育的人才培養(yǎng)有它自身的特色，它培養(yǎng)的既不是學(xué)術(shù)型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨?！睘榱私⑿兄行У母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)院多次聘請(qǐng)全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對(duì)學(xué)院教師的職業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)與測評(píng)，從而掀起了一場自上而下的職業(yè)教育課程改革活動(dòng)。除此之外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)骨干教師北上陜西南下四川，實(shí)地考察了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所全國示范高職院校，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身的不足之處。通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反饋相結(jié)合的模式，提高了全院教師的職業(yè)教育教學(xué)理論水平，更新了教育教學(xué)思想觀念，推動(dòng)教育教學(xué)改革引向深入。
（二）專業(yè)設(shè)置注重市場需求，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)
高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)。因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須進(jìn)行市場調(diào)研、研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，關(guān)注市場需求。將“人才培養(yǎng)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合” [4],將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融于一體。
由于學(xué)院地處石家莊正定新區(qū)，隨著石家莊市政府規(guī)劃正定新區(qū)戰(zhàn)略，正定新區(qū)的商圈正在崛起，未來正定將以物流經(jīng)濟(jì)為龍頭，加快第三產(chǎn)業(yè)提速升級(jí)。面對(duì)這一形勢(shì)，該院開展積極調(diào)研，邀請(qǐng)石家莊市規(guī)劃設(shè)計(jì)院專家講石家莊及正定新區(qū)未來的規(guī)劃，并由領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到石家莊潤華國際物流股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，和企業(yè)行業(yè)專家一道商談學(xué)院物流專業(yè)的設(shè)置問題。另外，鑒于正定會(huì)展活動(dòng)的頻繁及帶動(dòng)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)院的會(huì)展專業(yè)也在籌備當(dāng)中。石家莊地區(qū)擁有全國兩大通信領(lǐng)域的權(quán)威研究所，(中國電子科技集團(tuán)公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區(qū)的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設(shè)立了專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經(jīng)過對(duì)通信行業(yè)充分的市場分析，研發(fā)出了合理的專業(yè)設(shè)置。經(jīng)實(shí)踐證明，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度高。
（三）推行雙證書和頂崗實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練
所謂雙證書制度，是指高職畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書外，還必須獲得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書。目前，職業(yè)資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，雙證書體現(xiàn)了能力與素質(zhì)，知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院十分重視學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作，信息工程和機(jī)電工程系在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，并把各專業(yè)職業(yè)技能鑒定所需的理論知識(shí)和操作技能融入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程的同時(shí)就具備了考取職業(yè)資格證書的理論水平和能力。2010年，學(xué)院共有331名學(xué)生分別報(bào)名參加計(jì)算機(jī)裝調(diào)員和電子設(shè)備裝接工兩個(gè)工種的鑒定，通過率為100%。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書獲取率達(dá)到了99%，學(xué)院也因此獲得了2010河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定先進(jìn)單位稱號(hào)。學(xué)院還積極推行學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)制度，開展職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。每個(gè)系部都有自己頂崗實(shí)習(xí)單位，并讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生到石家莊無線電四廠實(shí)習(xí)，信息工程系學(xué)生到中國通訊建設(shè)第一工程有限公司華為培訓(xùn)部見習(xí)，飯店管理專業(yè)學(xué)生到西美商務(wù)酒店頂崗實(shí)習(xí)等讓學(xué)生熟悉了企業(yè)文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)。
（四）、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又具備過硬的實(shí)踐能力，即“雙師型”教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。為此，學(xué)院制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業(yè)一線鍛煉制度，有計(jì)劃有針對(duì)性的安排教師到企業(yè)一線進(jìn)行對(duì)口學(xué)習(xí)。實(shí)施該政策以來，學(xué)院90%以上的專職教師都考取了所教專業(yè)的職業(yè)資格證書，已經(jīng)有幾十位老師先后到天津綠色時(shí)代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網(wǎng)外貿(mào)企業(yè)等企業(yè)一線工作，學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)最新的管理經(jīng)驗(yàn)與技能技術(shù)，以給學(xué)生更多有效的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)院還廣開門路，吸引企業(yè)行業(yè)的專家能手來學(xué)院任課，方式靈活多樣，或擔(dān)任兼職教師或擔(dān)任實(shí)踐課老師，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在教師人才隊(duì)伍中的比例不斷擴(kuò)大。
（五）、推行訂單式培養(yǎng)，深化校企合作
訂單式教育是培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業(yè)直接介入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，專業(yè)設(shè)置、課程與教材建設(shè)等的過程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，協(xié)調(diào)企業(yè)用人、學(xué)校辦學(xué)與學(xué)生就業(yè)三方的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三方的共贏，共同發(fā)展。在短期培訓(xùn)方面，學(xué)院與石家莊開發(fā)區(qū)通達(dá)模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達(dá)成人才訂單式培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)學(xué)院產(chǎn)學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的數(shù)控技術(shù)人員，走上工作崗位后，適應(yīng)能力較強(qiáng)，進(jìn)步很快，得到企業(yè)好評(píng)。在深層合作方面，學(xué)院與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂了校企專業(yè)共建協(xié)議，開展聯(lián)合辦學(xué)，共同開發(fā)移動(dòng)通訊工程專業(yè)。特別是2009年以來，學(xué)院在校企合作與專業(yè)建設(shè)方面邁上了新臺(tái)階，先后與西美商務(wù)酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業(yè)建立了長期合作，共同辦學(xué)的關(guān)系。
盡管在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)院進(jìn)行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會(huì)各界對(duì)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)面的作用認(rèn)識(shí)不到位，支持高職教育的法律法規(guī)政策還不夠完善；高職院校受該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，缺乏高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方面，我們只關(guān)注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發(fā)揮主導(dǎo)與監(jiān)督作用，有賴于企業(yè)更積極地參與到高職院校的發(fā)展中來，有賴于高職院校人才培養(yǎng)模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發(fā)展。
四、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
按照馬克思主義的社會(huì)發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論，一方面，高職教育要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步；高等職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。另外，技能學(xué)習(xí)理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素，下面就分別從這幾個(gè)方面談?wù)劯呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建：
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)
2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。技能型專門人才使它有別于學(xué)術(shù)型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結(jié)構(gòu)上屬于“高級(jí)”，它有別于中級(jí)和初級(jí)。
2、改革專業(yè)設(shè)置辦法，發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的調(diào)控與引導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，合理確定并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。
3、樹立新型課程觀：重視學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的、培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的高端技能型專門人才，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，重視學(xué)生全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
4、探索靈活多樣的教學(xué)組織形式。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。
5、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)、逐步完善學(xué)校、企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。
6、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘用具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。
7、積極推動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。
（二）高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
1、專業(yè)、課程設(shè)置與勞動(dòng)就業(yè)、市場需求結(jié)合更為緊密
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在專業(yè)設(shè)置上的特殊性，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求緊密結(jié)合——面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一線，面向產(chǎn)業(yè)，貼近市場。因此，高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時(shí)，要認(rèn)真開展市場調(diào)研，了解本地區(qū)現(xiàn)有崗位高技能人才的需求狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，然后再?zèng)Q定專業(yè)的取向和專業(yè)的設(shè)置。
課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)主要的途徑，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)就是畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)率較低的院校不能被評(píng)為良好和優(yōu)秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業(yè)教育特征與市場需求相融合的教育課程體系。現(xiàn)在很多高職院校推行的職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重雙證書制度，加強(qiáng)了專業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，有助于解決高職學(xué)生的就業(yè)問題。
2、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)制度將更為靈活
經(jīng)濟(jì)全球化、信息與通訊革命以及快速的社會(huì)變化是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的主要特征。技術(shù)的變化使新舊職業(yè)崗位交替加速，勞動(dòng)力流動(dòng)頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養(yǎng)人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學(xué)的過程中，教育工作者不斷探索運(yùn)用多種方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。目前已出現(xiàn)了多種富有特色的教學(xué)模式，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式、以職業(yè)功能為模塊，開展項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式、參與性——反饋式技能教學(xué)模式等，這些模式各有所長，都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變一味的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時(shí)自學(xué)、自練，同時(shí)開展研究與實(shí)踐。學(xué)校積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動(dòng)注入了活力，讓學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能之外又鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的變化做好準(zhǔn)備。
3、政府和企業(yè)將發(fā)揮更大作用 高職院校人才培養(yǎng)模式是一個(gè)開放的體系，離不開政府的引導(dǎo)與企業(yè)的參與。校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等問題，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，提高了綜合知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究室，推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，以達(dá)到雙贏。
當(dāng)前，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式已得到了多方面的探索和實(shí)踐并不斷走向深入，不僅由企業(yè)和學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，共同設(shè)置課程開發(fā)，而且由企業(yè)參與教學(xué)過程與教學(xué)管理，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，最后在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要有企業(yè)的參與，從教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在此過程中，也存在一些諸如企業(yè)方積極性不高，校企合作雙方職責(zé)不明確等問題，這就需要加強(qiáng)并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對(duì)高職院校的投入，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校互惠互利，雙贏和諧發(fā)展。
（三）高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題
1、定位準(zhǔn)確
高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)要求它與普通高等教育區(qū)別開來，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握更高技能的人才為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線貢獻(xiàn)力量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須重視職業(yè)行業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重視本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化及對(duì)人才的需求；高職教育的高等教育特點(diǎn)要求它與中職教育區(qū)別開來，高技能人才應(yīng)該兼具高技能與高素質(zhì)，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經(jīng)驗(yàn)性技能的熟練操作工，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為”
因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式還必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、特色鮮明
人才培養(yǎng)模式總是受學(xué)校環(huán)境、教學(xué)體制和辦學(xué)條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對(duì)于國外的先進(jìn)模式和成功做法，我們應(yīng)秉持的態(tài)度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的加深，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到特色對(duì)高職的重要性。2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出高職教育要“及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè),增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性,努力辦出特色?！?011年6月，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)上，魯昕副部長指出：“當(dāng)前最迫切的任務(wù)是建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。事實(shí)證明，高職院校只有研究本校實(shí)際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，探索屬于自己特色的人才培養(yǎng)模式，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能持續(xù)健康發(fā)展。
注釋：
[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業(yè)》，2005(5)：79。
[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發(fā)展及其啟示》[j]，《職教時(shí)空》，2006(16)：54。
[3]、黃亞妮，《國外高職實(shí)踐教學(xué)模式特色的評(píng)析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。
[4]、郭揚(yáng)，《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。
[5]、劉小芹，《訂單式培養(yǎng)高技能人才應(yīng)具備的基本條件》[j]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。
建筑物理論述題篇四
建筑物理使建筑設(shè)計(jì)變得具有邏輯性
建筑物理是研究建筑中聲、光、熱的物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是建筑學(xué)的組成部分，其任務(wù)在于增強(qiáng)建筑功能，創(chuàng)造適宜的生活和工作環(huán)境。
在建筑熱工學(xué)中，建筑熱工學(xué)是研究建筑物室內(nèi)外熱濕作用對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)和室內(nèi)熱環(huán)境的影響，是建筑物理的組成部分。
在建筑光學(xué)是研究天然光和人工光在建筑中的合理利用，創(chuàng)造良好的光環(huán)境，滿足人們工作、生活、審美和保護(hù)視力等要求的應(yīng)用學(xué)科，例如：如何充分利用天然光照明，以節(jié)省電能；如何收集燈光的光，使其完全為人所用等等，是建筑物理學(xué)的組成部分。
在學(xué)習(xí)建筑熱工學(xué)的過程中，我知道，人體是一個(gè)恒溫體，是不停與周圍環(huán)境進(jìn)行熱交換的。如何讓人體與環(huán)境換熱的余量盡量接近為0，是熱工學(xué)研究的主要目的。因?yàn)楫?dāng)換熱的余量大于0，人體體溫將升高，小于0，體溫將降低。如果這種體溫的變化不大，時(shí)間也不長，人體可以自身調(diào)節(jié)來適應(yīng)變化；但是如果變化較大，人體將出現(xiàn)不舒適感。如果是生活在一個(gè)這樣的建筑中，長期以往，對(duì)健康是很不利的。
在學(xué)習(xí)建筑光學(xué)的過程中，我了解到可見光輻射的波長范圍是380~780nm，眼睛對(duì)不同波長的可見光產(chǎn)生不同的顏色感覺。一般光源如天然光和白熾燈等是由不用波長的光組成的。這種光源稱為多色光源或稱復(fù)合光源；有的光源如鈉燈，只發(fā)射波長為583nm的黃色光，這種光源稱為單色光源。在建筑光學(xué)中用光通量、發(fā)光照度、照度和亮度等參數(shù)來表示光源和受照面的光特性，用光影深淺、立體感強(qiáng)弱來表示建筑表面和被觀察物體的亮度差別，用光的吸收、反射、散射、折射、偏振來表示光線從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)的變化規(guī)律，建筑采光和照明就是根據(jù)建筑物的功能和藝術(shù)要求，利用上述光、影、色的基本特性，創(chuàng)造良好的光環(huán)境。
我記得在學(xué)習(xí)外建史的過程中了解到人類很早就開始在建筑中利用光的特性了。早在金字塔下祭祀廳的建造中，建造者就利用的光的陰影和不用空間光線的強(qiáng)弱來表現(xiàn)神的威嚴(yán)與肅穆。
應(yīng)用舉例：
我想說的是我們很常見的熱橋效應(yīng)。
建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)中的一些部位，由于導(dǎo)熱系數(shù)不同，在室內(nèi)外溫差的作用下，導(dǎo)熱系數(shù)大的材料形成熱流相對(duì)密集、內(nèi)表面溫度較低的區(qū)域。這些部位成為傳熱較多的橋梁，故稱為“熱橋”。
在每個(gè)建筑物中都會(huì)有這種情況，熱橋往往是由于該部位的傳熱系數(shù)比相鄰部位大得多、保溫性能差得多所致，在圍護(hù)結(jié)構(gòu)中這是一種十分常見的現(xiàn)象。窗框與墻面之間；玻璃與窗框之間；陽臺(tái)出挑的板與主體結(jié)構(gòu)的連接部位，都會(huì)形成熱橋效應(yīng)。在建筑設(shè)計(jì)中如何盡量避免這種熱橋效應(yīng)是屬于建筑熱工學(xué)的應(yīng)用。
最常用的就是采用外墻外保溫來阻斷熱橋的產(chǎn)生了，外保溫涂料處于建筑物圍護(hù)結(jié)構(gòu)的最外層，能夠形成一個(gè)封閉的保溫涂層體系，采用高效保溫材料后，能夠有效地切斷縱墻、柱、樓板和梁等部位產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性熱橋。如果將窗、門口側(cè)面及外部連接件做好相應(yīng)的保溫處理，整幢建筑物的圍護(hù)結(jié)構(gòu)就形成全封閉的保溫體系，達(dá)到全面降低建筑物能耗的目的。而采用外墻內(nèi)保溫不能避免熱橋的產(chǎn)生，且外墻內(nèi)保溫的墻面上難以吊掛物件，影響二次裝修。
還有一種方法就是在導(dǎo)熱系數(shù)大的材料與系數(shù)小的材料之間用隔熱的材料隔斷，從而隔斷熱橋效應(yīng)。最常見的就是在門窗處，我們常說的隔熱的鋁合金門窗就是在鋁合金中間夾入
用具有隔熱效果的內(nèi)芯。
建筑物理論述題篇五
我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。
子課題探究
“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究
信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究
一、課題提出的背景
科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。
基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動(dòng)重要陣地。
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
二、課題研究的意義
通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對(duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。
四、課題研究的目標(biāo)
①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。
②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；
2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。
六、課題研究的方法
課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。
七、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
⑵課題開題報(bào)告會(huì)（2004年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報(bào)告會(huì)。
⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報(bào)成果階段（2006年6月～2006年9月）
課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）
在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。
⑹上交專家評(píng)審（2006年11月）
⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2006年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開展打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。
4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。
具體概括如下：
（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；
（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；
（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；
（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。
（1）程序性原則
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
（3）開放性原則
開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。
(4)問題性原則
提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。
（5）主體性原則
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對(duì)學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
（6）激發(fā)興趣原則
學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：
（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。
（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。
（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
