無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《春》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 《春》教學(xué)重點篇一

湯希亮

一、導(dǎo)入新課

1、出示殘缺的“四季詩”：“游芳草地，賞綠荷池，飲黃花酒，吟白雪詩?！弊寣W(xué)生補充完整。（設(shè)計的意圖是創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍）

2、讓學(xué)生說出自己最喜歡的季節(jié)，并簡述理由。

（牽強）

二、感知課文

1、學(xué)生欣賞配樂散文朗讀《春》，摘錄不認(rèn)識的字詞。

2、想想文章描述了幾幅畫面，抒發(fā)了作者怎樣的感情。

學(xué)生聽后回答，形成板書：

春（朱自清）

一、盼春（喜悅殷切）

二、繪春（熱情贊美）

先總體勾勒

再細(xì)描圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖

三、頌春：新、美、壯

（從理解文章內(nèi)容的角度組織教學(xué)）

三、朗讀訓(xùn)練

1、以“老師來了”一句為例，設(shè)置不同的語言環(huán)境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學(xué)生認(rèn)識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導(dǎo)他們領(lǐng)悟《春》的感情基調(diào)和相應(yīng)語氣。

2、選擇自己最喜歡的語段進行試讀。

3、請幾名學(xué)生讀自己喜歡的段落，其他學(xué)生和老師一起點評。

（可以與下面的品味結(jié)合起來進行）

四、理解內(nèi)容，品味語言

1、學(xué)生四人一組，選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。

2、小組選派代表上臺對喜歡的句段進行講解。

（教師在這個過程中伺機點評，結(jié)合完成課后練習(xí)二、三，使學(xué)生了解比喻、擬人的修辭及寫作知識。）

討論是否就是品味，品味的教學(xué)組織形式是什么

五、感情朗讀課文，教師小結(jié)

《春》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總結(jié)，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構(gòu)思布局，修辭潤色，頗具匠心。

六、課外延伸

1、朱自清先生以散文的形式為我們表現(xiàn)了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？

(如果作為經(jīng)典文本來教的話，那么應(yīng)該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色

2、布置練習(xí)：

（1）收集含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。

（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。

（3）根據(jù)課文畫一幅描繪春天的畫。

（以上三個練習(xí)任選其一，聯(lián)系過程中可以自由結(jié)組交流、探討。）

（練習(xí)的目的是為了教學(xué)的鞏固，而3道練習(xí)與教學(xué)的目標(biāo)定位顯然有一定的脫離。一節(jié)課我們給予的要求太多了，既是閱讀課又是寫作課，甚至是非語文課。練習(xí)1顯然是綜合實踐，對于課文本身有多少作用。）

《春》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 《春》教學(xué)重點篇二

引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

這是

（一）理論依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中非常重視學(xué)生對自然、社會和自身的關(guān)注，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美素質(zhì)、能力，如“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”等。

（二）教材分析

《春》是人教版七年級上冊的第三單元的第一篇課文。本單元則是向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學(xué)會寫景方法，可以作為這個單元 的重要教學(xué)?！洞骸肥且黄娨獍蝗坏膶懢笆闱樯⑽?。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優(yōu)美的語言，引導(dǎo)我們欣賞春回大地，萬物復(fù)蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。

這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，是一個最經(jīng)典的載體。把它放在單元的首位，非常恰當(dāng)。對于后面的幾篇課文的學(xué)習(xí)，有很大的作用。學(xué)習(xí)這篇課文課文有助于學(xué)生掌握寫景抒情散文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)

有感情地朗讀，品位散文優(yōu)美的語言，揣摩精彩句段；

比喻、擬人、排比，引用等修辭手法的學(xué)習(xí)與掌握；

寓情于景，情景交融的抒情方法的學(xué)習(xí)和寫景抒情散文的寫作手法的把握。

2、過程與方法目標(biāo)

通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。

采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

在以上教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；過程與方法目標(biāo)，做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，則對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：

1、知識結(jié)構(gòu)

初一的學(xué)生，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)對寫景的散文有了接觸，對一些修辭方法有了初步的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)能力

初一的到學(xué)生對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結(jié)合起來。

3、心理特征

春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中學(xué)生逐步形成了獨立的思維和判斷能力，對待事物他們有自己的見解和觀點，渴望得到尊重和認(rèn)可。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生讀的主題作用，讓他們暢所欲言，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）：

一、導(dǎo)入

陽光明媚、綠草如茵、姹紫嫣紅、鳥語花香、微風(fēng)輕拂，這些詞語描寫的是那個季節(jié)的景物？

面對美麗的春天，古代的文人給我們留下了優(yōu)美的詩篇，讓我們一起來回顧一下。哪首詩歌給你們留下的印象最深……一起背一遍。還記得“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！边@是賀知章的 《詠柳》。描寫春天的詩句還有很多，我們就不一一列舉了?，F(xiàn)在我們一起走進朱自清先生的《春》，看看這位現(xiàn)代散文家是怎樣描繪春天的，春天在他眼里是怎樣一番景象，他對春天有著怎樣的情感，春天又給了他什么啟示。讓我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題和作者）

二、作者介紹

(方法：學(xué)生發(fā)言，老師歸納總結(jié))

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實?，F(xiàn)代散文家，詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。

著作：《蹤跡》（詩和散文合集）

《背影》（散文集）

朱自清散文語言特點：清新雋永（文如其名）

三、字詞疑難處理

1、處理學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難題

2、重點字詞的強調(diào)（針對多音字）

漲

四、朗讀感知

1、聽錄音（注意節(jié)奏、語氣、停頓）

2、學(xué)生齊讀

五、劃分課文層次

六、課文分析

（一）第一部分：盼春

① 春天沒有來，從哪個字得知？

“近”→用詞準(zhǔn)確、形象

② 兩個“盼望著”，是否重復(fù)，能否去掉一個？

不能。這里用了反復(fù)修辭手法，兩個“盼望著”寫出了作者期待春天來臨的急切心情。

反復(fù)修辭的講解。

《春》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，想象春的畫面，體會作者情感。

2、學(xué)會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

3、進一步學(xué)習(xí)修辭手法，品味語言。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知，理清思路。

2、學(xué)習(xí)修辭，品味語言。

學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)成果展示：

1、給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

朗rùn（）

wǎn（）轉(zhuǎn)

醞釀（（）

liáo（）亮

hōng（）托

應(yīng)和（（）

2、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

（1）、歡歡喜喜的樣子。

（）））

（2）、呼喚朋友，招引同伴。（）

（3）、比喻姿態(tài)優(yōu)美。

（）

（4）、舒展、活動。

（）

3、本文作者（），字（），是我國現(xiàn)代著名（）家、詩人。我們曾學(xué)國他的散文《

》。

答案：

1、潤 宛 yùn niàng 嘹 烘 ha

2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活

設(shè)題意圖：七年級新生仍然有識記字詞的任務(wù)，此題加強記憶，鞏固字詞。

二、整體感知課文：

1、聽朗讀

2、自讀課文，填寫下面的表格，理清課文的思路。

第一部分（第1段）： _______春

第二部分（第2－7段）： _______春

宏觀勾勒（第2段）： 具體描繪（第3—7段）： 春_____ 圖、春______圖、春______圖、春_____圖、春_____圖

第三部分（第8—10段）：_______春

3、用簡潔語言概括全文：

提示：每個層次總結(jié)一句，概括格式：人（物）+事件

我盼望的春天來了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。

答案：第一部分：盼（春）第二部分：繪（春）宏觀勾勒：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。具體描繪：草（草報春）花（花爭春）風(fēng)（風(fēng)唱春）雨（雨潤春）迎（人迎春）第三部分：頌（春）

設(shè)題意圖：本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理清層次，并學(xué)習(xí)簡要概括段落大意。

三、思考討論具體分析：

1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子，在課本上勾畫。

2、簡單談?wù)勀硞€句子為什么生動形象。

提示：對句子的賞析可以從句子的修辭、詞語的使用等方面入手。常用的修辭有比喻、擬人、引用、反復(fù)、排比等，優(yōu)秀詞語可以找句子中的動詞、形容詞。

3、小結(jié)：

排比的作用：節(jié)奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果

反復(fù)的作用：突出思想，強調(diào)感情，分清層次，加強節(jié)奏感，增強旋律美。

設(shè)題意圖：本題旨在讓學(xué)生掌握一些常見修辭及其用法，并學(xué)習(xí)品味語言，從而深入領(lǐng)會作品思想內(nèi)容，體會作者情感。

四、課尾檢測：

仔細(xì)揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。

1、盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了

2、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

3、野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

4、可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著。

答案：

1、反復(fù)：把作者“盼春”的急切心情表現(xiàn)了出來；擬人：形象，準(zhǔn)確地表達出了春天還未到來。表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

2、“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情。“鉆”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。

3、“散”字生動地描繪出野花的多及分布的星星點點、不集中?！罢！弊稚鷦拥孛枥L出野花隨風(fēng)搖動的明麗之態(tài)。

4、排比：寫出了春雨的細(xì)密、閃亮、綿長的特點。

設(shè)題意圖：鞏固本節(jié)所學(xué)知識，強化對語句的品味，完成本節(jié)課目標(biāo)。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

2、背誦優(yōu)秀段落。

學(xué)習(xí)過程：

一、朗讀課文，選擇段落進行寫景簡析。

1、春風(fēng)：

（1）、這一段中作者用了什么修辭方法？

（2）、作者從哪些感覺寫春天的風(fēng)？

（3）、春天的風(fēng)有什么樣的特點？

答案：

1、比喻擬人引用

2、觸覺、嗅覺、視覺、聽覺。

3、柔和（觸覺）

2、春雨：

（1）、作者在這里用了什么修辭方法？

（2）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？為什么要寫這些景物呢？

（3）、春雨有什么特點呢？

答案：

1、比喻、排比

2、寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側(cè)面來襯托春雨的可愛。

3、像牛毛（密）、像花針（亮）、像細(xì)絲（細(xì)）、薄煙（輕）

小結(jié)：寫景時，要抓住事物特點，飽含感情，多方位調(diào)動感官，多使用多種修辭，才能寫得生動形象感人。

設(shè)題意圖：學(xué)習(xí)品味寫景方法，以達到增強語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。?yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心感受寫作的效果。

二、小組展開朗讀競賽，反復(fù)誦讀課文，直至背誦。

設(shè)題意圖：努力讓學(xué)生多讀，力爭讓部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂成誦。至少也能背會幾段文字，以減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、課尾檢測：

（一）、課內(nèi)閱讀：

①“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

1、“醞釀”一詞的原意是：_______，本文指___________________，還經(jīng)常用來比喻事物_____________________________。

2、“吹面不寒楊柳風(fēng)”一句出自________ ________，楊柳風(fēng)指的是________________，整個詩句運用了______ _的修辭方法，“楊柳風(fēng)” 運用了______ _的修辭方法。

3、春風(fēng)本是無形、無味、無聲、難以捉摸的，但作者筆下的春風(fēng)卻形、味、聲俱全。請給本語段劃分層次，并說說作者分別是從什么角度觀察、描寫春風(fēng)的？

答： ① ② ③ ④

4、這段文字突出表現(xiàn)了春風(fēng)（）和（）的特點。

答案：1.造酒 各種氣息在空氣里,像發(fā)酵似的，越來越濃。逐漸達到成熟

2.南宋志南和尚的《絕句》 吹動楊柳的春風(fēng) 引用 借代

3.①‖②‖③④ 觸覺 嗅覺 聽覺 4.和煦 溫暖

設(shè)題意圖：鞏固本節(jié)課所學(xué)寫景技巧。

（二）、古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。

1、春風(fēng)又綠江南岸（）

2、兩個黃鸝鳴翠柳

（）

3、踏花歸來馬蹄香（）

4、一枝紅杏出墻來

（）

5、處處聞啼鳥

（）

6、天街小雨潤如酥

（）

答案：1.視覺 2.聽覺 3.嗅覺 4.視覺 5.聽覺 6.味覺

設(shè)題意圖：不僅能夠拓展延伸至課外，還進一步鞏固寫景技巧。

該文章轉(zhuǎn)自[初高中語文

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《春》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 《春》教學(xué)重點篇三

《春》教學(xué)案例

一、案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！庇眠@句話來形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語中的。因為新教材新標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。

二、案例描述：

前不久，我在七年級(4)班上《春》這篇課文，我僅用了15分鐘就結(jié)束了講解，余下30分鐘，我便放手讓同學(xué)們進行分組自主探討，設(shè)計了這樣兩個步驟：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)

2.你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會有所感受，一起來談?wù)?，好嗎? ……

在講讀到 “春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖’，最關(guān)鍵的是因為作者能進行細(xì)致的觀察??”

“老師，我覺得您的說法不恰當(dāng)?！逼綍r反應(yīng)比較快的楊則坤同學(xué)提出了自己不同的意見。

我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學(xué)生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，因為后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？”

“因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。”

教室里頓時活躍起來，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著??”

我心中暗喜：此時學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察’呢？”

“觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看’嗎？”平時上課極少發(fā)言的虞洲同學(xué)得意地說。

學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？”

“走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應(yīng)該是有意識地、有目的地察看?！弊鍪路€(wěn)重的班長發(fā)言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察’片面地理解為‘用眼睛看’，它也不是‘無意識地看’。那么，到底什么是‘觀察’呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，眼睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”黎紫娟同學(xué)認(rèn)真地說?！斑€有手、臉也算感覺器官?！弊匀徽n代表補充到道。

“同學(xué)們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察’?！蔽倚〗Y(jié)道。

“老師，我明白了。寫‘春風(fēng)’的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，表現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。”

“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔?！?/p>

“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?/p>

“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風(fēng)寫活了?！闭Z文科代表對大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。

“對！正因為作者能夠充分調(diào)動多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖’。如果作者不是調(diào)動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)’寫得如此具體可感、形象生動?！蔽铱偨Y(jié)道，“只有學(xué)會調(diào)動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會把要表現(xiàn)的事物寫得更全面、準(zhǔn)確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景?！?/p>

……

三、案例分析：

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學(xué)生的不同見解和我的隨機應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：

1、珍視學(xué)生的不同見解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花

既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了不同見解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。我鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經(jīng)驗中出發(fā)解決問題。

2、展現(xiàn)師生教學(xué)互動中的平等關(guān)系 在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，更重要的是傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

3、相信每個學(xué)生都能成功

羅森塔爾效應(yīng)實驗說，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見解。

4、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

新課程中，我將與學(xué)生共同感受著教育的美，與學(xué)生共同追求著美，與新課程共同成長。

《春》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 《春》教學(xué)重點篇四

《巴西》教學(xué)目標(biāo)分析

中學(xué)地理《巴西》一課值得借鑒的地方：

（1）、首先，既體現(xiàn)了新課改的三維目標(biāo)設(shè)計，又注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）、其次，注重教材文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的重要性。

（3）、在教學(xué)設(shè)計中，構(gòu)思縝密，環(huán)環(huán)相扣，較好地反映了師生互動以及教師對學(xué)生的評價。

建議改進的地方：

（1）、在概述部分，可適當(dāng)?shù)丶由稀栋臀鳌愤@一課在整章、整書和整個初中地理中的地位，進而從總體上加以把握。

（2）、在知識目標(biāo)設(shè)計上，還應(yīng)該涉及到巴西的人口和巴西的文化，進而增加學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（3）、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，怎樣針對不同基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異性學(xué)生的分析沒有體現(xiàn)出來。眾所周知，學(xué)情分析不到位，會影響整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這也是這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最大的問題。

《春》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 《春》教學(xué)重點篇五

幼兒園教學(xué)目標(biāo)分析 ．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己；．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

上述目標(biāo)可以視為當(dāng)前我國幼兒健康教育的總目標(biāo)．它表明了這樣的價值取向：第一，身心和諧。幼兒健康應(yīng)包括身體健康和心理健康兩個主要方面，幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的目標(biāo)如“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意義的衛(wèi)生習(xí)慣，也包含沒有吮吸手指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發(fā)展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。第二、保護與鍛煉并重

既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調(diào)通過體育活動提高身體素質(zhì)，其中與安全問題相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)對體育活動的興趣、增強動作的協(xié)調(diào)性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。我們認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域日標(biāo)如此表述，實際上還隱含了幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與許多相關(guān)的教育或體育專著中將健康教育納入體育之中有所不同，與目前基礎(chǔ)教育相關(guān)科目的界定也不完全—樣，但無論學(xué)術(shù)界如何看待健康教育與體育的關(guān)系．幼教工作者都應(yīng)遵照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，保護與鍛煉并重。第三，注重健康行為的形成。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的—般規(guī)律是幼兒健康教育研究的重點，雖然提高幼兒的健康認(rèn)識、改善幼兒的健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標(biāo)，但幼兒健康行為的形成是幼兒健康教育的核心目標(biāo)。

鑒于幼兒園體育的實施特點和規(guī)律與幼兒園健康教育的其他內(nèi)容（如生活習(xí)慣教育、飲食營養(yǎng)教育、安全教育等）的實施特點和規(guī)律有著明顯的區(qū)別，本書將以專門的章節(jié)論述幼兒園體育的目標(biāo)，內(nèi)容和實施，而在論述幼兒園健康教育的相應(yīng)內(nèi)容時不再包含幼兒園體育。

二、幼兒園健康 教育目標(biāo) 的層級結(jié)構(gòu)

幼兒園健康教育的目標(biāo)一般有：總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)．有時從領(lǐng)域內(nèi)容角度分出內(nèi)容分塊目標(biāo)。

（—）幼兒園健康教育的總目標(biāo) 幼兒園健康教育的總目標(biāo)對幼兒的身心保健起到規(guī)范作用，也是確定相應(yīng)的年齡階段目標(biāo)及具體活動目標(biāo)的依據(jù)。幼兒園健康教育（不含體育）的總目標(biāo)具體表述為：．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己。

（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)

幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)是以 3 ～ 6 周歲幼兒的身心發(fā)展特征為依據(jù)而確定的教育目標(biāo)，它對 3 ～ 6 歲的幼兒提出了不同層次的要求，這也是針對同年齡幼兒的一般要求，為具體活動目標(biāo)的制訂指明了方向。幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)（體育目標(biāo)另述）具體表述如下：

小班 ： ．了解盥洗的順序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；學(xué)習(xí)穿脫衣服；會使用手帕或紙巾；養(yǎng)成坐、站、行、睡的正確姿勢；能及時排便；有良好的作息習(xí)慣。．進誓時保持愉快的情緒，愿意獨立進誓；認(rèn)識最常見的食物，愛吃各種食物，主動飲水。．了解身體的外形結(jié)構(gòu)，認(rèn)識并學(xué)習(xí)保護五官；能積極配合疾病預(yù)防與治療。．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了解日常生活中的安全常識。．知道自己的性別。

中班 ： ．初步學(xué)會穿脫衣服、整理衣服；學(xué)習(xí)整理恬動用具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。．結(jié)合品嘗經(jīng)驗，進一步認(rèn)識各類常見食物，愛吃各類食物的同時，懂得要科學(xué)合理地進食，逐步形成良好的飲食習(xí)慣。．進一步認(rèn)識身體的主要器官，逐步形成接受疾病預(yù)防與治療的積極態(tài)度和行為；在成人幫助下學(xué)習(xí)處理常見外傷的最簡單的方法，知道快樂有益于健康。．認(rèn)識有關(guān)安全標(biāo)志，能夠在成人提醒下遵守交通規(guī)則；不接觸危險物品；遇到危險時能告訴成人，有初步的自我保護意識．．愿與父母分床而眠。

大班 ： ．保持個人衛(wèi)生，關(guān)心周圍環(huán)境的衛(wèi)生；進一步提高獨立生活能力，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 ．初步理解不同的食物有不同的營養(yǎng)，身體需要各種營養(yǎng)；會使用筷子；進一步養(yǎng)成獨立進餐的習(xí)慣。．進一步認(rèn)識身體的主要器官及重要功能，并懂得簡單的保護方法；了解有關(guān)預(yù)防齲齒及換牙的知識；注意用眼衛(wèi)生。．初步了解應(yīng)付意外事故（如火災(zāi)、雷擊、地震、臺風(fēng)等）的常識，具有粗淺的求生技能。．知道男女廁所，初步具有性別角色意識。

（三）幼兒園健康教育活動的目標(biāo)

每一個具體的教育活動在實施前一般都有確定的目標(biāo)，即使是生成性的活動，教師心中也有設(shè)想好的目標(biāo)，盡管活動開展過程中有經(jīng)驗的教師會根據(jù)幼兒的反應(yīng)隨時調(diào)整目標(biāo)。教育活動目標(biāo)在內(nèi)容上—般包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面，但并不意味著每一個活動都需要在上述三個方面確定目標(biāo)。

幼兒園健康教育活動目標(biāo)列舉與分析：

i 活動名稱： 今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標(biāo)： 1 ．認(rèn)識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。．了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。．愿意每天喝牛奶或豆奶。

本活動的第 1、2 條目標(biāo)對幼兒的認(rèn)知提出了較為恰當(dāng)?shù)囊?，?3 條目標(biāo)則對幼兒的態(tài)度與行為提出了要求，由于科學(xué)合理的營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養(yǎng)成，所以第 3 條目標(biāo)要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。同樣是這個活動，有時目標(biāo)的制定卻存在較多的缺陷，例如有這樣的表述：

活動名稱： 今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標(biāo)： 1 ．認(rèn)識備種乳類食品：牛奶、融奶、豆奶等。．讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。．培養(yǎng)幼兒喝牛奶的良好習(xí)慣。

上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：其一，目標(biāo) l 提出認(rèn)識“各種”乳類食品，在實踐中有可能較難實現(xiàn)，因為受到地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣的制約，一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應(yīng)根據(jù)具體情況提出合適的目標(biāo)；其二，3 條目標(biāo)中第 1 條為發(fā)展目標(biāo)，而第 2、3 條目標(biāo)卻是教育目標(biāo)，表述方式?jīng)]能統(tǒng)一；其三，日標(biāo) 2 “喝牛奶有利于身體健康”的表述過于籠統(tǒng)，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養(yǎng)價值。

ⅱ

活動名稱 ：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標(biāo) ： 1 ．了解齲齒發(fā)生的原因和危害。．鞏固刷牙的正確方法，愿意每天早晚自己刷牙。

無論城鄉(xiāng)，幼兒齲齒的發(fā)生率都居高不下，讓大班幼兒了解齲齒發(fā)生的原因和危害是必要的也是適宜的；大班幼兒應(yīng)該掌握丁刷牙的正確方法，但仍需要成人的隨時提醒，而幼兒是否愿意每天早晚刷牙則是教育的難點，上述兩條目標(biāo)應(yīng)該說是很有針對性的。同樣是這個活動，有時目標(biāo)的制定卻留有缺憾，譬如有這樣的表述：

ⅲ

活動名稱 ：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標(biāo) ： 1 ．了解同伴中有哪些人有齲齒，為什么會有。

．學(xué)習(xí)刷牙的正確方法，堅持每天刷牙。

．知道齲齒會很疼，盡量不患齲齒。

這一表述存在問題為：第 l 條所表達的意思不應(yīng)作為目標(biāo)提出，哪些人患有齲齒只是一種現(xiàn)象，每個人患齲齒的原因也無法一下理清，只能作大致的分析；小班就已學(xué)習(xí)刷牙，故對于大班幼兒而言是鞏固而非新學(xué)；齲齒初期患者并不一定有疼痛感，我們應(yīng)預(yù)防齲齒，但無法保證不患齲齒．因此，應(yīng)對第 l、2 條目標(biāo)做修改，刪除第 3 條。

（四）幼兒園健康教育各層次日標(biāo)的相互關(guān)系

幼兒園健康教育的總目標(biāo)是確定其他層面目標(biāo)的依據(jù)，是幼兒健康教育的屜終日的。年齡 h 標(biāo)是對總目標(biāo)的細(xì)化，又是制定具體活動目標(biāo)的直接依據(jù)?？偰繕?biāo)和年齡目標(biāo)都必須轉(zhuǎn)化為一個個具體活動的目標(biāo)，才能落實到幼兒的發(fā)展中，真正得到實現(xiàn)。從理論上講，若干個活動目標(biāo)的積累，便構(gòu)成了年齡目標(biāo)和終極目標(biāo)，每一個活動目標(biāo)的實現(xiàn)，都是向年齡日標(biāo)和總目標(biāo)邁進一步。

三、幼兒園健康教育目標(biāo)的表述

幼兒園健康教育的目標(biāo)需要通過一定的表述方式加以展示，一般而言有三種表述方式，即：行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。

所謂行為目標(biāo)，就是具體的可操作的教育教學(xué)目標(biāo)，它指向教育教學(xué)過程結(jié)束后兒童所發(fā)生的行為變化。泰勒認(rèn)為，行為目標(biāo)有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)，教育實踐中．行為目標(biāo)使教師更加清楚教學(xué)任務(wù)，更容易準(zhǔn)確判斷日標(biāo)是否達成。行為目標(biāo)的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“學(xué)會……”，“用自己的話來……”，“區(qū)分……”，“把……配對”，“對……進行分類”，等等。但有時兒童對于健康的態(tài)度和情感很難在短時間內(nèi)以可觀察的行為預(yù)先確定。

所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指“每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種?際遇?中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。”山教師們常常發(fā)現(xiàn)，兒童在具體的教育情境中的行為表現(xiàn)和得到的進步往往出乎預(yù)料，因此很難預(yù)先規(guī)定其發(fā)展變化的結(jié)果，表現(xiàn)性目標(biāo)追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。譬如，大班心理健康教育的目標(biāo)之一：“欣賞詩歌《微笑》，討論愿為別人做什么（讓別人高興）?！敝邪酄I養(yǎng)教育的目標(biāo)之一：“參觀農(nóng)貿(mào)市場，說說喜歡吃的菜?！北憩F(xiàn)性目標(biāo)對兒童活動及結(jié)果的評價是一種鑒賞式的批評，它不同于行為目標(biāo)，無法追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系。

所謂生成性目標(biāo)是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然牛成的教育教學(xué)目標(biāo)，它是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。生成性目標(biāo)的本質(zhì)是過程性，兒童可以對自己感興趣的問題進行深人地探究，因而產(chǎn)生對結(jié)果的新的設(shè)計，“嘗試……”是生成性日標(biāo)較為典型的表達方式之一。但生成性日標(biāo)在實踐中是較難確定的，因為有時無論教師還是幼兒都不知道學(xué)習(xí)什么是最好的或是最合適的。