范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

捅馬蜂窩課件篇一

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容？

中心話題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：驚呆害怕

3、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對(duì)話： “你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話，要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng)，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、(17--21自然段)

這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？

教師指導(dǎo)朗讀。

板書：舒心

作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習(xí)。

捅馬蜂窩課件篇二

本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考：人類要善待動(dòng)物，要能與動(dòng)物和諧相處，熱愛(ài)大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。

本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿情趣、描寫深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)?！边€指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍疚慕虒W(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與生活對(duì)話。

1、知識(shí)與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。

（2）感情朗讀課文，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（4）體會(huì)課文最后一段的含義。

2、過(guò)程與方法

（1）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法。

（2）難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔情感。

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。

2、作者馮驥才的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

兩課時(shí)

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

（一）了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。

2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)？（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會(huì)蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動(dòng)：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。

（二）導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。

2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的生字，教師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。

5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開零距離對(duì)話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。

1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。

1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）

2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)同樣要重視生字的學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個(gè)

在本詞中意思

糾糾

jiū

j

纟

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語(yǔ)，5組近、反義詞、多音字。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習(xí)慣。

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。

1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。

設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。

（一）細(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過(guò)程。

3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程（6—7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________！（驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。

④、指名反饋句子，相機(jī)出示：

a、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。）

b、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

c、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！?/p>

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì)；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會(huì)感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

設(shè)計(jì)意圖：葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我?duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語(yǔ)句。

2、齊讀課文第11段，思考：

（1）“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

（2）面對(duì)這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。

②教師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

（3）再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

1、默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？

2、集體交流，教師引導(dǎo)：

作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境，體會(huì)作者情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。

1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題？

2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說(shuō)些什么？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。

設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。

1、寫一則50—100字的學(xué)文讀后感。

2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

準(zhǔn)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

設(shè)計(jì)意圖：條理清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，彰顯文本內(nèi)涵。

捅馬蜂窩課件篇三

1、 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。

3、 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

1、 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫和對(duì)話描寫的作用。

整體感悟

1、 如何理解課文題目？

2、 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。

1、 用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

1、 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。

2、 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，你的思考會(huì)更深入。

3、 學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)它們的作用。

4、 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。

體驗(yàn)反思

1、 受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？

2、 “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？

捅馬蜂窩課件篇四

1、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。

2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，理解我思想感情變化。

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

1、出示課題，：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

（一）瀏覽全文，找出感情句子。

1、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語(yǔ)的句子。

2、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者的什么心情？畫一畫核心詞語(yǔ)。

3、老師適時(shí)板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來(lái)看看他首先出現(xiàn)的渴望

（二）體會(huì)渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？淘氣、好奇

4、體會(huì)朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

過(guò)渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子

（一）、自讀自悟，品味含義。

1、指導(dǎo)理解驚呆

2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。

（二）、體會(huì)詞語(yǔ)：

1、去掉這些詞語(yǔ)行不行，為什么？

2、你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？這種感情還能從哪看出來(lái)？

3、讀一讀，體會(huì)感情。

（三）、朗讀：

（四）、不顧一切：

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說(shuō)的？

你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的！

3、書上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語(yǔ)，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語(yǔ)氣？

5、什么樣的氣勢(shì)與架勢(shì)。

6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。

過(guò)渡：你看作者從一個(gè)拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來(lái)。真是值得我們學(xué)習(xí)。

作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

（一）配樂(lè)合讀15段

（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

（三）因此作者說(shuō)：

我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀、感悟

（五）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？

一年過(guò)去了，我天天（）

馬蜂卻沒(méi)有來(lái)；

轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心中充滿了（），它又飛走了。

空空又是一年；我心中（）極了。

第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我（）它們能回來(lái)。

（五）、主題升華

過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著這一切，作者按下決心，他說(shuō)：不再做一件傷害旁人的事。

1、出示：不再做一件傷害旁人的事

2、思考：從題目來(lái)看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論

總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機(jī)，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。

過(guò)渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個(gè)道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

1、請(qǐng)你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個(gè)其他的題目呢？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無(wú)家可歸被蜇三年才來(lái)

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛(ài)的家

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)你自己再讀一讀這些詞句，然后再動(dòng)筆抄一抄。

捅馬蜂窩課件篇五

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。教學(xué)目標(biāo)：

1.“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

4.通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

第一課時(shí)

同學(xué)們，你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

1、師范讀(要求：認(rèn)真聽(tīng)，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫出來(lái)，并注音。)

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫情節(jié)折線圖，了解古詩(shī)情節(jié)的曲折變化。

捅馬蜂窩課件篇六

1.學(xué)會(huì)11個(gè)生字及新詞，認(rèn)識(shí)13個(gè)字，積累詞語(yǔ)，能用"反駁"造句。

2.理解"反駁"的意思，并能夠造句，了解馬蜂的特性。

3.朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，劃分段落。

4.了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

理解"我"思想感情的變化，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1．創(chuàng)設(shè)情境

齊讀課題，問(wèn)：你知道馬蜂是一種什么動(dòng)物嗎？課前大家都搜集了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）

教師出示圖片（馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。）

講述：也就是說(shuō)這種昆蟲是有毒的，如果被蟄到，人可受不了，有的甚至?xí)劳龅?。今天，就讓我們一起?lái)初步體會(huì)一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)介紹馬蜂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，特別是搜集資料的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先我們來(lái)了解一下作者。

2．介紹作者：

本文是一篇散文。作者：馮驥才，當(dāng)代作家，生于天津。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》，短篇小說(shuō)《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨(dú)特，用多變的藝術(shù)手法、細(xì)致深入的描寫，咀嚼人生。

1．讀一讀下面的詞語(yǔ)：

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來(lái) 拖進(jìn) 報(bào)復(fù)

糾正讀音，指導(dǎo)書寫：

（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）

“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

（2）字形：

綁：是捆、縛的意思，捆一般要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。

駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點(diǎn)，下面是撇捺。

（3）組詞：

組詞：闖（）

綁（）

鬧（）

幫（）

尸（）

慌（）

托（）

戶（）

謊（）

拖（）

2．根據(jù)意思理解詞語(yǔ)：

反駁：提出反對(duì)的理由辯駁。反對(duì)。

指名回答，教師糾正，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

試著用"反駁"造句，師生訂正，學(xué)生修改。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單檢測(cè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行字詞教學(xué)，排除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生深刻的理解課文奠定基礎(chǔ)。

1．自讀課文，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？

學(xué)生分析后同桌交流

教師總結(jié)（本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；通過(guò)馬蜂與破壞他們家園的我?jiàn)^死一拼的經(jīng)過(guò)，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過(guò)）；決心不再這種事（結(jié)果）。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）

學(xué)生自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后給課文劃分段落。

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤?，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對(duì)話。（1-5）

第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過(guò)。（6、7）

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過(guò)讓我不能忘懷。（8-16）

第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再傷害它們。（17-20）

【設(shè)計(jì)意圖】為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，教給學(xué)生概括的方法，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò)，總攬全局。

師生評(píng)價(jià)

本文是一篇散文，通過(guò)初讀課文，我們了解了兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)，文章按照事情的發(fā)展順序，將整件事分成四部分，脈絡(luò)十分清晰。希望同學(xué)們課下認(rèn)真朗讀課文。

聽(tīng)寫詞語(yǔ)，熟讀課文

第二課時(shí)

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來(lái) 拖進(jìn) 報(bào)復(fù)

2.說(shuō)一說(shuō)：本文是一篇。作者：，當(dāng)代作家，按照順序，講述了的一件事。

（本文是一篇散文，作者馮驥才，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；通過(guò)馬蜂與破壞他們家園的我?jiàn)^死一拼的經(jīng)過(guò)，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）

同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

3.除此之外，我們還認(rèn)識(shí)了馬蜂這種動(dòng)物，多少知道了它的厲害，今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解兒時(shí)的馮驥才捅馬蜂窩的驚險(xiǎn)過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固字詞，回憶課文的主要內(nèi)容，利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，方便學(xué)生整體感知全文，細(xì)致品味作品。

(1)出示自學(xué)提示：

默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子，聯(lián)系全文想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？（把你感受深的語(yǔ)句畫下來(lái)，在旁邊作出批注）

(2)先自學(xué)，再在小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂(lè)于探究的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(1)“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望”

分析：爺爺奶奶的對(duì)話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

(2)“我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯”

分析：我的內(nèi)心雖然恐懼，但是被好奇心戰(zhàn)勝了。

重點(diǎn)分析第七自然段：

“非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)”表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚(yáng)揚(yáng)得意；"我開始有些遲疑，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著兒童強(qiáng)烈的好奇心；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚?！爸宦?tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！睆穆曇?、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了我的緊張與害怕。

“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

教師小結(jié)：通過(guò)我的心理變化、動(dòng)作以及描寫馬蜂的詞語(yǔ)，讓我們深深感受到了，你傷害了別人，就可能招來(lái)報(bào)復(fù)。

學(xué)生練習(xí)朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來(lái)嗎？（指名讀）

（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”

（4）“生怕馬蜂在小門等著我”，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個(gè)諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

（5）“我聽(tīng)了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣?！?/p>

分析：聽(tīng)到馬蜂蟄人后會(huì)死亡，我佩服它的這種激情和勇氣。

（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內(nèi)心想彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)。

（7）馬蜂回來(lái)了，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”

教師小結(jié)：這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無(wú)論任何人，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛(ài)的，每個(gè)生命都是寶貴的，人應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時(shí)緊張而又危險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，由此讓學(xué)生深深的體會(huì)，你傷害了別人，就可能招來(lái)報(bào)復(fù)，為此我們應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處。

1．通過(guò)剛才我們的學(xué)習(xí)，你有什么感受？請(qǐng)你寫出來(lái)。

假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強(qiáng)烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會(huì)說(shuō)些什么"請(qǐng)你寫出來(lái)。

同桌交流后，全班交流

2．這篇課文運(yùn)用了什么方法？

運(yùn)用了人物的心理描寫；動(dòng)作描寫，使人物和故事情節(jié)更加精彩，生動(dòng)、形象。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更加深入的理解我們無(wú)論任何人，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活，每個(gè)家園都是可愛(ài)的，每個(gè)生命都是寶貴的，人應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中"我"的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境。讓我們一起齊讀最后一個(gè)自然段。

（1）寫一篇讀后感

（2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報(bào)

捅馬蜂窩課件篇七

1.檢查預(yù)習(xí)情況，掌握本課的生字及新詞。

2.通過(guò)朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)生字、新詞。

2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

一、談話導(dǎo)入新課。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)31 捅馬蜂窩，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類似的事嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1.出示本課生詞，指名認(rèn)讀

闖進(jìn) 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。

2.觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）

插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）

播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）

3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4.評(píng)價(jià)朗讀情況。

三、整體感知。

默讀課文 ：

1.思考：課文主要寫了一件什么事？

2.提出不懂的問(wèn)題。

四、小結(jié)。

“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

2. 學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

理解“我”思想感情的變化。

（一）激情引入。

1.由于幼稚，我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

（二） 精讀感悟。

1.自學(xué)。

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來(lái)讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2.小組合作：交流各自畫下來(lái)的句子。（教師巡視指導(dǎo)）

3.全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對(duì)思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識(shí)。

4.重點(diǎn)理解。

（1） 課件出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來(lái)，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋．內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開門把我拖進(jìn)屋。

（2）提問(wèn)。

①把“涌出”、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當(dāng)，為什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文對(duì)“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？

④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

⑤馬蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

（2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說(shuō)明了什么？

（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰(shuí)？

（三）總結(jié)歸納。

再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么？

板書設(shè)計(jì)： 31 捅馬蜂窩

強(qiáng)烈渴望→ 吃驚 →盼望

不再做一件傷害旁人的事

捅馬蜂窩課件篇八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

１、知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。 要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來(lái)的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫出來(lái)。

２、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫的感受。 ２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記：

捅馬蜂窩課件篇九

本課內(nèi)容淺近，思考明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤海昂苌偃巳ァ?，“里面的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。

文章對(duì)話描寫共有兩處，都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來(lái)”，多簡(jiǎn)童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話?！澳銡Я怂募?，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣??！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動(dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽(tīng)了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心，期待著它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽(tīng)了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。

1．理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語(yǔ)言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

一課時(shí)

1．導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎？有沒(méi)有什么不妥？學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫到“有趣”的事？學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園？學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂(lè)園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒?dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個(gè)特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用？②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯?wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

捅馬蜂窩課件篇十

1． 理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。

2． 揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語(yǔ)言。

3． 結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用難點(diǎn)：文章主旨的理解

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長(zhǎng)，靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡(jiǎn)單的社會(huì)組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營(yíng)造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人，萬(wàn)一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來(lái)，用衣服把頭包好，這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí)，可以趴下不動(dòng)，千萬(wàn)不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時(shí)，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當(dāng)時(shí)有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會(huì)加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時(shí)應(yīng)立即就醫(yī)，不可掉以輕心。

2、作者簡(jiǎn)介中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚?。任天津市文?lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說(shuō)《??！》《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

一、自主積累生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡(jiǎn)潔。 （提示：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

2、文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話）體會(huì)其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過(guò)程中心理活動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)捅馬蜂窩后，“我”對(duì)馬蜂有了什么新的看法，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

【當(dāng)堂檢測(cè)】語(yǔ)言賞析中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站

1、 這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)。

2、 我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長(zhǎng)瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土，也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買來(lái)的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致?tīng)敔敳桓议_窗子，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩摘下來(lái)！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說(shuō)。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來(lái)?！蹦棠谭瘩g道。

“捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來(lái)，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰(shuí)開門把我拖進(jìn)屋。

當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見(jiàn)。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬(wàn)金油和涼手巾把兒，也沒(méi)能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來(lái)醫(yī)生，打針吃藥，七八天后才漸漸復(fù)愈，這一下好不輕呢！我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過(guò)了些天，驚恐稍定，我去爺爺?shù)奈葑樱辉?，隔窗看?jiàn)他站在當(dāng)院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來(lái)是我捅掉的那個(gè)蜂窩，卻一只馬蜂也不見(jiàn)了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái)，慌忙跳開。

“怕什么，它早死了！”爺爺說(shuō)。

仔細(xì)瞧，噢，原來(lái)是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來(lái)爬去。爺爺說(shuō)：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”

“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說(shuō)。

我聽(tīng)了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)時(shí)那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。

那一窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒(méi)有等來(lái)一只馬蜂。

轉(zhuǎn)年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來(lái)。空空又是一年。

第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。

于是，我和爺爺面對(duì)面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。

13、 速讀全文，說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理？ （5分）

14、 圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:

___ ____－－“我”捅了馬蜂窩----__ ____－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）

15、 “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑囊馑际?

____________ 。 （4分）

16、 文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：

________________ 。 （3分）

17、 讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫得更好？為什么？（4分）

a、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。

b、我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

18、 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰(shuí)？

請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)（ ）（4分）

a、蜜蜂

b、妹妹

c、爺爺和奶奶

d、指作者以外的一切有生命的事物

答案：

13、（5分） 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。

14、（6分，每空格3分） 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩

15、 （4分）比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。

16、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。

17、 （4分） b句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度，追擊人時(shí)的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。

18、 （4分） d

捅馬蜂窩課件篇十一

1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。

2能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義。

重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。

2課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）

二、初讀課文，理清文章條理

1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來(lái)，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。

2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。

3理解詞意。

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。

4學(xué)生再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。教師相機(jī)檢查指導(dǎo)，對(duì)拗口的句子，要多讀幾遍。

5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？（作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫我對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）

三、精讀課文，理解感悟

教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~11段，寫了“我”對(duì)馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。

1學(xué)習(xí)課文1~7段。

（1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號(hào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。體會(huì)以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）

（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）

（4）重點(diǎn)研讀第6段。

①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）

②“我”作了哪些準(zhǔn)備？理解相關(guān)動(dòng)詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”（讓學(xué)生仔細(xì)品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）

（5）重點(diǎn)研讀第7段。

①請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語(yǔ)句。

②交流勾畫的語(yǔ)句，體會(huì)捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。感受細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。“只聽(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊張，突破性?！拔乙换仡^，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。）

③重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2學(xué)習(xí)課文8~12段。

（1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。

引導(dǎo)學(xué)生明白：

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢？”表達(dá)了作者對(duì)馬蜂的惦念?！八鼈儠?huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去?！北磉_(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

（3）小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。

四、回歸全文，概括課文內(nèi)容

1再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

3引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1抄寫生字詞和自己認(rèn)為寫得好的句子。

2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

捅馬蜂窩課件篇十二

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。

4、體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。

教學(xué)課件

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一個(gè)短語(yǔ)“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來(lái)形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡(jiǎn)介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

這件事按事情發(fā)展順序來(lái)寫。（板書：前、中、后）

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來(lái)了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）

二、分析對(duì)話，引出故事。

1、分角色朗讀對(duì)話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手，“要蟄死人的！”

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶?？為什么?/p>

3、“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

板書：渴望有趣

4、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。

5、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。

老師適時(shí)板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

三、分析情線，體會(huì)作者的天真無(wú)邪。

過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來(lái)看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？請(qǐng)讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4、體會(huì)朗讀

5、在捅之前，小作者有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）

過(guò)渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

（1）指名讀。

（2）你覺(jué)得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想，這句話要讀出什么語(yǔ)氣？

6、作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

（1）出示：我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）

（2）齊讀，體會(huì)作者的害怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。