無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇一

散文詩(shī)《樹真好》描寫了人們與小動(dòng)物們?cè)诖髽渑曰顒?dòng)的場(chǎng)景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細(xì)誦讀作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會(huì)嘰嘰喳喳地叫?！蔽艺J(rèn)為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來(lái)，氣得大狗汪汪直叫?！边@里我認(rèn)為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話，才能對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗(yàn)。綜合上面兩點(diǎn)，我將《樹真好》散文詩(shī)內(nèi)容調(diào)整為：

樹真好

樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會(huì)唧唧喳喳地叫。

樹真好。我們?nèi)以跇涫a下野餐，大家吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。

樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來(lái)，急得大狗“汪汪”直叫。

樹真好。我做個(gè)秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教參上的目標(biāo)是這樣的：1、欣賞散文詩(shī)，感受樹的用途。2、萌發(fā)親近樹木、愛護(hù)樹木的情感。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，將語(yǔ)言和科學(xué)的目標(biāo)混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩(shī)中的內(nèi)容也不是很適合愛護(hù)樹木的情感教育，因?yàn)槠渲猩婕啊拔易鰝€(gè)秋千掛在樹上”（這并不是一個(gè)愛護(hù)樹木的表現(xiàn)）。在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，我將目標(biāo)修改為：1、引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象，感知散文詩(shī)的意境美。2、學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想、講述。3、萌發(fā)初步的愛大自然的情感。

準(zhǔn)備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個(gè)散文詩(shī)片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個(gè)內(nèi)容時(shí)教師就可以出示相應(yīng)放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達(dá)。

首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設(shè)置了一個(gè)開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對(duì)畫面進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內(nèi)容。緊接著，小結(jié)幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說(shuō)明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動(dòng)作提示，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“真好”）”切入主題。

其次，初步欣賞散文詩(shī)《樹真好》，有感情地朗誦散文詩(shī)，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽到誰(shuí)說(shuō)樹真好，將散文詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的人物入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)（地點(diǎn)、人物、事件。）然后引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩(shī)，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹真好呢？”在幼兒回答時(shí)根據(jù)幼兒意愿出示相應(yīng)的ppt課件，學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一句的句式，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用贊美的語(yǔ)氣來(lái)夸樹，表達(dá)自己對(duì)樹的熱愛之情。

活動(dòng)最后部分，把主動(dòng)性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動(dòng)物也會(huì)喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導(dǎo)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在活動(dòng)中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現(xiàn)在幼兒對(duì)整個(gè)圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降，雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)內(nèi)容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距。盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求我們要不斷地研究與反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問題，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇二

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。

在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。

情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。

在本案例中，學(xué)生一開始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。

本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。

（1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評(píng)價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓

孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說(shuō)幾句類似的話，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的.方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。

（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇三

記得幼兒園曾組織過一次園本培訓(xùn)“讓朗讀充滿激情”，邀請(qǐng)“苦丁茶”老師來(lái)作輔導(dǎo)，被輔導(dǎo)老師那磁性的聲音吸引。可是在當(dāng)時(shí)沒有多在意，培訓(xùn)后也就不了了之了。

背景二：發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下，便能把文章充滿感情地朗讀出來(lái)，有時(shí)激情飛揚(yáng)，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學(xué)問啊。

背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費(fèi)力的把長(zhǎng)長(zhǎng)的兒歌背出來(lái)，可是在朗誦的時(shí)候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。

背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說(shuō)，要么是輕聲細(xì)語(yǔ)(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯(cuò))，要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。

背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，它為我們展示了一幅樹木與人類、動(dòng)物和諧共處的美好畫面。整首散文詩(shī)句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達(dá)“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然、保護(hù)大自然”的情感。

（一）自主表達(dá)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹?！扒?，這兒有這么多樹，你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說(shuō)：“我可以在樹下吃飯?！薄皹湔婧?，我們可以在樹下吃飯。”張一博說(shuō)：“我可以在樹上做個(gè)秋千。”“樹真好，我做個(gè)秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說(shuō)：“我可以在樹上做窩。”“到底是誰(shuí)在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩?！薄?/p>

(在這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè)，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準(zhǔn)備的圖片，那孩子對(duì)散文詩(shī)內(nèi)容的理解就更容易了。)

（二）散文欣賞。

“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽聽，還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰(shuí)也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習(xí)散文前面句式。“我們?cè)賮?lái)聽一遍，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請(qǐng)你完整的表達(dá)出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”……

(幼兒對(duì)觀看課件非常感興趣，但是當(dāng)他們看到、聽到散文詩(shī)里朗誦的和自己的表達(dá)一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說(shuō)：“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦?因?yàn)檎檬峭暾蕾p環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩(shī)的意境。當(dāng)欣賞完課件，出示圖片的時(shí)候感覺已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺很勉強(qiáng)，個(gè)別幼兒表達(dá)地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達(dá)出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達(dá)。)

（三）快樂游戲。

“樹真好，想不想和樹做游戲?！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆渫孀矫圆氐挠螒虬?。當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，請(qǐng)你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦。”(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了?！薄澳俏襾?lái)找你們了?！?輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了?！昂蜆渥鲇螒?，你們感覺怎么樣啊?”“很快樂。”“樹真好，我們?cè)跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂樂?！薄皹湔婧?，讓我們到外面看看我們的樹朋友吧?！弊匀唤Y(jié)束。

(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進(jìn)一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，如果游戲結(jié)束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對(duì)著“樹”，真切地念念散文詩(shī)，再把自己的感受“樹真好，我們?cè)跇湎伦矫圆?，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達(dá)。這樣就更好了。)

1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達(dá)。

在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達(dá)感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá)。

在活動(dòng)中，教師都能激情滿懷，全身心的投入?？墒菍?duì)于散文詩(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復(fù)的練習(xí)，有時(shí)還要對(duì)著鏡子練習(xí)。為了讓《樹真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復(fù)地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復(fù)地練習(xí)、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。

2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。

在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。但是教具也不是越多越好，多了會(huì)分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動(dòng)幼兒的真切表達(dá)，而我制作這個(gè)樹教具卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。

教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應(yīng)，并適時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)過程。這是相當(dāng)難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復(fù)地說(shuō)過程，預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對(duì)不同的情況，教師該怎么變化教具，調(diào)整過程等等。這是一個(gè)相當(dāng)實(shí)用的辦法。曾記得師范見習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對(duì)著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講。

3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。

在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達(dá)?；顒?dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到戶外看他們的樹朋友，并邀請(qǐng)他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺?，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了。”多么真切地感受和表達(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應(yīng)該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達(dá)。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇四

《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要途徑。

根據(jù)主題課程的開展，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構(gòu)區(qū)，并且根據(jù)活動(dòng)區(qū)內(nèi)游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區(qū)域按照動(dòng)靜分開、采光取水、有機(jī)結(jié)合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對(duì)比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要?jiǎng)邮植僮骱陀^察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和kt版設(shè)置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構(gòu)區(qū)所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng)造，為避免建構(gòu)區(qū)的聲音干擾其他活動(dòng)區(qū)，將建構(gòu)區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒是在對(duì)材料的操作過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著無(wú)窮的魅力，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)樹可以生長(zhǎng)在不同的地方，除了生長(zhǎng)在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹，作為表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結(jié)構(gòu)材料，如幼兒撿來(lái)的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的欲望。

創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結(jié)合，墻面上排列著利用生活中各種低結(jié)構(gòu)材料親子制作的創(chuàng)意樹，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng)作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關(guān)于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角?！对竿麡洹贰ⅰ秲煽脴洹返葍?yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。

建構(gòu)區(qū)結(jié)合上一主題，開始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結(jié)果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現(xiàn)在大家眼前，為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設(shè)計(jì)。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇五

樹在我們的生活中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來(lái)引導(dǎo)孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認(rèn)識(shí)樹的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣高漲，紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)豐富著語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味?，F(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情景，我感受頗多。

一、創(chuàng)設(shè)條件，個(gè)性閱讀。

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。初讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。再讀理解、體驗(yàn)情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)，生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、依據(jù)文本，訓(xùn)練語(yǔ)言。

《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。，?！睂W(xué)

生寫出來(lái)的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時(shí)，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕?！薄皹湔婧?。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新?！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

三、注重朗讀，以讀代講。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。我常常問學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨(dú)特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇六

初次聽邢老師的課，感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細(xì)語(yǔ)中，感受到她無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的對(duì)學(xué)生的耐心與愛心，心中恍然：怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。

邢老師的課，宛如涓涓細(xì)流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開始的復(fù)習(xí)檢查，到新課的學(xué)習(xí)，直至生字的教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排得十分簡(jiǎn)潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛的貼圖，漂亮的板書，猶如一根無(wú)形的線，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。

在理解重點(diǎn)詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習(xí)。如對(duì)“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒有過于累贅的語(yǔ)言，而是先讓學(xué)生觀察圖片，用自己的話說(shuō)出所看到的景象，然后用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的每一處都是綠樹，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”?？芍^水到渠成！

邢老師非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)時(shí)也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺都?jí)粢?/p>

許多朋友在一起玩”這句話時(shí)，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過小熊的夢(mèng)進(jìn)一步感受小熊的心情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥說(shuō)的話時(shí)，邢老師讓學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì)：你愿意做小鳥嗎？學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作，一邊飛，一邊說(shuō)。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀，都得得非常好。

一（4）班小朋友非常聰明、可愛，每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時(shí)對(duì)這方面的訓(xùn)練是非常嚴(yán)格而且是行之有效的。

最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫生字的時(shí)候，是否應(yīng)把田字格畫得較高一些，這樣不至于在范寫時(shí)擋住學(xué)生的視線。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇七

《樹真好》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元的一篇課文，是由金波改編的一首語(yǔ)言優(yōu)美的散文。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習(xí)的快樂，這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。

一、目標(biāo)明確，講求平實(shí)。

進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)朗讀，并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生想像文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課，我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫面，讀出感情，讀好課文。

二、身臨其境，以趣激讀。

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)中應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。

在上課之初，我便和學(xué)生一起通過填空，復(fù)習(xí)了在這篇課文中出現(xiàn)的ａａｂｂ式詞語(yǔ)，體會(huì)到句子中用到這樣的詞語(yǔ)會(huì)顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過程中，又再次感受了樹給小鳥帶來(lái)的快樂，樹給我們?nèi)規(guī)?lái)的快樂。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，打好了基礎(chǔ)。

指導(dǎo)朗讀的過程中，我和學(xué)生邊讀邊想像畫面。小貓、小狗一個(gè)在樹上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？，聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀？鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過的詞，我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架&&我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯&&等等，學(xué)生在想像的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生也在這一過程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。

有些詞語(yǔ)的理解其實(shí)并不需要過多的語(yǔ)言，學(xué)生看一看，身臨其境的感受一下便會(huì)明白。如低低的山谷，高高的山坡，我在出示圖畫后，隨機(jī)畫下簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生便一目了然。

通過身臨其境的氣氛感染，學(xué)生也打開了思維的空間局限，為其后的語(yǔ)言訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)課文特點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

《樹真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，還應(yīng)該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學(xué)生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：樹真好。 ， 。學(xué)生寫出來(lái)的作品，極有情趣，樹真好。下雨時(shí)，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。樹真好。小朋友們?cè)跇湎峦嬗螒?，不被太?yáng)曬，玩得真開心。&&學(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。

四、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學(xué)過程中從學(xué)生拿書的姿勢(shì)到語(yǔ)言的完整，都要逐步引導(dǎo)，落實(shí)到位。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)給學(xué)生良好的示范作用。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì)，以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。

以后，我還要繼續(xù)思考，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂！讓學(xué)生感受到生活真好，學(xué)習(xí)真好！

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇八

1。感受生活中有樹的美好，培養(yǎng)幼兒保護(hù)樹木、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

2。嘗試?yán)收b散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。

3。能分析散文詩(shī)，培養(yǎng)想象力。

4。大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。

有關(guān)樹的圖片ppt、詩(shī)朗誦背景音樂、有關(guān)散文詩(shī)的圖片、課件。

1。結(jié)合春天植樹活動(dòng)與幼兒談話導(dǎo)入，感知我們生活周圍到處都有樹。

2。播放ppt，欣賞有關(guān)樹的圖片，感受生活中樹的美好。

啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己看到這些樹時(shí)的感受?！埃ㄆ?、高大、舒服、清新）并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有樹的好處。

3。教師隨背景音樂朗誦散文詩(shī)，請(qǐng)幼兒欣賞并感受散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)境。

（1）請(qǐng)幼兒說(shuō)出散文詩(shī)中重復(fù)最多的一句，知道散文詩(shī)的名字《樹真好》。

（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)散文詩(shī)中說(shuō)到了樹有哪些好處，引導(dǎo)幼兒了解詩(shī)中內(nèi)容。

（3）隨背景音樂引導(dǎo)幼兒朗誦散文詩(shī)。

4。播放課件，啟發(fā)幼兒思考并討論：如果我們周圍沒有樹會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒了解愛護(hù)樹木的重要，培養(yǎng)幼兒保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5。引導(dǎo)幼兒發(fā)出我們的倡議——保護(hù)環(huán)境，從我做起。讓幼兒拿起手中的畫筆行動(dòng)起來(lái)，一起構(gòu)建我們的綠色家園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要"引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。"幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是"喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。"具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。

兒童散文詩(shī)是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩(shī)的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩(shī)的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問題。

大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)的過程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng)設(shè)情景，用"誰(shuí)會(huì)喜歡樹，為什么？"這個(gè)問題，讓孩子們根據(jù)畫面內(nèi)容大膽地用自己的語(yǔ)言動(dòng)作創(chuàng)編詩(shī)句，且不要求與原文同?；顒?dòng)中先用詩(shī)歌中第一句"樹真好，小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會(huì)唧唧喳喳地叫。"的圖片讓他們說(shuō)說(shuō)小鳥為什么喜歡樹，它在樹上干什么，然后有老師扮演樹媽媽，小朋友扮演小鳥充分用動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)散文的理解，接著把孩子引入觀察各幅小圖，用"樹真好，……"的句式表達(dá)自己對(duì)畫面的理解，老師在孩子創(chuàng)編的基礎(chǔ)上加以歸納整理。最后把所有的圖畫裝訂起來(lái)編成一本大書，請(qǐng)孩子們?yōu)榇髸∶?，?duì)孩子們進(jìn)行相宜的環(huán)保教育。

樹真好教學(xué)活動(dòng)反思篇九

本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹木，也會(huì)引起幼兒討論，散文詩(shī)《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語(yǔ)言美、意境美。

本活動(dòng)重點(diǎn)：

感受散文詩(shī)語(yǔ)言、意境的優(yōu)美，在教師引導(dǎo)下，了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。

難點(diǎn)是：

根據(jù)本散文詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試仿編散文詩(shī)。

本活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解散文詩(shī)的內(nèi)容、感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩(shī)。

2.了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。

成功之處：

今天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。

不足之處：

在創(chuàng)編散文詩(shī)時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，知識(shí)面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面，也要建議家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。