范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問題，如：圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們?cè)诟墒裁矗磕膫€(gè)是司馬光？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的'情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？

朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.板書課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。

2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕膫€(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問題

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

1．板書課題：司馬光

2．告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

１．范讀課文。

２．思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的'什么事？

１．圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

２．圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

３．圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？

４．那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

１．自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

２．檢查自學(xué)情況。

（１）檢查讀音。

a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

（２）檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析候、都的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

１．抄寫生字。

２．練讀課文。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，解決問題。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來讀？

（2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。

（3）指導(dǎo)詩(shī)詞：一不小心。

（4）指讀，個(gè)別讀，章讀。

3、在這危險(xiǎn)緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的`跑去找大人。

①理解都慌了，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰(shuí)來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰(shuí)畫了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：沒有慌、使勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會(huì)這樣做？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？你覺得他是個(gè)怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。

④如果這時(shí)大人趕來了，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：21·司馬光

沒有慌使勁砸缸

遇事沉著有主張

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、登”等7個(gè)生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

教師準(zhǔn)備：課件。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。

2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。

3、交流復(fù)姓。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

1、讀準(zhǔn)字音。

（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。

2、讀出節(jié)奏、韻味。

（1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

（2）學(xué)生自由練讀，體會(huì)文章內(nèi)在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。

（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。

3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學(xué)生仿說。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對(duì)比區(qū)別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。

②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識(shí)記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登”。

⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結(jié)：理解文言文的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言

1、文白對(duì)讀，體會(huì)文言文特點(diǎn)。

（1）出示古今文章，師生文白對(duì)讀。

（2）交流、總結(jié)文言文的.重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。

（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗(yàn)，靈活講故事。

（1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì)用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，書中有中兩千多個(gè)有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。

六、板書設(shè)計(jì)

24、司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機(jī)智勇敢沉著冷靜

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1. 認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

1 . 導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一個(gè)（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長(zhǎng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語(yǔ)文書，讀讀課文吧。

學(xué)生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰(shuí)來讀前兩個(gè)？）

后兩個(gè)你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請(qǐng)你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

（1） 通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢(shì)）

（2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請(qǐng)你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

（3）課文說了一個(gè)什么故事呀？

（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過渡：同學(xué)們聽得很仔細(xì)，誰(shuí)愿意來讀讀第一自然段？

1.其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示"水缸"詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰(shuí)能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個(gè)）

4.概括第一段的內(nèi)容

（1）誰(shuí)愿意來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。

（二） 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。

1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個(gè)"慌"字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心啊？因?yàn)榍闆r緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們?cè)趺醋龅?？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的`感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個(gè)詞，并說：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1） 這句話中你讀懂了什么？

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結(jié)果怎么樣呢？

面對(duì)危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".

誰(shuí)來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）

1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2.出示課文填空

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

1．今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）

（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了?？磮D，這里誰(shuí)是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）

△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）

（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的'事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣子來。

（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說什么話？

（把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開，同時(shí)《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個(gè)遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。

1、會(huì)認(rèn)“司、跌”等五個(gè)生字，會(huì)寫“跌”字。

2、正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。

3、借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個(gè)故事。

教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問法

學(xué)法：誦讀法

多媒體課件

40分鐘

一、激趣導(dǎo)入

1、猜圖導(dǎo)入

師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個(gè)看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時(shí)一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适?，其中司馬光的`故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

2、師板題、生書空、齊讀

二、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書讀百遍，其義自見”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕翻課本到102頁(yè)，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

三、讀通課文、滲透方法

1、指導(dǎo)朗讀第一句。

（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí)、指讀、男女賽讀）

2、學(xué)習(xí)句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語(yǔ)，理解意思。（群兒、一兒）

（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

師：看注釋是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書：看注釋）

（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會(huì)在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

師：他們玩的正開心，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。

師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒錯(cuò)，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時(shí)候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時(shí)候用水不方便，常常會(huì)用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

（5）指導(dǎo)書寫“跌”

生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)

3、引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。

四、運(yùn)用方法，讀懂文言文。

1、按節(jié)奏讀通第二句。

（1）師教讀。

（2）自由練讀，同桌互讀。

（3）抽讀，齊讀

2、默讀句子，理解句意。

師：通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時(shí)貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞。

（2）練習(xí)說話

師：一兒跌落水甕，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng)？（板書：棄）他們?yōu)槭裁磿?huì)跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。

用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 練習(xí)說話。

3、感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰(shuí)來說說司馬光想到了什么辦法？（引導(dǎo)學(xué)生說句意）

師：通過光與眾的對(duì)比，你認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的孩子？（圖片對(duì)比）

4、齊讀全文

師：這個(gè)孩子最終得救了，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

五、試講故事、對(duì)比文體

1、師：這篇文言文大家已經(jīng)理解，現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個(gè)故事，講的時(shí)候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講、抽生講

（2）想象畫面齊聲誦讀全文

2、文體對(duì)比

師：這么生動(dòng)的故事，古人只用了30個(gè)字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別？（生交流、師總結(jié)）

師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡(jiǎn)義豐”

六、背誦古文。

1、試著背誦文言文。

師：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

2、合書觀圖片背誦。

七、作業(yè)布置

師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始，課后老師給你們?cè)偻扑]一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。

2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。

說一說，重遷移。

語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)思路：

《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開始設(shè)計(jì)了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音，其實(shí)一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖，聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個(gè)問題，如：這個(gè)故事主要講誰(shuí)？哪個(gè)是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學(xué)生圖文結(jié)合，主動(dòng)地會(huì)到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)囍鏊抉R光砸缸的動(dòng)作，讓他們?cè)谧鰟?dòng)作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時(shí)，我又設(shè)計(jì)了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語(yǔ)氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小朋友會(huì)怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會(huì)想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，會(huì)想什么辦法來救人？學(xué)生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來?！庇械恼f：“伸手去拉，把小朋友給拉出來?！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生這是就會(huì)想到說些夸獎(jiǎng)之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生就會(huì)說出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。

最后通過朗讀來感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。

一、揭題走近人物

1．今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書課題，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。

2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾脦装倌昴兀?/p>

（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機(jī)問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的'姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？教師補(bǔ)充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽(yáng)。讓學(xué)生認(rèn)讀。）

（2）小朋友們聽得真仔細(xì)，今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時(shí)候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。

1．教師范讀。

2．大家聽得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰(shuí)？（學(xué)生回答）

3．插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？

4．小節(jié)：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？

5．自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

6．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。

7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。

三、朗讀感悟人物

1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

△ 砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段

△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？

（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（詢問了解學(xué)情）

（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。

②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）愿意做的站起來做一做。

（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？（快來人??！救命??！有人掉進(jìn)水缸里了?。?/p>

③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？

（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）

假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

假如你是落水小朋友的父母，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說什么話？

(把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。

四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結(jié)

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。

五、指導(dǎo)寫字：

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感；

2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)走（走字底）；

3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說話；

4)能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請(qǐng)你們看課題：22.司馬光（齊讀）

2)（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4)用手勢(shì)告訴老師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①?gòu)那?，有個(gè)孩子叫什么？

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么？

6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。

1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

①指名讀課文。（想想：他是誰(shuí)？）

②比較句子：一天，他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。

兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光？

③出示練習(xí)。

一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉（動(dòng)作演示）缸（看圖介紹）。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。

b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填？

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁_(tái)_______那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。（分析字形）

如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

③讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，如果你在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡(jiǎn)要板書）

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

學(xué)習(xí)起（析字形，動(dòng)作演示）砸（動(dòng)作演示，書空）使勁（找同義詞：用力）

⑥用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)（男女生對(duì)讀），試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣？

②交流，學(xué)習(xí)流（看投影片）。

③用輕松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

【第二課時(shí)(略)】

【附板書】：

22 司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌 拿起 使勁砸

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識(shí)，掌握一些識(shí)字的方法，有獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的'雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢？這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫？怎么喊？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過程，更是一種對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識(shí)，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個(gè)填空題：（ )都慌了。司馬光（ ）一塊石頭，使勁( ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)： 識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預(yù)習(xí)：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

教學(xué)過程：

個(gè)案部分

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。

討論交流

司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

1.學(xué)生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

〖對(duì)話平臺(tái)

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì)，但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的`“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì)如何呢?

許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。積累“急中生智”等四個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)用“終于”說話。

2、正確流利地朗讀課文，能讀好輕聲。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、會(huì)用多種方法識(shí)字

1、結(jié)合課文會(huì)用多種方法識(shí)字

2、正確流利朗讀課文，能讀好輕聲

生字卡片、ppt

2課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、課件出示司馬光畫像，老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。

2、設(shè)置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候的故事，看來課題，你有什么疑問？

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，感知故事

1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。（課件出示填空）

四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)是哪？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

（4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（5）學(xué)習(xí)生字：候、園、缸、座、玩

（6）分享識(shí)字方法

教師介紹缸的部首及由來，隨機(jī)出示各種缸

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？能用“有的....有的”說話

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)輕聲的.讀法。

（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：司馬光沒有跑，他是怎樣做的？指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？

（4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破、流”。

學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

學(xué)習(xí)“流”播放動(dòng)態(tài)瀑布視頻

（5）結(jié)果怎樣了呢？

（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話

（7）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

（8）用一個(gè)詞夸夸司馬光

五、拓展：

介紹《資治通鑒》 及故事“警枕”

六、

1、指導(dǎo)書寫“司、光”

2、鞏固本課生字，學(xué)生完成“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”

3、播放歌曲《司馬光砸缸》結(jié)束本課 板書 司馬光砸缸

別的小朋友：叫、喊、跑、找

司馬光：拿、砸、幾下子

機(jī)智 勇敢 沉著冷靜

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。

1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

一、直接導(dǎo)入，感受不同

1、揭示課題，學(xué)寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個(gè)故事嗎？

3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說話的老師。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。

2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。

3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節(jié)奏

1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過來。對(duì)的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。

（1）根據(jù)字形理解“跌”。

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)?？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導(dǎo)寫“登”字。

2、文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當(dāng)中的句子，你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。

3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)?？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。

4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的'之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻?？偨Y(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。

6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。

五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。

3、背課文?，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開始寫字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！

一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？

2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？

二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。

同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。

采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑?。浚A(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？

交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

出示補(bǔ)充資料，組織討論：說一說你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。

三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀

1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。

交流：聰慧，愛讀書。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓。

4、指導(dǎo)書寫“司”字。

讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預(yù)習(xí)，你對(duì)司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。

二、了解學(xué)情

1、提問：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結(jié)。

字?jǐn)?shù)比較少，內(nèi)容很短

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣；

有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

3、那你知道這些數(shù)字有什么用？

對(duì)，下面就有這個(gè)字的解釋，這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰(shuí)愿意來當(dāng)小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領(lǐng)讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了，相信這個(gè)難讀的.文言文也會(huì)讀了，那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2、學(xué)生試著說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運(yùn)用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會(huì)說“戲于野”

如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說“學(xué)于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？

7、學(xué)習(xí)經(jīng)過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學(xué)生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結(jié)：

12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

14、個(gè)人匯報(bào)交流。

15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結(jié)：原來后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習(xí)講，再指名講。

19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速

沉著冷靜 機(jī)智勇敢

20、指導(dǎo)背誦。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學(xué)生自學(xué)，匯報(bào)交流文

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

【教學(xué)要求】

1、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。

2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。

【教(學(xué))具】

小黑板、生字卡片。

第一課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、讀通課文。

2、認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。

【教學(xué)過程】

1、定向

⑴ 讀通課文，提出要求。

⑵ 思考：誰(shuí)砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。

2、自學(xué)課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

3、練習(xí)

(說話練習(xí))

⑴ 讀通長(zhǎng)句。

只聽撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的.大缸里，一下子就沒了頭頂。

⑵ 給課文標(biāo)段號(hào)。

⑶ 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

⑷ 說話練習(xí)：“司馬光是……”。

4、詞語(yǔ)認(rèn)讀

砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

5、作業(yè)

⑴ 讀課文1遍。

⑵ 認(rèn)讀詞語(yǔ)，完成練習(xí)1。

⑶ 抄寫詞語(yǔ)1遍。

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

⑵ 急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)

4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語(yǔ)訓(xùn)練：

1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

五、說話訓(xùn)練：

夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

六、小結(jié)：

學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

七、作業(yè)：

有表情地朗讀課文。

第三課時(shí)

【教學(xué)要求】

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學(xué)過程】

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：

強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語(yǔ)：

強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

三年級(jí)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1.讀好停頓，背誦課文。

2.用自己的話說說這個(gè)故事，體會(huì)人物品質(zhì)。

3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。

（一）導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ)，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）

過渡：同學(xué)們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時(shí)候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活動(dòng)一：讀停頓。

1.試讀：學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好，請(qǐng)大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準(zhǔn)字音，試著讀出停頓。

2.過渡：同學(xué)們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習(xí)，熟練掌握停頓）

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（三）活動(dòng)二：讀理解。

1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請(qǐng)大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。

2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：

（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）

（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）

（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個(gè)詞更合適？“得救”）

3.再次自主練習(xí)講故事，全班展示。

4.原文、譯文對(duì)照，從字?jǐn)?shù)上感受古文的`“言簡(jiǎn)意豐?！?/p>

一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進(jìn)去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí)，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。

（四）活動(dòng)三：背誦課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？說說理由。）

群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

破之，水迸，兒（）。

（填空試背誦，去掉輔助背誦）

預(yù)設(shè)：他機(jī)智，危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）總結(jié)本課學(xué)法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

（六）整合閱讀《人與自然》第59頁(yè)《司馬光》。

1.過渡：司馬光小小的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

2.出示學(xué)習(xí)要求：用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

過渡：下面，請(qǐng)同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學(xué)習(xí)這篇小古文，思考：小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？

3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué)，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

結(jié)語(yǔ)：最后，送給同學(xué)們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請(qǐng)大家把這句話記在心里，希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。