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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇一

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國(guó)培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

總之，teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇二

語文借助細(xì)膩而生動(dòng)的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而深邃的哲理，浸透學(xué)生的心田，陶冶學(xué)生的情操。那一幅幅如詩(shī)的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游員、一位出色的主持人的身份，引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應(yīng)該怎樣利用好課堂這一主陣地，營(yíng)造出和諧的氛圍、高效的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我就自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們也知道：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知。教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語、故事等，既可激發(fā)興趣，又可豐富知識(shí)。比如，我在講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語。我說：“同學(xué)們，今天我們暫不上課，先聽一首歌好不好？”一說聽歌，學(xué)生們立即興奮起來，有幾個(gè)外向的學(xué)生還問：“老師，聽什么歌？”我說：“想必大家都喜歡被譽(yù)為‘歌后’的王菲吧，她曾經(jīng)用她優(yōu)美的歌喉演繹過一首詞，這首詞是——”“《水調(diào)歌頭》！”學(xué)生們興奮的回答。我接著說：“好，下面就讓我們閉上眼睛，靜下心來，仔細(xì)聆聽，看看你能否感受到什么。”在極度興奮的狀態(tài)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)，無疑這節(jié)課的效果極佳。

培根認(rèn)為：“一切天性與語言都不如習(xí)慣更有力量?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。要想營(yíng)造好良好的氛圍，美讀文章是離不開的。

美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。這種方法幾乎適合每首古詩(shī)詞及感情豐富、文辭優(yōu)美的文章。

比如我在講朱自清的《春》時(shí)，就將朗讀和背誦訓(xùn)練貫穿始終。如課文第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。學(xué)生經(jīng)過試讀體會(huì)到，句中兩個(gè)“盼望著”不應(yīng)該讀得同樣輕重，第一個(gè)要讀得平些，第二個(gè)要重些，表現(xiàn)出人們經(jīng)歷了一個(gè)嚴(yán)冬以后，對(duì)春天的盼望越來越迫切的心情。下句中的“春天的腳步近了”，讀時(shí)也要加重語氣，尤其是“腳步”兩個(gè)字，用擬人的手法顯示了春天活潑的生命力，要讀得格外強(qiáng)調(diào)些。通過這樣的方式，一篇課文講完后，學(xué)生們不僅僅是深刻領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了一種解讀文本的方法。

我國(guó)教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！薄笆谌艘贼~，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一筆受用終身的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有條不紊地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。在教學(xué)中的具體做法有很多，比如閱讀課上，先幫學(xué)生總結(jié)三種文體的考點(diǎn)及答題技巧，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題，之后再進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，效果比直接做題要好的多。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇三

學(xué)生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個(gè)性或人格，它是由學(xué)生自身的創(chuàng)新動(dòng)力及創(chuàng)新能力所構(gòu)成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于八個(gè)方面的內(nèi)容：即強(qiáng)烈的好奇心和認(rèn)知興趣，敢于冒險(xiǎn)和實(shí)踐的精神，堅(jiān)持不懈及百折不撓的意志，獨(dú)立自主的個(gè)性，較強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心，發(fā)展迅速的自我意識(shí)，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風(fēng)。而要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生在這些方面的個(gè)性，切實(shí)提升其自主創(chuàng)新的能力，就必須從其現(xiàn)有的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破學(xué)生現(xiàn)有的思維障礙、激發(fā)并提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵(lì)并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。

一、突破學(xué)生現(xiàn)有的思維障礙論文

學(xué)生由初中學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)折對(duì)很多學(xué)生來說都會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度上來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的差異，不管是從數(shù)學(xué)知識(shí)的含量還是難度上來看，都增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而在這中情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙，無法使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)高中數(shù)學(xué)中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運(yùn)用形成一點(diǎn)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種數(shù)學(xué)思維上的障礙使高中數(shù)學(xué)失去了針對(duì)性與時(shí)效性的教學(xué)意義，更影響了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)突破學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙論文。

要消除高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所形成的數(shù)學(xué)思維障礙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在起始教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新知識(shí)講解的時(shí)候，依照學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面階段性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平上的差異性，強(qiáng)調(diào)并發(fā)展不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的教學(xué)，指導(dǎo)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性；通過解題教學(xué)的方式來消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維定式和思維障礙，逐步使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維新方式。

二、激發(fā)并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣論文

在學(xué)習(xí)中，愛好與興趣通常是最好的老師，實(shí)踐證明，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)情感的作用之下，其對(duì)知識(shí)獲取及理解的能動(dòng)性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強(qiáng)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)新能力，在消除其數(shù)學(xué)思維障礙的基礎(chǔ)上，必須充分激發(fā)并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師“教知識(shí)”、學(xué)生被動(dòng)接受的局限性，貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣論文。

提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提升課堂教學(xué)整體效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素，貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的`各種實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，將重要、典型的數(shù)學(xué)例題與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合討論，利用各種對(duì)比、試驗(yàn)及類比的方式將數(shù)學(xué)題目與生活實(shí)例組合在一起，激發(fā)學(xué)生自主尋找規(guī)律、總結(jié)概念及內(nèi)涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動(dòng)的方式，將枯燥無味的數(shù)學(xué)語言變得生動(dòng)形象，保證學(xué)生在掌握課程難點(diǎn)及重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在這種循序漸進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升。

三、挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能論文

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中中規(guī)中矩的程式化教學(xué)模式，允許學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升其思考的主動(dòng)性論文。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極參與才是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的根本保障，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決更多的新問題；另外，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)特個(gè)性可以說是其創(chuàng)造個(gè)性的體現(xiàn)，他們常常會(huì)不附眾議、違反慣例，獨(dú)具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學(xué)過程中不能只是依照自己的思維和預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，從而有效挖掘出學(xué)生的自我創(chuàng)新潛能。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇四

自主學(xué)習(xí)的必要性

研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于跟老師學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生的成長(zhǎng)，這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響有關(guān)。在學(xué)校，開展自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識(shí)。

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們一直認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于這種教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來教師中心所形成的慣性和學(xué)科中心的影響，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。由于上述教學(xué)中存在的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式--接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍不能用英語進(jìn)行交流。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)對(duì)優(yōu)秀的和高、精、尖外語人才的需要。教學(xué)一定要實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

改變教學(xué)方法，要明白學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑。英語學(xué)科是一門交際性學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。由于如今社會(huì)知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，作為教師就應(yīng)該考慮如何使學(xué)生將來能適應(yīng)瞬息萬變的信息社會(huì)，因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，教師是應(yīng)該追求的，也就是說，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不單純是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

改變教學(xué)方法，相信學(xué)生能自我解決問題，才是老師教授知識(shí)的根本目的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領(lǐng)悟相比，是不可同日而語的。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實(shí)上，同學(xué)們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版vcd、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、做社會(huì)調(diào)查、制作多媒體課件、進(jìn)行小專題學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識(shí)與舊知識(shí)的橋梁，并最終培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。不論在初級(jí)階段還是在中高級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是英語教師的首要任務(wù)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動(dòng)力，很難取得成功的結(jié)果。教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上下工夫，運(yùn)用具有形象性、生動(dòng)性、參與性、表現(xiàn)力等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科、喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良機(jī)。

培養(yǎng)興趣一方面需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。研究表明，熱愛學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生會(huì)抱有良好的期望，會(huì)在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。因此教師的情感應(yīng)每時(shí)每刻微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，譬如善于運(yùn)用眼神，始終對(duì)學(xué)生保持一種真誠(chéng)、和藹、溫和的目光，把關(guān)愛的信息傳遞給學(xué)生。這是用一顆愛心讓學(xué)生在愛的氛圍中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實(shí)現(xiàn)親其師、愛其道。另一方面，教師應(yīng)以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節(jié)課，以良好的精神面貌感染學(xué)生；教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個(gè)交際的小舞臺(tái)，把課本中對(duì)話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識(shí)去獲取大量的語言信息。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用各種能夠激活學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造成功的體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段，使學(xué)生享受成功、獲得愉悅感、保持長(zhǎng)久的興趣感。培養(yǎng)興趣能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)并不是個(gè)人主義，自主也不意味著完全的獨(dú)立。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠、相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。因此自主既是一種心理機(jī)制，也是一種情感，這種情感的存在和體現(xiàn)必須有群體關(guān)系的支持，包括同學(xué)之間的支持和教師的支持。同學(xué)的支持是指在課內(nèi)課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學(xué)習(xí)；教師的支持不僅是給予學(xué)生關(guān)心、啟發(fā)、誘導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在合作型自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)展人際交往、情感交流、協(xié)調(diào)互助和分工合作的能力。學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣是從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程。要善于在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)、探討適合不同學(xué)生的策略培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非天生的，它需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師必須向?qū)W生指出外語學(xué)習(xí)必須打“持久戰(zhàn)”，千萬不可因短期的成績(jī)停滯而灰心喪氣。學(xué)習(xí)外語有個(gè)“孵化過程”，這是個(gè)儲(chǔ)備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實(shí)際上，變化在蛋殼內(nèi)部進(jìn)行，只是我們的肉眼看不見就是了。當(dāng)學(xué)生明白這種現(xiàn)象后，就能較好地保持學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)然，在此過程中教師必須給予及時(shí)的鼓勵(lì)及大力的表?yè)P(yáng)。教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在記憶單詞時(shí)，必須以音標(biāo)記憶法為根本，同時(shí)結(jié)合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據(jù)遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，要采取循環(huán)復(fù)習(xí)法”來鞏固詞匯，即當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，隔一兩天再?gòu)?fù)習(xí)，隔一兩周復(fù)習(xí)，再隔一月復(fù)習(xí)，如此可將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，效果甚佳。同時(shí)要抓住每天記憶的黃金時(shí)間（晨起和晚睡前）進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，在閱讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。信息時(shí)代個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握非常有限，而學(xué)生一旦掌握自主學(xué)習(xí)的能力就等于掌握了通向知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙，具備了自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，就能應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生反思,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力

反思是一條教育法則，有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn)。如考試后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果或成績(jī)進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)“哪些在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)？”、“語言表現(xiàn)有哪些進(jìn)步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學(xué)習(xí)要求善于“深思”、“精思”，思考學(xué)習(xí)方法、思考知識(shí)的聯(lián)系性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)得的知識(shí)要想牢固保持，既要對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行多次重復(fù)記憶，又要采用深加工策略，即對(duì)學(xué)習(xí)的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)記憶的保持、檢索和提取。

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實(shí)踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”，愿與同行們攜手互勉，再創(chuàng)新績(jī)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇五

教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”。由此可以看出愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責(zé)任，那么如何為學(xué)生營(yíng)造這種自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？下面，我談一談我個(gè)人的看法。

（一）正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的含義。

在教學(xué)活動(dòng)中，一提到創(chuàng)新會(huì)使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學(xué)生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動(dòng)的課，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語是關(guān)鍵，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半，巧妙的設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)好一節(jié)課的前提保證，所以，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語是創(chuàng)新教學(xué)的前提保證。而對(duì)于學(xué)生來說，能夠在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認(rèn)為這也是一種創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來說，千萬不要把創(chuàng)新一詞的意思復(fù)雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應(yīng)該肯定他們的創(chuàng)新精神。

（二）為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的.動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)小組討論、查缺互補(bǔ)、集體交流等多種方法，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內(nèi)容，但對(duì)于課文包含的深刻道理——“看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是”。這個(gè)道理，多數(shù)學(xué)生并不能完全理解。于是，我就由學(xué)生現(xiàn)在生活環(huán)境的現(xiàn)狀和他們剛學(xué)過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進(jìn)行對(duì)比、討論，引導(dǎo)他們知道外面的世界更精彩，千萬不要滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對(duì)比，學(xué)生就加深了對(duì)文章的理解。而且，多數(shù)同學(xué)還能把他們親自見到過的美麗的景點(diǎn)，大都市的繁華介紹給同學(xué)們，從而開闊了大家的視野。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。這樣很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，作為教師在教學(xué)上必須要改革創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題中去。記得我在教學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)時(shí)。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學(xué)生在說時(shí)就是換了個(gè)地名，意思也大體相同。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“草地真綠，同學(xué)們千萬不要破壞它。”這個(gè)同學(xué)的答案一出，我及時(shí)肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識(shí)強(qiáng)。我一表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個(gè)同學(xué)說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她?！闭f完，我又對(duì)學(xué)生知道感恩的行為及時(shí)肯定。我這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且與實(shí)際生活融會(huì)貫通。讓學(xué)生更多地接觸了社會(huì)，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程中，我還要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題重要?！笔前。茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入研究和學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法找回答案，解決問題。所以學(xué)習(xí)也就成了一種學(xué)生自覺自愿的心理渴望，學(xué)生也就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。之后，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生便進(jìn)入了“研究者”、“探索者”的角色當(dāng)中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，他們絕不會(huì)滿足于現(xiàn)狀，一定會(huì)尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)進(jìn)一步延續(xù)下去的。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇六

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切的體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息

讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，城市的社會(huì)福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產(chǎn)和社會(huì)帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學(xué)生如身臨其境般的體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行“生活-課本-生活-課本”式的教學(xué)，顯然更能加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個(gè)問題：有一對(duì)雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問題。

二、動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。

例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識(shí)水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

1.學(xué)會(huì)提煉規(guī)律

在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國(guó)降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)

要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的氛圍

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的'學(xué)習(xí)氛圍，善于抓住誘發(fā)學(xué)生興趣的最好契機(jī)，喚起其求知欲。比如，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)可以用謎語把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，有時(shí)可以用歌曲、順口溜、小故事引起學(xué)生興趣，學(xué)生不知不覺走進(jìn)要學(xué)習(xí)的地理環(huán)境中，還有時(shí)用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來……這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生興奮的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)油然而生，學(xué)習(xí)興趣異常盎然。

二、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種鋪向成功的路。比如，讓學(xué)生自己播報(bào)一段天氣預(yù)報(bào)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

有需要才能有追求，有了對(duì)地理事物認(rèn)知的需求才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)強(qiáng)烈獲取的欲望，并給學(xué)生獲取知識(shí)提供盡可能的條件，使學(xué)生的欲望得到充分的滿足。

四、教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

目的。

例如，我校在2017年就嘗試了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中的問題需要學(xué)生自學(xué)教材或其他材料，然后以個(gè)人或小組為單位完成，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)方式，每節(jié)課的講解時(shí)間一般都不會(huì)超過15分鐘，幾乎課后不用留作業(yè)，給學(xué)生足夠的時(shí)間從事其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程

教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要就是注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，給學(xué)生信心，讓學(xué)生在整個(gè)過程中充滿激情和熱情。也就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心?？偟膩碚f，評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，盡量不批評(píng)。

經(jīng)過這些年的地理教學(xué)，以及學(xué)校新鮮血液的充實(shí)，讓我的地理課變得有了生機(jī)，一節(jié)課的45分鐘有效地利用，學(xué)生學(xué)得高興、充實(shí)，我講得輕松、高興，各得其所，何樂而不為呢！因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇七

學(xué)生的自主創(chuàng)新可以說是一種特殊的創(chuàng)新個(gè)性或人格，它是由學(xué)生自身的創(chuàng)新動(dòng)力及創(chuàng)新能力所構(gòu)成的一種較為持久、穩(wěn)定的組織系統(tǒng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于八個(gè)方面的內(nèi)容：即強(qiáng)烈的好奇心和認(rèn)知興趣，敢于冒險(xiǎn)和實(shí)踐的精神，堅(jiān)持不懈及百折不撓的意志，獨(dú)立自主的個(gè)性，較強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心，發(fā)展迅速的自我意識(shí)，豐富的情感以及精益求精、一絲不茍的態(tài)度作風(fēng)。而要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生在這些方面的個(gè)性，切實(shí)提升其自主創(chuàng)新的能力，就必須從其現(xiàn)有的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破學(xué)生現(xiàn)有的思維障礙、激發(fā)并提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、挖掘其自我創(chuàng)新的潛能、鼓勵(lì)并培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。

一、突破學(xué)生現(xiàn)有的思維障礙論文

學(xué)生由初中學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)折對(duì)很多學(xué)生來說都會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度上來看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的差異，不管是從數(shù)學(xué)知識(shí)的含量還是難度上來看，都增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而在這中情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙，無法使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)高中數(shù)學(xué)中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運(yùn)用形成一點(diǎn)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種數(shù)學(xué)思維上的障礙使高中數(shù)學(xué)失去了針對(duì)性與時(shí)效性的教學(xué)意義，更影響了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以要提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)突破學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙論文。

要消除高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所形成的數(shù)學(xué)思維障礙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在起始教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新知識(shí)講解的時(shí)候，依照學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面階段性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平上的差異性，強(qiáng)調(diào)并發(fā)展不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的教學(xué)，指導(dǎo)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性；通過解題教學(xué)的方式來消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維定式和思維障礙，逐步使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維新方式。

二、激發(fā)并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣論文

在學(xué)習(xí)中，愛好與興趣通常是最好的老師，實(shí)踐證明，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)情感的作用之下，其對(duì)知識(shí)獲取及理解的能動(dòng)性和自主性才能夠得到有效的提升和顯著的增強(qiáng)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)新能力，在消除其數(shù)學(xué)思維障礙的基礎(chǔ)上，必須充分激發(fā)并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師“教知識(shí)”、學(xué)生被動(dòng)接受的局限性，貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮區(qū)，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣論文。

提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提升課堂教學(xué)整體效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著較為明顯的作用。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素，貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮區(qū)域，以游戲或者是生活中的各種實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，將重要、典型的數(shù)學(xué)例題與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合討論，利用各種對(duì)比、試驗(yàn)及類比的方式將數(shù)學(xué)題目與生活實(shí)例組合在一起，激發(fā)學(xué)生自主尋找規(guī)律、總結(jié)概念及內(nèi)涵的興趣。通過這種案例討論及講解的師生互動(dòng)的方式，將枯燥無味的數(shù)學(xué)語言變得生動(dòng)形象，保證學(xué)生在掌握課程難點(diǎn)及重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在這種循序漸進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升。

三、挖掘?qū)W生自我創(chuàng)新的潛能論文

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘是需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中中規(guī)中矩的程式化教學(xué)模式，允許學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮其豐富的想象力；鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升其思考的主動(dòng)性論文。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極參與才是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的根本保障，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決更多的新問題；另外，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)特個(gè)性可以說是其創(chuàng)造個(gè)性的體現(xiàn)，他們常常會(huì)不附眾議、違反慣例，獨(dú)具一格地提出自己的見解，這與創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求多變的思維模式相吻合，所以教師在教學(xué)過程中不能只是依照自己的思維和預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，從而有效挖掘出學(xué)生的自我創(chuàng)新潛能。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇八

一、激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

高效課堂22條中有這樣一句話我特別喜歡：課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。課堂首先讓學(xué)生“鬧”起來，越無法無天越能張揚(yáng)內(nèi)心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會(huì)好起來，才能達(dá)到“生命的狂歡”。所以，自學(xué)前引課是很關(guān)鍵的，如果我們僅僅是安排學(xué)生自學(xué)教材哪一部分，然后就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然也就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，以前就是讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，簡(jiǎn)單了解詩(shī)人的朝代就罷了，現(xiàn)在我改變了方法：讓學(xué)生回去自己收集三首古詩(shī)詩(shī)人的簡(jiǎn)介以及有關(guān)他們的詩(shī)詞和小故事，沒想到這樣做點(diǎn)燃了他們激情，第二天孩子們做好了充分地準(zhǔn)備，在展示的過程中，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的搶著說、爭(zhēng)著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學(xué)生們的熱情高漲，巧妙安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，了解詩(shī)意以及詩(shī)人所表達(dá)的情感，有效地把學(xué)生積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，讓他們真正感受到探索知識(shí)的樂趣。

二、自學(xué)的指導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案

雖然我們很想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，但不是所有的學(xué)生自學(xué)都能很快的掌握自學(xué)的方法，這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以是小組內(nèi)對(duì)子互學(xué)，也可以是群學(xué)和評(píng)學(xué)。我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和前后聯(lián)系制定適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，也可以在講的過程中調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，直到學(xué)生能自學(xué)完成為止。最后通過導(dǎo)學(xué)案上的一系列問題和習(xí)題，不斷地讓他們能夠通過學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行鉆研和探索。

三、以小組為單位合作學(xué)習(xí)

深入探索以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式。我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)。小組內(nèi)通過角色、任務(wù)等分配，讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，做到“人人有事干，事事有人干”。這一點(diǎn)我們班“閃亮組”做得最好，小組內(nèi)沒有主角、配角之分，每個(gè)學(xué)生都是小組的主人，小組內(nèi)相互幫助，能者為師，合作學(xué)習(xí)，能者不自私，后者不自卑，組長(zhǎng)張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲、聚焦問題;組內(nèi)討論、達(dá)成共識(shí);班內(nèi)展示、組間互動(dòng);集中突破、點(diǎn)撥升華”的程序，開展小組合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以小組為單位，重團(tuán)隊(duì)輕個(gè)人，重過程輕結(jié)果，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了合作共贏，形成了人人樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的可喜局面。

四、融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和保證。

倡導(dǎo)教學(xué)民主、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主是提高教育教學(xué)的基本要求。學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，在這樣的環(huán)境中才能使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、自主探索。在課堂上，我放下架子走下講臺(tái)，成為課堂上一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上使用民主性的教學(xué)用語，允許學(xué)生有不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難并參與評(píng)價(jià)。經(jīng)常用商量的口吻，如“老師也來發(fā)表一點(diǎn)意見行嗎?”、“誰想展示”、“誰想評(píng)價(jià)”等等話語來“介入”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們激動(dòng)地舉起了雙手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，主動(dòng)、積極地在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

五、留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的空間，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，不能越俎代庖、奉送現(xiàn)成的結(jié)論，有時(shí)學(xué)生自主探索的過程并非一帆風(fēng)順，教師要為學(xué)生提供寬松的時(shí)間和空間，在學(xué)生自主探索過程中，適時(shí)地運(yùn)用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《桂林山水》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生自己提供桂林山水的資料，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課文中感受桂林山水的特點(diǎn)。并根據(jù)課文中的寫作手法寫出了許多語句優(yōu)美的排比句。在這里，一定要留足時(shí)間讓他們對(duì)自己辛勤的勞動(dòng)成果進(jìn)行自我展示。在展示過程中，每位同學(xué)的思維能力、語言表達(dá)能力、自信力都得到提高，自主學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一篇課文、一個(gè)專題、一本名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生課前的準(zhǔn)備非常重要。成功的課前自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立接受新知、獨(dú)立閱讀和思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生有了充分的課前自主學(xué)習(xí)，課堂上他會(huì)帶著問題參與討論，他的思路會(huì)更加拓展，記憶效果會(huì)更加增強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高課堂聽課效率，這樣才能構(gòu)建出高效的課堂。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇九

英語

學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境，提升學(xué)習(xí)能力。

要使英語學(xué)習(xí)從機(jī)械化走向自如化，會(huì)話環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語用英語的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是在室內(nèi)設(shè)置英語墻報(bào)，英文標(biāo)語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強(qiáng)化對(duì)各種物品的英語名稱的識(shí)記，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語氛圍；所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間，

同學(xué)

想象

二、實(shí)踐語言“內(nèi)化”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要

尋找

口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持每天值日匯報(bào)，開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡(jiǎn)筆畫 等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)，實(shí)踐外語“內(nèi)化”的重要舉措。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用。在英語教學(xué)活動(dòng)中，切忌死記硬背，而要千方百計(jì)強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練 。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識(shí)性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達(dá)效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可 以先提問，“what are you going to be when you grow up?”學(xué)生根據(jù)各自的志愿作出不同的回答：“i am going to be a teacher、a worker、an officer、a cleaner,etc.” 教者還可繼續(xù)問：“why?”通過訓(xùn)練，學(xué) 生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會(huì)根據(jù)語境變化，作出相應(yīng)的反應(yīng)，正確的應(yīng)答，從而提高英語運(yùn)用能力 。

當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，他們會(huì)揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)。這種知識(shí)性，趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融匯貫 通，分散和知識(shí)系統(tǒng)化，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以 得到顯著提高。

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇十

[摘要]在語文教學(xué)中，老師要循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種由衷的熱愛。經(jīng)過實(shí)施，取得了初步成效，讓我們?cè)俅沃匦抡J(rèn)識(shí)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課程改革

我們認(rèn)為，在教學(xué)中如果僅僅關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)習(xí)點(diǎn)上的得與失，關(guān)注他們?cè)诓僮魃系囊恍┳龇ǖ恼c誤，無異于孤立、形而上地看問題，不僅是肢解了語文學(xué)習(xí)，而且恰是語文教學(xué)的誤區(qū)。我們必須重整語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，要形成一個(gè)全程的漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點(diǎn)上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，我們從以下六方面入手加以改進(jìn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生，自主確立短期、長(zhǎng)期結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多的高中生語文學(xué)習(xí)計(jì)劃的“戰(zhàn)術(shù)”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)“短淺”，特別是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，致使強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望因?yàn)槿狈Α巴晟频倪^程”而失望。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生確立短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須指引學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但最終的目標(biāo)不能由老師不顧實(shí)際地強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。在此過程中，教師要突出學(xué)生“主體地位”的作用，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)以及獲得什么。教師的主要作用在于引導(dǎo)，在于怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中，把學(xué)習(xí)——發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待

興趣是最好的老師，這是人們常說的道理。事實(shí)也是如此：這些自認(rèn)為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望自然會(huì)在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣，讓他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對(duì)下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的根本原因，學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進(jìn)步，而教師在這個(gè)過程中才能真正了解每個(gè)學(xué)生的“已得”與“所缺”，才能對(duì)癥下藥、逐個(gè)攻破。通過對(duì)學(xué)生的提問，組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了課堂氣氛，拓寬了他們的思維，使他們對(duì)課文有更深層的了解，大大提高了他們的思辨能力和口語表達(dá)能力，更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“哪里”，應(yīng)該在什么地方去“補(bǔ)位”，才能站好位，做到位。

四、“突出”學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中探究合作

合作探究是自主探究學(xué)習(xí)的'中心環(huán)節(jié)。合作探究，不是以師為主、以生為輔的互動(dòng)模式，而是生生互動(dòng)的合作探究。學(xué)生們即使如同我們這些三四流學(xué)校的學(xué)生，也有“好奇好學(xué)好探究”的心理需求，我們要滿足他們的這些心理需求，讓他們?cè)诤献髦刑骄恳阎c未知。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引領(lǐng)學(xué)生真正走近文本，實(shí)踐探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，而且要把雙邊活動(dòng)由教師與學(xué)生之間，拓展到師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。師生間要有心靈情感的溝通互動(dòng)，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。

五、引領(lǐng)學(xué)生，在運(yùn)用中鍛煉語文實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)，一般說來，常常存有這樣的誤區(qū)：學(xué)得知識(shí)，就是擁有了能力?；仡欉@些學(xué)生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷，可以歸結(jié)為一個(gè)原因，就是缺乏運(yùn)用知識(shí)的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學(xué)生多少知識(shí)，而要追求自身讓學(xué)生具備了哪些能夠運(yùn)用各種知識(shí)的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的，更不是教師“要求了”就能讓學(xué)生“擁有”的，而是需要在實(shí)踐中讓學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用、使用、運(yùn)用以及轉(zhuǎn)化、遷移乃至形成的。學(xué)以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中形成技能甚至是品質(zhì)。這樣才算完成了語文的教學(xué)任務(wù)，才將課堂所學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來。這不僅是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高了，而且在人格素養(yǎng)上也上了個(gè)新臺(tái)階。

六、放開學(xué)生，在自主評(píng)價(jià)中提升自己

我們這里所說的“放開學(xué)生”，指的是放開對(duì)學(xué)生的成見與偏見，聽聽他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。若能時(shí)時(shí)做到這一點(diǎn)，教師就能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)正面而全面的新認(rèn)識(shí)。對(duì)于這一想法，我們?cè)诮虒W(xué)作文上進(jìn)行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進(jìn)行互評(píng)互改?；ピu(píng)互改以正面鼓勵(lì)為主。倡導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。而且互評(píng)互改要與教師評(píng)講結(jié)合起來，要認(rèn)真對(duì)待教師評(píng)講。上好評(píng)講課，仔細(xì)研讀教師評(píng)改意見。最后還要來個(gè)自評(píng)自改。在研究互評(píng)、師評(píng)的意見基礎(chǔ)上寫出自評(píng)意見，總結(jié)得失，明確方向。在研究互改、師改基礎(chǔ)上，就原文進(jìn)行自改，且達(dá)到一定的量的要求，整體失誤者重寫。互評(píng)互改及自評(píng)自改的情況，都由教師予以評(píng)分。此外，還計(jì)劃在一些語文活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，比如書法比賽，演講或朗誦比賽，播音主持活動(dòng)，課本劇表演等等，讓學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

以上是我們?cè)谡Z文教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐過程與主要做法，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力、嘗試自我評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)有了一定程度的提高，以往的“苦學(xué)”也有逐漸變成“樂學(xué)”的趨勢(shì)。這時(shí)，我們深深感到，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要“知”學(xué)生，讓學(xué)生自主“好”學(xué)，學(xué)生就能“樂”學(xué)，也就能夠習(xí)得知識(shí)，提高能力，獲得發(fā)展的機(jī)遇。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳彥榮：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(07)

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇十一

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為今天新課程改革的主旋律，但是在教學(xué)過程中如何有效培養(yǎng)這種能力仍然是廣大教師一直探討的問題。針對(duì)這個(gè)問題，本文將從英語教學(xué)的角度談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種方法：

一、指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力

在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，理解和熟悉教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際情境，吸引學(xué)生積極參加到活動(dòng)中來，組織學(xué)生開展師生之間、生生之間的多項(xiàng)交流，使他們自主地、自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的主體作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)教材但又不拘泥于教材，教學(xué)的呈現(xiàn)方法應(yīng)新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調(diào)枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)來理解文章。其操作要點(diǎn)是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關(guān)鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個(gè)要點(diǎn)的操作，可以掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，則讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一，基于建構(gòu)主義“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情景創(chuàng)設(shè)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造起寬松、愉快、生動(dòng)活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生較大的自由，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而形成正確的觀點(diǎn)。如在教學(xué)語法時(shí)，可通過情景，讓學(xué)生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言的規(guī)律，讓他們品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣；而在對(duì)話表演這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握了語言而且體會(huì)到了英語的溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

三、注重課堂有效教學(xué)，分層次指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量?

四、注重學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)?

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如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇十二

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)人自身的學(xué)習(xí)能力在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，但是這種自學(xué)素養(yǎng)需要從小培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)教學(xué)這一維度出發(fā)，討論了如何在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以使其適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)自學(xué)素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)每天都發(fā)生著變化，所以我們的未來是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，對(duì)于每個(gè)社會(huì)成員快速的自我學(xué)習(xí)能力、對(duì)新知識(shí)的吸收能力要求都比較高。高效快速的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是每個(gè)人在現(xiàn)在和將來必須具備的一種素質(zhì)。高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)的同時(shí)，有義務(wù)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)精神。

一、平等的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

建立平等的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)的第一步。在傳統(tǒng)的.教學(xué)過程中，學(xué)生主要跟著教師的步調(diào)，以教師為主，學(xué)生為輔。在這種氛圍下，學(xué)生不能夠很好地表現(xiàn)出自己對(duì)問題的觀點(diǎn)與看法，更談不上教師與學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)問題的討論，師生之間缺乏了“真誠(chéng)”與平等的“對(duì)話”。因此，改善目前的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

為了建立平等的師生關(guān)系，我們應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)疑、對(duì)教師知識(shí)的質(zhì)疑，讓其在教學(xué)過程中發(fā)表自己的意見。對(duì)此應(yīng)該使用肯定的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)教師提意見，并自由地參與到日常的教學(xué)中來，共同討論教學(xué)的方法。

二、興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師，能促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)，激發(fā)他們的潛能，讓其體會(huì)到成功的喜悅。如何才能激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是我們需要討論的話題。

1、把握教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，控制教學(xué)難度、深度，避免學(xué)生因?yàn)樘颖芾щy而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的興趣，多讓其成功，培養(yǎng)其自信心。

2、聯(lián)系生活，化學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，應(yīng)該在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系身邊看得見、摸得著的事例開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情。

3、教學(xué)過程中，教師切記不要隨意拔高內(nèi)容、不要一步到位，要從簡(jiǎn)單入手，多讓學(xué)生成功，可以經(jīng)常出些簡(jiǎn)單的題目讓其練習(xí)，培養(yǎng)其做對(duì)題目的好心情。

三、強(qiáng)調(diào)“授之以漁”

高中階段的學(xué)習(xí)，無論是哪門課程，上課認(rèn)真聽講都是非常重要的。聽能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，能夠?qū)處熤v的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行分析。當(dāng)然，只聽不記也只是暫時(shí)性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。因此，在聽的同時(shí)還必須適當(dāng)?shù)刈鱿鹿P記，將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、思想方法記下來，這樣有助于課后的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

四、從化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)中引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、化學(xué)探究性試驗(yàn)

設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的促進(jìn)作用，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)探究性試驗(yàn)時(shí)首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗(yàn)的內(nèi)容、方式，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這些體現(xiàn)在探究性試驗(yàn)中。在學(xué)生實(shí)施試驗(yàn)的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。在試驗(yàn)的整個(gè)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結(jié)出有價(jià)值的結(jié)論，從本質(zhì)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、化學(xué)教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系

化學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，它與人們的關(guān)系非常密切。因此，教師在教學(xué)過程中要以實(shí)例為核心進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合具有很好的實(shí)際意義，不僅使學(xué)生忘記了書本知識(shí)的死板，而且讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的一部分,它對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著促進(jìn)作用,能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況,從實(shí)際出發(fā)來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的選擇就變得尤為重要。目前，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式有很多，例如診斷性評(píng)價(jià)、合理的形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等等，無論選擇哪種評(píng)價(jià)方式，其宗旨都是從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。針對(duì)高中化學(xué)而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要將學(xué)習(xí)的過程發(fā)展作為重點(diǎn)，讓學(xué)生參與到自身評(píng)價(jià)和互評(píng)中。這樣既能夠使學(xué)生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評(píng)價(jià)認(rèn)知體系，從根本上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒健春高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究[d].西南師范大學(xué)，。

[2]闕榮輝中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究[d].華中師范大學(xué)，。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力論文篇十三

首先我們先了解一下“自主學(xué)習(xí)”的概念及“自主學(xué)習(xí)”與“自學(xué)”的區(qū)別與聯(lián)系。 根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將\"自主學(xué)習(xí)\"特征概括為以下幾個(gè)方面：

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我臨控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。（自我臨控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)） 自學(xué)是指不依賴他人幫助而由個(gè)體自覺利用相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。良好的自學(xué)能力及習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必然要求，但自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。學(xué)校教育及教師的重要任務(wù)之一，就國(guó)外有人做過調(diào)查研究，在小學(xué)階段，學(xué)生獲取的知識(shí)中80%來自課堂教學(xué)；中學(xué)階段這一比例減少至60%；而到了大學(xué)階段則僅占20%。由此可見，隨著受教育層次的提高，通過各種途徑的自學(xué)所獲取的知識(shí)，其比例呈較大幅度遞增。信息社會(huì)中教育終身化的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)期望自己能不斷獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的人，都必須有自主學(xué)習(xí)的愿望并具備良好的自學(xué)能力。而這正是我們大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要目標(biāo)。是指導(dǎo)并幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)形成一定的自學(xué)能力。

清晨，同學(xué)們和教師一進(jìn)丹陽(yáng)五門，便可在見一群頭戴紅帽子的同學(xué)在大門口行禮，在丹陽(yáng)五園的各個(gè)角落，也經(jīng)?？匆娂t帽子的身影。他們或幫助教師值日，或檢查全校各角落衛(wèi)生，或查看同學(xué)們做操……這就是我校建立的班級(jí)值日體系。

我校建立的學(xué)生自主性管理體系，旨在常規(guī)管理中，把學(xué)校的各種規(guī)章制度、管理?xiàng)l例內(nèi)化為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，并外顯為學(xué)生的自覺行動(dòng)，讓學(xué)生處于自主性管理為主線的動(dòng)態(tài)運(yùn)作中，不斷對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供選擇的可能和教育學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，幫助個(gè)體對(duì)發(fā)展的各種可能性作出判斷和價(jià)值選擇。學(xué)生個(gè)體在學(xué)校教育主導(dǎo)下的自主選擇中，形成主體意識(shí)和自我教育的.能力，進(jìn)行自我教育。從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，提高學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用，推動(dòng)學(xué)校教育工作的發(fā)展。

（一）、堅(jiān)持“學(xué)生路線”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

我們正處在一個(gè)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青年學(xué)生富有活力，他們更能用新的思維方式來觀察和處理問題。學(xué)生是教育的主體，我們?cè)诮逃顒?dòng)中堅(jiān)持學(xué)生路線，在學(xué)生自主性管理中就充分體現(xiàn)了“從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去”，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生帶著自己的想法和自己的體會(huì)去看待自己身邊的問題，處理自己周圍發(fā)生的事情。這樣，縮短了管理者和被管理者的距離，貼近了主體的心靈，真正把學(xué)生的發(fā)展與需求放在核心位置，使管理的內(nèi)涵大大豐富起來，使教育對(duì)象的思想情感發(fā)生根本性的變化。

以往餐廳管理中，只是食堂師傅和學(xué)校要求學(xué)生按秩序買飯，不準(zhǔn)亂倒剩下的飯菜，但有的同學(xué)往往不能做到，工作人員經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和班主任反映部分學(xué)生不守紀(jì)律。實(shí)行班級(jí)值周后，參加餐廳值周的同學(xué)通過對(duì)其他同學(xué)的管理，自然會(huì)把餐廳的秩序和紀(jì)律要求，如排隊(duì)買飯、不亂倒飯菜等內(nèi)化為主體意識(shí)和道德規(guī)范，從而大大改觀了食堂的就餐秩序和紀(jì)律。

（二）、實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本和基礎(chǔ)，在自主管理中學(xué)生參與學(xué)校管理，實(shí)行自我管理，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和修正。參加值周的同學(xué)都有深刻的感受，只有在充分律已的基礎(chǔ)上，才能“正人”。自行車排放管理，課間操督查、衛(wèi)生檢查等幾支隊(duì)伍活躍在校園內(nèi)外，“自律”與“他律”浸潤(rùn)其間，并不斷由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)換。

特別在自行車排放管理中，一開始學(xué)生要吃力地將自行車從頭到尾一輛接一輛挪開排齊，這樣做不僅費(fèi)力而且滋生了其他同學(xué)“心中無集體”的習(xí)慣，于是有同學(xué)提議將場(chǎng)地按自行車車型大小劃分若干停車區(qū)域，并且排放自行車的值日生提前到校，及時(shí)提醒其他同學(xué)將車停好，這樣很快出現(xiàn)了同學(xué)們自覺將自行車排放整齊的局面?？梢?，放手讓學(xué)生自我管理，并應(yīng)用集體智慧，不僅有助于提高管理效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自治能力。

（三）、豐富管理內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，在實(shí)施學(xué)生自主性管理中，面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和全面提高。班級(jí)值周過程中面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，設(shè)置了較多崗位，最大極限地豐富了學(xué)生自主管理的角色，為更多的學(xué)生在管理中承擔(dān)責(zé)任，創(chuàng)造了鍛煉機(jī)會(huì)。

班級(jí)值周是一個(gè)跨班級(jí)的校級(jí)學(xué)生自主性管理體系，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。有檢查衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，檢查宿舍內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、衛(wèi)生，檢查自習(xí)課紀(jì)律，負(fù)責(zé)自行車排放管理、門衛(wèi)值日、就餐秩序，評(píng)比課間操、主題班會(huì)、黑板報(bào)等。它能讓學(xué)生在較高層面上獲得鍛煉，得到培養(yǎng)，真正形成人人有事做，事事有人做，人人會(huì)做事的局面。

（四）、優(yōu)化管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的管理效果

傳統(tǒng)的管理模式中，學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度是：學(xué)校要學(xué)生做，為學(xué)校和班主任做，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)做，也不想做。而現(xiàn)在的學(xué)生自主性管理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生的鍛煉和內(nèi)化，首先轉(zhuǎn)變了工作態(tài)度：學(xué)生自己要做，為自己做；其次也改變了指導(dǎo)思想和工作效果：雖然自己不會(huì)做，但要學(xué)著做。這些變化，不僅使學(xué)生的工作能力明顯提高，而且主體意識(shí)得到了極大的體現(xiàn)，真正把學(xué)校教育工作從“外壓型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)部啟動(dòng)型”，使教育的外因轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“內(nèi)動(dòng)力”。從而大大提高了管理效果，真正為管理者“松綁”。

（五）、適應(yīng)社會(huì)需要，提高學(xué)生的自身素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)人要能夠適應(yīng)社會(huì)需要，有極強(qiáng)的獨(dú)立生存和競(jìng)爭(zhēng)能力，這就要求我們的學(xué)生具備自我管理和自我調(diào)控的能力。實(shí)行學(xué)生自主性管理，特別在班級(jí)值周中，真正做到了班級(jí)骨干能做的班主任不做，一般學(xué)生能做的班級(jí)骨干不做，這樣，學(xué)生經(jīng)受的鍛煉越多，學(xué)會(huì)的東西越多。實(shí)踐表明，通過班級(jí)值周，全體學(xué)生的自我教育和自我管理能力、自我調(diào)控能力、相互協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等都得到了很大發(fā)展，真正提高了學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)了社會(huì)需要。比如說，我校歷年來的畢業(yè)生中，參加國(guó)家公務(wù)員考試被錄取的較多，而且走上工作崗位后能力也相當(dāng)不錯(cuò)，能很快適應(yīng)自己的崗位要求。他們?cè)谛r(shí)，在自主性管理中都表現(xiàn)較為突出，得到了很好的鍛煉，提高了自身能力，這正是學(xué)生自主管理成功實(shí)踐的有力佐證。