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實踐 文言文 實踐的文言文篇一

學生是語文教學的主體,當然也是文言文教學的主體。怎樣使學生成為文言文教學的主體呢?一言以蔽之,讓學生在語文實踐中學習文言文。語文實踐,指的是在教師的組織指導下,學生直接參與到語文學習的過程中,運用學習語文的方法,反復進行操作、歷練,由此而形成語文技能和語文水平的語文學習活動。就文言文而言,達到“閱讀淺易文言文”的教學目標有三個要點:理解文章內(nèi)容;掌握文言知識;誦讀文言課文。

與此相應(yīng),要讓學生在語文實踐中學習文言文,就要求教師教學生做好“梳理”、“積累”、“朗讀”、“背誦”這四件事情。教師教給學生“做”這四件事情的方法,使教與學通過“做”而統(tǒng)一起來,實現(xiàn)“教學做合一”,走一條語文實踐教學之路。教師在教學中本著“精要”、“好懂”、“實用”的原則,具體指導學生做好學習文言文的四件事情?？梢赃x擇一篇課文作示范,把這四件事情為學生“演示”出來,提供模仿、操作的“樣板”。例如《游褒禪山記》

就可以做如下的教學示范:[梳理]1、疏通課文詞句2、理解作者思想3、了解文章寫法[積累]1、實詞:名、文、觀、極2、虛詞:其、以、而[朗讀]掌握朗讀技巧[背誦]掌握提綱背誦法;背誦全文教師示范時要提醒學生,“梳理”課文不僅要疏通詞句,而且要達到對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟;“積累”詞匯一定要嚴格按照標準樣式進行,例句必須有準確性和典型性;“朗讀”課文要讀準字音,讀清句讀,讀出語氣,通過朗讀,力求把握作者的思想感情;“背誦”所擬定的背誦提綱要切合個人的實際情況,以提高背誦效率為標準。

為了使學生熟悉、掌握并能運用文言文的學習方法,可以把學習中要“做”的四件事情編為順口溜,供學生參考:疏通詞句是基礎(chǔ),串講課文細領(lǐng)悟。建立語言資料庫,點滴積累下功夫。反復朗讀有講究,字音語氣加句讀。背誦提綱無遺漏,分段分層滾雪球。

教學示范之后,是指導學生學習其他課文。學生按照教師的示范去學習,把學習文言文的方法運用于語文實踐過程,進而形成學習文言文的技能和能力。教學中要注意,要由學生自己疏通課文詞句,學生串講課文時,教師不要包辦代替,只是在疑難處或?qū)W生疏漏處予以點撥;學生獨立完成“積累”文言知識的任務(wù),教師督促檢查、組織交流并矯正錯誤;對學生朗讀課文,教師以鼓勵、保護其積極性為原則,多指點方法、技巧,適當?shù)募m正朗讀中存在的問題,不要急于求成,以免造成學生心理上的緊張;而學生擬定的背誦提綱,教師更要給予充分的重視,注意發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,對好的提綱可以向全班推薦。例如《石鐘山記》的背誦提綱就是在學生擬定的基礎(chǔ)上,經(jīng)過師生討論補充后完成的:石鐘山記蘇軾

(一、質(zhì)疑):1、酈元以為常疑之鐘磬2、李渤始訪尤疑之鏗然

(二、解疑):3、臨汝得觀不信(緣由)4、莫夜小舟絕壁(時間)5、大石棲鶻鸛鶴(環(huán)境)6、大聲噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相應(yīng)7、因笑無射歌鐘(釋疑)

(三、議疑):8、可乎酈元士大夫漁工水師9、陋者記嘆笑

提綱中括號里的內(nèi)容以及層次標號是師生共同討論后完成的。應(yīng)該說,學生能抓出課文里的主要詞句,擬出較為完整的背誦提綱,這意味著學生對課文已經(jīng)達到了相當程度的理解和把握。學生在提綱的提示下背誦課文,不僅大大加快了速度,而且提高了效率,不少學生做到了當堂成誦,更有學生能“不錯不漏也不添”的背誦全文。為了激發(fā)學習的熱情和興趣,還可以在教學過程中穿插進行一些語文活動,例如評選優(yōu)秀筆記、推薦最佳背誦提綱、開展課文誦讀比賽,教師也參與其中;同學生一起積累文言知識,擬定背誦提綱,誦讀課文,以身作則,言傳身教,給學生潛移默化的影響。

實踐 文言文 實踐的文言文篇二

論文：關(guān)于語文實踐

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）

1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的?！稑藴省诽岢龅膶嵺`只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。

2.語文實踐，最重要、最關(guān)鍵的是用。學習語文必須有足夠的積累，這是不容忽視的規(guī)律；但是，積累是為了用。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于在校的學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的死讀書，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。積累和運用兼有，才是完整的語文能力。我們期望學生們學過的語文知識技能，能夠?qū)W生學習新教材、新知識發(fā)生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要會用用已知去探索未知，用一去反三。學生在學習中有困難，往往不是因為他們所學的內(nèi)容像天書一樣難懂，而是由于已經(jīng)學過的東西用不上，不會用。這怎么能談得上語文實踐能力呢?

3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力。《標準》提出，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識?！稑藴省分赋觯翰灰丝桃庾非笳Z文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。

4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。

5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。

（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。

（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。

（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。

（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。

（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。

（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標?？傊?，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。

7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索取；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。

拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。

這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。

當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。

教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。

9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。

實踐 文言文 實踐的文言文篇三

利用第二課堂進行化學實踐論文

新課程改革更注重化學與sts教育，即要求化學教育與科學、技術(shù)、社會相結(jié)合，使它們?nèi)跒橐惑w，更好地發(fā)揮教書育人的功能。那么，在化學教學中如何滲透sts教育？如何使化學與生活聯(lián)系更加密切？除了緊緊抓住課堂教學以外，我們必須注重開展第二課堂。

一、現(xiàn)狀分析

為了更好地開展第二課堂，筆者對師生作了一番了解，教師以訪談為主，高一學生以學習興趣、課余化學學習情況等展開問卷調(diào)查。由于初中化學內(nèi)容滲透在《科學》知識中，所以很多學生對化學認識不多，也很少關(guān)注周圍的化學問題。

如何提高學生的學習興趣？如何提高學生學習化學的積極性？生活中處處滲透著化學，如果能夠?qū)⒒瘜W知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，無形中對化學產(chǎn)生興趣。筆者從生活化學出發(fā)進行了一系列第二課堂的實踐研究。

二、實踐研究

第二課堂是化學課堂教學的延伸和補充，是對化學教材知識的擴展和深化，開展化學課外活動要注意結(jié)合教材內(nèi)容，以學生掌握實際知識為原則。

1.尋找教材與生活結(jié)合點

結(jié)合以往教學經(jīng)驗及對教材的研究，筆者從高一必修1中找到多處與生活的結(jié)合點。

高一剛開學，學生對化學充滿好奇，趁機給幾個課題：①汽水中的化學；②利用瓶裝標簽初步認識廚房中的醬油、米醋、燒酒、碘鹽等成分；③家里各種洗滌劑成分。讓學生知道化學就在我們身邊，只有找準生活化學實踐研究的切入點，調(diào)整化學教學策略、第二課堂的實踐策略，才能提高實踐研究的針對性、有效性。

2.實踐形式多樣化

課外活動的開展側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，活動的目標、內(nèi)容和方式方法，與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯區(qū)別。

（1）個人研究與小組合作相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學通常以班級為單位進行教學，而第二課堂可以以班級為單位，但大多數(shù)是以個人和小組活動為主。例如，豆?jié){和牛奶的丁達爾效應(yīng)的研究，個人完全可以在家里研究。

海水中溴的提取，若是小組作為課題研究，分工合作，研究速度很快。從成員組成形式上講，可以說第二課堂相對來講更具有自主性、靈活性。

（2）多樣的活動方式

筆者根據(jù)自身學校的特點，采取多種多樣活動方式。

①辦手抄報、黑板報。每學期學校會定期要求出黑板報，我會給相應(yīng)學生主題，要求其查閱資料，整理出相應(yīng)內(nèi)容。班級里階段性我會舉辦手抄報競賽，將班級分成八個小組，約六個人一組，比賽前必須向?qū)W生宣布制作要求,包括紙張的大小、手抄報內(nèi)容、版面設(shè)計、交稿時間和評分標準等。例如，我給學生課題“大氣污染”，各組學生會分別行動起來，先一起確定主題中的各小題，然后分工，直至完成任務(wù)。這種學習形式，不僅能營造民主、和諧的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中增強知識，還能促進學生相互尊重、理解和關(guān)心，進而學會交流，形成良好的個性品質(zhì)，促進人的和諧發(fā)展。

②生活化學知識小競賽。通常我會在一個專題學習結(jié)束后，舉辦一次生活化學小競賽，將專題中能聯(lián)系到生活的化學知識收集起來，經(jīng)過重新編排，利用休息時間給學生興趣性競賽，或進行競答活動。

③分配課題到個人。例如，近期我授完二氧化硫的新課，我向?qū)W生布置一個課題：收集當?shù)氐挠晁畼悠?，測定ph，如果是酸雨，各自了解產(chǎn)生的原因，提出酸雨防治的有關(guān)建議。

④利用學校的研究性學習。我給學生布置了四個課題給予選擇，分別是對廢舊電池回收情況的調(diào)查及建議、飲用水污染與人為因素的關(guān)系及控制對策、奶制品工業(yè)與我們的日常生活、學校附近不潔食品狀況調(diào)查，學生選擇課題，通過合作探究，從而解決課題。

（3）豐富的活動場所

化學已滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。筆者要求學生積極利用家庭環(huán)境，進行家庭小實驗、化學小發(fā)明、化學小制作活動，利用家里的醬油、米醋等原料解決化學問題，研究課題，如將家里買來的粗鹽進行提純，實驗結(jié)晶法。又如用面粉、米醋等檢驗加碘鹽中的碘元素。同時也要積極利用社會環(huán)境。如學到二氧化硫內(nèi)容時，可要求學生收集當?shù)赜晁瑱z測是否為酸雨。針對學校的現(xiàn)有條件，要求學生充分利用實驗室，完成課題，甚至有時自己也設(shè)計實驗，驗證自己存在的化學疑問，安排學生的化學實驗應(yīng)盡量避免高、深、難的課題，實驗要在短時間內(nèi)完成，課題周期不超過一年。例如，我在授完碘內(nèi)容時，要求學生利用實驗室完成干海帶中碘的提取，學生設(shè)計實驗，展開實驗，數(shù)據(jù)分析，實驗結(jié)論，用了一星期就完成，學生都說收獲很多。

三、體會和反思

相對常規(guī)課堂而言，第二課堂具有組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的合理性等特點，具有常規(guī)課堂不能比擬的優(yōu)勢，是常規(guī)課堂的有效延伸和重要補充，對培養(yǎng)學生的素質(zhì)起著重要作用。

結(jié)合生活化學開展“第二課堂”，更貼近學生的生活，更容易激發(fā)學生的興趣，提高學生參與化學的積極性，增加活動內(nèi)容的豐富性?；顒又幸⒁庖韵聨c：

一是以人為本，尊重學生、愛護學生，平等對待每個學生，以鼓勵為主，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性。

二是注重與生活實際的聯(lián)系，從生活化學角度開展活動，讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識解決實際生活問題。

三是精選課題，使所選課題與生活聯(lián)系緊密，做到有的放矢。四是充分利用社會和學校的資源，如水資源的污染調(diào)查中，取得污水水樣后，可到環(huán)保局去檢測一些項目，把握實驗的作用，充分利用學校實驗室解決問題。

實踐 文言文 實踐的文言文篇四

語文研究性學習的實踐和思考論文

歷來的教育家都非常重視學生學習方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創(chuàng)新的人。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人、學會合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學生探究能力的閱讀課堂教學新模式。我們在高一年級的語文教學中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習環(huán)境，是學生自主學習、積極思維、主動探究的重要前提。所以在課堂教學中要以學生為中心，要發(fā)揚教學相長、相互學習、合作探究的教風。要把課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論空間，使學生有更多的課堂主動權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學生才有機會、有時間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

二、鼓勵質(zhì)疑，形成自主探究能力

古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是獲取知識的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導學生質(zhì)疑過程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導，激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙的手勢，一個眼神，一個詞語，給學生以啟發(fā)、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質(zhì)疑，尤其要引導那些學習成績不是很好的學生質(zhì)疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質(zhì)疑習慣的形成，幫助全體學生共同進步。

三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學生會學

剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強，良好的學習習慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細全部講到，好讓他們詳細記筆記，哪怕是初中學過和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學。

1.自讀預(yù)習。這是學習的起步和基礎(chǔ)，是個人獨立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個過程中學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。

2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預(yù)習的基礎(chǔ)上，采用讓學生“讀”和“說”的方式，讓學生自由發(fā)表對于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度的引導，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。

3.質(zhì)疑提問。學生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵、誘導學生把這些問題大膽的提出來，并對學生提出的問題進行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導學生利用圖書館查閱資料，也可以指導有條件的學生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學生成為學習的主體，又要起到主導作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學習的原則，提高綜合素質(zhì)

為改變學生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導學生進行研究性課外閱讀。

1.根據(jù)教材進行延展性閱讀，力求使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，并引導學生寫讀后感、寫評價鑒賞文章。

2.要求學生利用課余和節(jié)假日有計劃的閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住文學形象、文學語言、文學藝術(shù)等方面來確定一批課題來進行研讀。這樣的方式可讓學生體驗到探索發(fā)現(xiàn)的快樂，增強閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學鑒賞能力。

3.要求學生利用圖書館和推薦學生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊進行時文閱讀，引導學生關(guān)注時代，關(guān)注社會，并從中確定一些課題，進行專題研究性閱讀。這樣，語文的學習融匯了其他各學科的知識，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的綜合素質(zhì)。

以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：

①研究性閱讀教學的實施，應(yīng)注重課前的學習準備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態(tài)時，作為教學組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。

③研究性閱讀教學應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應(yīng)及時糾正學生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。

實踐 文言文 實踐的文言文篇五

語文實踐活動語文論文

一、語文實踐活動的種類

在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現(xiàn)代科學知識，學以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學習。

二、開展語文實踐活動應(yīng)遵循的原則

（一）要注重實踐活動的探索性

語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。

（二）要注意實踐活動的反復性

進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領(lǐng)會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。

（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性

語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動不要拘泥形式，限制學生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。

（四）要注重實踐活動的完整性

在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領(lǐng)學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結(jié)合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。

（六）注意評價的開放性

在每次語文實踐活動結(jié)束后，總結(jié)性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。

三、開展語文實踐活動的基本方法

（一）親身體驗式

親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行?；顒涌梢允菫榧胰俗鲆患∈拢蛘邽樯鐓^(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質(zhì)，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。

（二）解決問題式

這種實踐方式可以有效鍛煉學生應(yīng)對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯?，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。

（三）綜合式

這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學科，或者結(jié)合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實際聯(lián)系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結(jié)，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發(fā)展源源不斷地輸送人才。

實踐 文言文 實踐的文言文篇六

利用小組合作學習提高文言文教學的實效論文

《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)有效教學。

那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學實踐，談?wù)勑〗M合作學習在文言文教學中的運用。

一、課前預(yù)習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習中，我常常在學生自主預(yù)習、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導四人小組內(nèi)的學生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記

課前預(yù)習時，學生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。

所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導學生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學習和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。

四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題

教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。

幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調(diào)動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。

實踐 文言文 實踐的文言文篇七

文本細讀文言文教學實踐研究論文

一、問題的緣起

“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。

二、文本細讀在高中文言文中的實踐

1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力

“書讀百遍，其義自見。”文章只有靜心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。

2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊

文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。

3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚

學生是學習的主體，新教材設(shè)計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎(chǔ)上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。

4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今。”學習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。

三、思考與體會

基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。

實踐 文言文 實踐的文言文篇八

淺談中學語文文言文教學實踐探討的論文

文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績。基于這種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。

1.要了解和喜歡文言文

由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。

2.多誦讀、多背誦

誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。

3.打好基礎(chǔ)

文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎(chǔ)，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。

4.歸類復習，建立知識體系

對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。

5.小結(jié)

文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。

實踐 文言文 實踐的文言文篇九

摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐

《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：

一、在參與校園生活中實踐

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設(shè)，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。

二、在融入自然生活中實踐

陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。

三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐

語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。

四、在觀察家庭生活中實踐

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如讓學生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”

五、在體驗社會生活中實踐

陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”在活動成果展示中有學生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設(shè)計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。

總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。

[利用生活資源開展語文實踐活動]

實踐 文言文 實踐的文言文篇十

語文涉及的內(nèi)容“量大面寬”,而且內(nèi)容零碎，很多知識必須聯(lián)系上下文的語境進行學習和記憶。因此，學語文的一個好方法就是回歸課本，抓住課本。在讀書的過程中，在課本的頁面上作符號標注，把自己對課本的學習和理解直觀地呈現(xiàn)在課本中。

1、誦讀課文

自己不懂的字，不理解或有疑問的地方，可以寫上問號“?”作為標注。

2、自己感想較深的地方可以寫上“!”

并可適當在空白處寫下自己的感想。

3、依據(jù)自己的理解為課文劃分段落

在每段前面標上層次號碼“1、2、3??????”。也可以用數(shù)字歸納書中的生字生詞，比如在每個生字生詞的右上角寫上上序號，這樣，每一課掌握多少生字生詞就一目了然。

4、書面標號

如用方框“口”框出生字生詞，用著重號“??????”標注關(guān)鍵詞語，用直線“——”表示中心句或重要內(nèi)容的句子，用波浪線“～～”表示精彩的句子，用單豎線“|”劃出自然段里面的層次，用雙豎線“||”劃分大段，用中空的中括號“”劃出要求背誦的段落，用中括號“[]”標出要求熟讀的部分。

5、旁注

作批注是將生字的讀音、生詞的意思等注在書中，將文段大意、文章主旨及自己預(yù)習的心得體會、疑難問題等批在書中。批和注都要做到文字簡明。

實踐 文言文 實踐的文言文篇十一

積石山縣保安族中學???王發(fā)茂???731701

一、課后練習題的價值

課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。

二、利用課后練習，優(yōu)化語文教學之方略

（一）、利用課后練習題，設(shè)計導語，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣。常言道：“良好的開端等于成功了一半?！币还?jié)課的開頭即導語設(shè)計得好不好、巧不巧、美不美，有時可導致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設(shè)計導語，更有經(jīng)驗的教師巧借課后練習設(shè)計導語，取得意想不到的效果。如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有一道練習題是這樣設(shè)計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法?！睂@個思考題稍加變通，就可以設(shè)計出比較好、巧、美的導語。“陶淵明的詩充滿濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進入一個個景色迷人、風光宜人、民風淳厚的村落，他當之無愧名列為田園詩人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫面、人人平等、老幼怡然自樂、遠離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂融融、讓人心向往之。今天我們再來學習他寫的《歸去來兮辭》，進一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時思考課后練習的問題?！边@樣的導語使學生既回顧了舊知識、又有了學習的動因，何樂而不為呢？

(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。

1、在課堂教學中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預(yù)期的目標?！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導學生在課堂上做這道練習題，同時引導學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。

2.借助課后練習題，把握文章內(nèi)容。

現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導學生當堂完成如下內(nèi)容（板書）：

情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序

序幕?????????祝福景象和魯四老爺

結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘

開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘

發(fā)展?????????被迫改嫁

高潮?????????再到魯鎮(zhèn)

尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受

通過這一個題目，學生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。

杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。

（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設(shè)計孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。

（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。

高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。

（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。

總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。

王發(fā)茂

實踐 文言文 實踐的文言文篇十二

利用遠程教育優(yōu)化語文教學論文

隨著教學改革的發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。隨著社會的日益發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，課堂教學對電教媒體的運用越來越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，在語文教學中恰當運用遠程教育，能使學生如臨其境，喚起學生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發(fā)展能力，對優(yōu)化課堂教學起到重要作用。那么，在小學語文教學中如何運用遠程教育優(yōu)化語文課堂教學呢？

1 設(shè)置疑難 ，激發(fā)興趣

學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點

由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。

3 增大密度，提高效益

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理 ，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。

4 激發(fā)情感，陶冶情操

文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān) “我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。

總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。

實踐 文言文 實踐的文言文篇十三

利用《語文讀本》促進遷移學習(網(wǎng)友來稿)

wjzym

《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級中學使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實際教學中，師生很容易忽視它。或棄置一旁，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認為這是一套值得重視并應(yīng)該充分利用的好書。

一、《語文讀本》的特點

綜觀六冊《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點外，至少還有以下三大優(yōu)點：

1、補充

《讀本》同《語文》呈單元對應(yīng)，以第二冊為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個單元：中國現(xiàn)當代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補充《語文》課文知識。這些文章，從內(nèi)容看，補充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識。如第三冊選了《句子的理解》、《修辭格的運用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識短文，第六冊入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補充了具有時代氣息的時文和最新的學術(shù)研究成果--第二冊卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊章培恒《中國古代散文》、第四冊《微型小說探勝》等；還補充介紹了有關(guān)文學史、文藝理論方面的知識--第二冊《魏晉風度》，第五冊《元曲》、《明清傳奇》、《意識流小說》、《中國戲曲的虛實相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學風貌》等等。

2、拓寬

《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個領(lǐng)域，有植物學知識--《馬鈴薯》、生物學知識--《達爾文進化論的誕生》、美學--《夢娜麗莎之美》、哲學--羅素《東西方幸福觀》、文學兼美學--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識，把語文知識和其他各科知識聯(lián)系起來，是對《語文》的拓展和延伸。

另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個章節(jié)，《讀本》選進了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達夫《春風沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊《語文》入選了《紅樓夢》、《史記》兩個專題，其中《紅樓夢》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學習，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢〉》從整體上對《紅樓夢》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個角度拓寬對《紅樓夢》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運》-談?wù)劇都t樓夢》中的史湘云三文分別對《紅樓夢》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學生更好地理解《紅樓夢》的主旨及對《紅樓夢》作進一步了解，進一步深入閱讀作了拓寬和正確的導向。

3、印證

《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或為提供背景--《達爾文進化論的誕生》為《物種起源》的背景；或為同一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項羽本紀》的節(jié)選，它們都以項羽為故事主人公。學習《語文》，可以把這樣的文章互相對照，使材料相互印證，進而引導學生比較學習、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點，深入體會文章主題。

二、充分利用《讀本》這套書

語文學習是個日積月累的過程，需要學習者對大量的閱讀材料進行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠遠不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個題目，因為寫的人不同而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習慣都因人而異。學生學習一詞一句，一種表達方式，一種文學體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。

葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學，使學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，進而在《讀本》書的學習上遷移運用，以提高自讀能力，達到“不需要教”的境界。所以，它為學生提供了自學實踐的重要素材，它在語文教學中應(yīng)該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學的成效，另一方面又為學生課外閱讀能力的提高作了準備，同時又成為教學從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個有機組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。

怎樣充分有效地運用這套書，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面談一點自己的粗淺看法，以求方家指正。

一、思想上要重視

既然《讀本》是一套很好的書，教師和學生雙方都應(yīng)該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學習很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會安排時間去學習，才會認真有效地進行學習。所以，師生雙方都要把它作為學生自學的重要實踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學成效、促進課外遷移學習，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。

二、教師要作指導

思想重視，保證了學習時間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學生作必要的學習指導，為學生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。

1、激起興趣，觸發(fā)動機

美國教育家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。教師應(yīng)該充分調(diào)動學生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點，讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點有何異同，借此向同學介紹《讀本》知識，把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生學習興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。

2、授之以漁，促成遷移

學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法，是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學習方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。另外還可開設(shè)專門的學法指導課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學得的知識和技能，有效地應(yīng)用于新的學習材料，促成知識的正遷移。教師為遷移而教，那么學生才會盡快地進入“自能讀書，不待老師講”的佳境。

3、培養(yǎng)習慣，提高能力

“好習慣，終身受益?！绷己玫拈喿x習慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，也應(yīng)養(yǎng)成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。

三、檢查措施要落實

教師指導，改變了學而不得法、學而不獲的狀況，沒有檢查，學得怎樣，還是個未知數(shù)，檢查則可避免學而不知獲的困擾，因此必須落實檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報告會，辦讀書筆記展，等等。

總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時間；教師指導是關(guān)鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。

作者郵箱： wjsfzhyumi@

實踐 文言文 實踐的文言文篇十四

如何利用地理案例學習地理原理論文

編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。

首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強的可讀性的。

其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。

第三，案例是一種“情境化”的學習材料。“情境化”除了含有“真實”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。

最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。

根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：

第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學習情境。

第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。

但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。

第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。

討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。

第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。

反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。