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2023年漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思(十一篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-09 13:26:41
2023年漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思(十一篇)
時間:2023-03-09 13:26:41     小編:zdfb

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇一

反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學(xué)生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語文的積累,扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并用是知識進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 ?!薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說話。

四、 感悟友情,提升認(rèn)識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時,恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo),如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣?!痹谶@方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

另外,學(xué)生在回答問題時,沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇二

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事??评麃喌昧藗魅静?,一個人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前??评麃喛匆娏耍吲d地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。

反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點做法與大家分享。

一、扎實開展字詞教學(xué),時時關(guān)注詞語積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,不論什么課型,認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的。上課時,我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候,會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候,采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié),我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,我多次尋問:你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。

這節(jié)課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,對重點句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,個性化朗讀。同一句話,鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀,我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。

三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,他們在放紅氣球,希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,他們在指揮著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、不足。

整節(jié)課我力求教師少講些,學(xué)生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,還有一個“放氣球送祝?!钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇三

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主,讀中悟情。

本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進(jìn)行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,說話練習(xí),富有情趣。

我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮,一個個指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

還有一個場景是,讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,又在情境中讓學(xué)生有話可說,一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時,音樂引入非常恰當(dāng),讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時,學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術(shù)感。

三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育,這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實生活,進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,充分調(diào)動起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗真情,學(xué)生在感動的同時,也理解了課文。

執(zhí)教這一課時,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計了富有情趣的語文活動,讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段,讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇四

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學(xué)生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語文的積累,扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并用是知識進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 ?!薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————?!辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說話。

四、 感悟友情,提升認(rèn)識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時,恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo),如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣?!痹谶@方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

另外,學(xué)生在回答問題時,沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇五

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事??评麃喌昧藗魅静?,一個人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。

反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點做法與大家分享。

一、扎實開展字詞教學(xué),時時關(guān)注詞語積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,不論什么課型,認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的。上課時,我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候,會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候,采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié),我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,我多次尋問:你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。

這節(jié)課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,對重點句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,個性化朗讀。同一句話,鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀,我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。

三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,他們在放紅氣球,希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,他們在指揮著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、不足。

整節(jié)課我力求教師少講些,學(xué)生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,還有一個“放氣球送祝?!钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇六

百分率知識在實際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識,也是用百分?jǐn)?shù)解決問題中最簡單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實際應(yīng)用。

今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”,知識點看似簡單,卻沒有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實際,例舉一些生活中常見的百分率,通過這些知識學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的興趣,回答問題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點,難點。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生參與

在教學(xué)中,教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來,又到生活中去,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué)。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實際距離較遠(yuǎn)。因此我對教材做了一些改動,一開始我就出示了學(xué)校兩個社團(tuán)的出勤情況,引用這一學(xué)生身邊的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個社團(tuán)的出勤情況好”這一問題情境,開啟本課學(xué)習(xí)的入口,學(xué)生先進(jìn)行猜測,再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況,其實只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”,也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學(xué)習(xí),提供研究的途徑,突出研究百分率的現(xiàn)實意義和作用。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 由學(xué)生看得見的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ),讓自學(xué)書本。通過自學(xué)書本,學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的算式外,還可以有不同的寫法,并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別??磿?,讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子,學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識之前,有關(guān)這方面的知識并不是一片空白,而是有一定的生活積累,教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過類比遷移,學(xué)生自主探究。

3、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié),提升練習(xí)價值

數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分,教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識等等教學(xué)價值。在這節(jié)課的設(shè)計中,我的練習(xí)一改再改,旨在注意充分開發(fā)、挖掘練習(xí)的價值。課堂上我設(shè)計了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí),都來自生活,一環(huán)扣一環(huán),層層加深,既練了學(xué)生的思維能力,讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂,讓他們在學(xué)中樂,樂中學(xué)。比如從例題求一對有著相對關(guān)系的出勤率和缺勤率,了解它們之和是100%,到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等從單一的計算百分率,到“種了100棵樹,死了1棵,求成活率”、“25克鹽和100克鹽,求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,提高了學(xué)生的分析問題和解答問題的能力。

4、深思:教師語言還需錘煉

語言是交流思想的工具,是表達(dá)內(nèi)容的形式。在整個教學(xué)過程中,語言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過程中,我的語言不夠簡練、精確。特別是在提問、點撥和評價性的語言。提問,是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問的實質(zhì)是激疑,而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者,必善提問。比如,在總結(jié)求百分率的含義時,提問:“學(xué)習(xí)了那么多的百分率,求百分率就是求什么呢?”此問一拋,學(xué)生頓時無所適從,不能很準(zhǔn)確地回答問題。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率,讓學(xué)生觀察,從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

點撥式語言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時,不單單只用“你說,你說”這樣簡單的過渡語讓學(xué)生機(jī)械式地說出勤率含義和計算方法,而是加上一些點撥語言,讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶,在激勵中成長,在反饋中提高,在調(diào)整中發(fā)展,已成為學(xué)生發(fā)展性評價的有效手段。有時教師試圖用鼓勵性的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,效果并不一定很理想。究其原因,教師的評價可能沒有對學(xué)生的認(rèn)識起到提升的作用。課堂中,有時只是對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的肯定,而沒有關(guān)注學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展性評價的內(nèi)容。

面對新課程改革下開放的課堂,面對一個個性格經(jīng)歷各異的學(xué)生,面對學(xué)生隨時出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法,該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點撥學(xué)生值得我深思。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇七

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文,而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記,四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記,因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了,那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……

白衣戰(zhàn)士葉欣的事,對于我們老師來說不陌生,對于學(xué)生來說,可能早已經(jīng)忘記,甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題,金庸的小說、劉翔進(jìn)入教材引起了社會廣泛的反思,反對的人非常多,其實蘇教版在這方面做的非常好,蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻,葉欣的事跡全國人民知道后,以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章,并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材,這種放入教材的呼聲當(dāng)時還是非常強(qiáng)烈的,應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時的討論還是有關(guān)的。事實上,如果老師能夠活用教材的話,當(dāng)時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象,我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經(jīng) 過去了,現(xiàn)在才學(xué)雖然時代性還是很強(qiáng),但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時那種氣氛。

非典宣布結(jié)束后,很快國家搞了個表彰會,葉欣就是被表彰的,在表彰會上,中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡,我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎,后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇,再后來,廣東還專門給她建立一個紀(jì)念館……想到這一些,我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實非常簡單,那就是讓學(xué)生自由閱讀,到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。

自由閱讀,其實就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息,這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以,這一課的教學(xué),最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室,搜索葉欣的信息,然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館,一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。

有了上面的閱讀,在來學(xué)這篇紀(jì)實文學(xué)就簡單了,就會更有情了,就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時,我們有多少人被感動,今天同樣會有更多的人被感動。

學(xué)到這一步,應(yīng)該說學(xué)生得到了許多,下一步怎么辦?其實這正是水到渠成之時,我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣,寫心中的這位白衣天使,在網(wǎng)上給她送上鮮花,送上一文祝福。激勵學(xué)生寫著,并且打印出來,然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上,這是非常有意義的一件事。

愛這位天使英雄,我認(rèn)為這種方法最好。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇八

這節(jié)公開課我選取了《搭船的鳥》一課,因為它是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語言,來寫他看到的大自然中的景象。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈,要有一份愛護(hù)小動物的情感。文章語言雖然簡潔,讀起來卻耐人尋味,不僅介紹了翠鳥的美麗,而且生動刻畫了翠鳥捕魚時動作的敏捷、靈動和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文,我們都意猶未盡,反思一下我覺得這節(jié)課有幾點是比較成功的:

1、自主提問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

童年本身就是一個有著太多問號的年齡,對于一個六七歲的孩子來說無數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后,我首先發(fā)問,看到這個題目后你的頭腦中回想到什么問題呢?同學(xué)們馬上舉起了小手,雖然有的學(xué)生說的不是很清楚明白,但是我為他們敢于提問題感到欣喜。歸納起來 我把大家提的問題分為三類;搭的是誰的船?搭船的鳥是什么鳥?它要做什么?好的切入點是上好課的先決條件,三個問題的提出層層深入,不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力,更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、想象與真實之間形成差距,加深學(xué)生印象。

翠鳥這種小動物同學(xué)們從沒有見過,僅僅通過簡短的文字,我想孩子們對翠鳥的認(rèn)識還是形不成整體全面的感知。也不會帶著喜愛的感覺去讀。于是在幾個學(xué)生讀完翠鳥樣子這段后,我并沒有急于出示圖片,而是讓同學(xué)們閉上雙眼,我再次讀這一段,讓大家想象翠鳥的樣子,然后在紙上畫出翠鳥的樣子,進(jìn)接著我出示圖片,此時想象與真實之間形成了差距,學(xué)生對翠鳥的印象就更加深刻了,喜愛之情猶然而生,此時再讀課文,學(xué)生的真情自然流露。

3、配合動作,感悟朗讀。

在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時,為了讓學(xué)生能夠感受到它的動作敏捷,是一個捕魚的能手,我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒一會兒”、“吞”的意思,然后課件展示翠鳥捕魚時的動作,最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動作,一次又一次的朗讀,我感覺同學(xué)們越來越有,感覺。

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。首先,為了讓學(xué)生對翠鳥有更全面的認(rèn)識, 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識,其實后來想想,這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集,我只是給予補(bǔ)充完善,從現(xiàn)在開始,應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。其次,學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇九

“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易,是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞,接著讓學(xué)生背誦,從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析,通過短短的詩句,讓讀者有“穿越”的感覺,能夠體會到作者當(dāng)時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié),其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分,環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。

“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ),同時也是形成感性認(rèn)識的第一環(huán),本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂,進(jìn)入詩歌的語言,感受到詩歌語言的精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié),既能夠突顯學(xué)生的主體地位,又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué),最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受,是最后一步,也是總結(jié)性一步。

在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為:文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴,體會到了情才會更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課,有兩點明顯的不足:

1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí),但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中,文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考,導(dǎo)致小組活動中少爭辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在,則是由少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇十

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

漂亮的氣球教學(xué)反思 漂亮的氣球教案及反思篇十一

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話,從兩人的對話中,我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事,但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深,通過學(xué)文,要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時,抓住教材的情感點和學(xué)生情感點,并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

一、以“在乎”為切入點展開教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后,讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解,說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛V械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著,讀第2—6自然段感受,小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點,以“在乎”為主線展開教學(xué),教學(xué)過程的思路清晰,對教材的處理較到位。

二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,就有兩個甚至多于兩個的思想?!睂W(xué)生是獨立的個體,個體之間是有差別的。因此,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空,創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺,讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時,讓學(xué)生想象,用不了多么,火辣辣的太陽就會當(dāng)空照,此時,你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時,讓學(xué)生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦,并有意識的“采訪”,引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理,這一個個環(huán)節(jié)的教學(xué),我引領(lǐng)著孩子深入文本,進(jìn)入文本角色,讓孩子與孩子們交流,讓孩子與文中的角色交流,和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺,使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅,使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練,讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后,我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí):這條_________,這條也_________!還有這一條,這一條,這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式,開動思維,展開想象。有的說:“這條想回大海!這一條也想回大?!庇械恼f:“這條想活,這一條也想活……”還有的說:“這條是個小生命,這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學(xué),既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會,與作者、文中的小男孩心心相印,產(chǎn)生共鳴,又在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)思維想象,發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí),是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這堂課既有亮點,也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來,誦讀還不夠到位。我想,怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感,體會字里行間中蘊(yùn)涵的真情,還需要我再度去思索吧!

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