人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇一

1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設問題情景，營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尋找提出問題的突破口。讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認識過程。

2.讓學生大膽猜想與假設。本節(jié)課我設置了環(huán)環(huán)相扣的多個問題，問題提出后鼓勵學生大膽猜想，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?？茖W的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。

3.實驗過程由學生設計，通過合作進行實驗，并從記錄分析討論中學到規(guī)律性知識。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究實踐，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗科學探究成功的愉悅。

1．了解比熱容的概念

2．會查比熱容表

1．通過探究實驗，了解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

1．培養(yǎng)學生對科學的求知欲和樂于探索的精神

2．養(yǎng)成實事求是、新生自然規(guī)律的科學態(tài)度

探究比熱容的概念

用比熱容解釋自然現(xiàn)象

探究式教學法、小循環(huán)多反饋教學法。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結論

大屏幕投影，多媒體計算機，鐵架臺中，石棉臺，酒精燈，熱得快，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計，秒表，燒杯等

師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？

（說明：創(chuàng)設物理情景，以激發(fā)學生的學習興趣。）

讓學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點。

生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊?，因為沙石溫度低?/p>

生（乙）：劃船到海中更涼爽，因為水溫較低。

生（丙）：一樣涼爽，因為氣溫是一樣的。

師：同學們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學習本節(jié)知識后你自然會明白。

（板書課題：三、比熱容）

（說明：制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。）

師：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？

生（齊）：半壺水容易燒開。

師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長？

生（齊）：一壺水燒開需要時間長。

師（繼續(xù)提出問題）：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什么關系？請同學們猜想一下。

（提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）

生（甲）：與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

生（乙）：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。

生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

（教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。）

在學生討論回答的基礎上，教師板書結論。

師（繼續(xù)提出問題）：對于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？

（學生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領大。

生（乙）：吸收熱量相同，因為它們受同樣的太陽光照射。

師（總結說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。

讓學生分小組合作討論并設計方案。

（教師要加入學生的探究設計環(huán)節(jié)，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。）

教師讓學生進行實物投影展示設計方案，并讓學生口頭表述自己的設計思路。

生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強。

生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時，比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長，說明吸熱能力越強。

（高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。）

教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組。

（重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。）

教師在學生進行實驗之前，應把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。

設置問題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2.怎樣測出它們的溫度？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？

學生思考、討論，并逐一回答。

師：請做完實驗的同學將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時：

表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時

水

沙子（煤油）

升高的溫度/℃

表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時

水

煤油（沙子）

升高的溫度/℃

（取得學生大量的數(shù)據(jù)，便于總結結論。）

師：請同學們從這些數(shù)據(jù)中，總結出不同物質(zhì)的吸熱能力。

學生自由討論，并歸納結論。

（說明：此環(huán)節(jié)中學生的主動性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。）

師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學中引入了比熱容這個物理量。

（板書：比熱容概念）

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請同學們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。

幾種物質(zhì)的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

（學生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態(tài)度，達到學以致用的目的。）

教師設置問題，讓學生討論解決。

問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？

2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋？

（給學生充分的討論時間后回答，將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。

生（乙）：司機師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動機。

生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。

（同學們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。）

教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。

師：請同學們完成下列鞏固練習。（出示反饋練習）

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。

2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃）-1，這說明1kg的鋁_____。

師：請同學們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學生小組合作討論，做出解答。

師生共同分析歸納，總結出熱量計算公式：q=cmδt

出示反饋練習二：

1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？

2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？

學生計算并作答。

（強化練習，加深對熱量公式的理解，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。）

師：請同學們閱讀課本的“sts”，思考討論：

1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？

2.熱污染的主要包括哪些？

3.同學們作為21世紀的建設者，為保護我們共同的家園，提出你對熱污染問題的解決設想。

（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學生對社會熱點問題的關注，發(fā)展學生的實踐能力和開創(chuàng)意識）

師：同學們在本節(jié)課中都有哪些收獲？

生：討論之后做知識小結。

師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關知識，更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

1.請同學們回去后，寫一篇關于“熱污染”的調(diào)查報告。

2.完成課本上“動手動腦學物理”的4個題。

【板書設計】

（一）比熱容

1．定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號c。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號j·(kg·℃)－1

3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4．應用：

（二）熱量的計算

1．公式：q＝cmδt

2．應用：

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇二

為響應和貫徹上級的“課內(nèi)比教學”工作的號召，我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節(jié)課，我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學生都說這節(jié)課講得好，確實聽懂了?？磥?，比武課應不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

1、導入設計有特點。本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

2、教學設計有創(chuàng)新。在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。

3、學生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。

1、課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇三

在本節(jié)的教學過程中，用2課時。

第一課時主要通過演示、體驗、探究。

讓學生加深概念的理解：既從現(xiàn)象

（1）溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識，造成的原因是什么因素的影響。

（2）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學生用手來體驗，感知誰升溫快？

第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù)：c水＝4.2×103j/（kg°c）。進行講解分析比熱容的意義從而推導出熱量的計算公式。

在本節(jié)的教學過程中存在著許多不足之處：

(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹?shù)目茖W性。改進器材：換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強調(diào)看溫度計的示數(shù)，也缺乏嚴謹?shù)目茖W性。

(3)從學生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學生有些說成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。

總而言之，物理是一門嚴謹?shù)目茖W，教師在教學教程中不能只強調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學性，才能培養(yǎng)學生在探究實驗時形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇四

課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：

1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產(chǎn)生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應用。

2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。

因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇五

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學習中的重點和難點，教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎。

本節(jié)課我從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課;緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

在教學過程中，我注意啟發(fā)引導學生舉例分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的學習積極性。

總之，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇六

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節(jié)課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經(jīng)歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。

在設計此課時，我從生活實際出發(fā)，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。

探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、

對比熱容表的認識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）

學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。

當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：

問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？” 回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”

回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，

問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”

回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”

（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強。

由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調(diào)在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。

比熱容教學反思簡短 比熱容教學反思不足之處篇七

本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉換法的物理研究問題的思想。

這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。

課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。

總之，這一節(jié)教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。