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如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說：“沒事，沒事?！钡疫€是覺得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個地縫鉆進(jìn)去。我在講臺上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘，一個人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。

第一、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時，我覺得《如夢令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會。但是我錯了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。

第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒有一個清晰的思路，只是任憑學(xué)生說到哪就講到哪，我沒有起到一個清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時的場景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當(dāng)，臨時興起加了一個“小尾巴”，沒想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。

第三、只顧把握時間，導(dǎo)致師生脫離。因為中間我自作主張多設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，自己立時意識到了設(shè)計的失敗，于是開始有些慌張，只顧時間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，來豐富自己。

想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實驗中學(xué)的大門，這時才恍然意識到天已經(jīng)無雨。于是收起傘，腦中瞬時清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會朝著方向去彌補。加油吧!

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢令》一課時是參加學(xué)校教學(xué)比武的，當(dāng)時，得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩詞教學(xué)的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學(xué)，整節(jié)課上學(xué)生讀的不少，教師也說的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢令》準(zhǔn)備上校級教研課，顯得冷靜多了。首先，認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！逼浯握J(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學(xué)生說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！毙蜗笠饩?，領(lǐng)會詩情，是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中。

教學(xué)時先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、

“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會。學(xué)生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。

在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會語言運用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時鼓勵學(xué)生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語文。

在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學(xué)語文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

核心提示：——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。...

——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案

一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

也許是過分喜歡吧，當(dāng)學(xué)生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名。我也不急，進(jìn)入了課文的教學(xué)。

由于預(yù)習(xí)，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關(guān)系”的感覺。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思，可他們搬來的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽的份了，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎？”請了三四個同學(xué)說過后，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進(jìn)教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭論也很多，我似乎無法定奪。

于是他們再讀詩，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上說，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！因為我覺得孩子的，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的！

輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時間多余，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因為這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對于理解詞意還是沒有太多障礙的。我問：為什么你讀得那么快樂？學(xué)生說春天景美呀，早晨醒來心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎？詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的熱愛，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優(yōu)裕，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡樂生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們再來讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來，所以準(zhǔn)時下了課。

回顧這堂課，覺得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案，有幾許累，有幾許樂，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。

《如夢令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾?。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利?？梢韵扔山處煼蹲x或聽錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。

“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時的“讀”是在學(xué)生對詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。

“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味?？梢蕴釂枺涸~人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來。

此時，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對詞人的內(nèi)心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動合上書本朗聲背誦了。

“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會李清照在晚年時，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要策略。很多古典詩詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身，更是通過誦讀過程中的音律、聲調(diào)營造出相應(yīng)的意境。因此，讀得正確、流利、富有節(jié)奏是古典詩詞教學(xué)的保底工程。在誦讀過程中了解詞人的故事，是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法。

在執(zhí)教《如夢令》時，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過程。

1．在最短的時間內(nèi)讀正確流利，教師相機(jī)教學(xué)“興”“藕”的讀音。

2．以《人間詞話》中“詞之為體，要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味。

3．標(biāo)出此詞節(jié)奏，依托注釋掌握詞中的故事。

縱觀以上三個步驟，學(xué)生對宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積，更不是枯燥單調(diào)地重復(fù)，而是有較強(qiáng)針對性、層次性、趣味性的誦讀。

每一首詩詞都是一幅美輪美奐的畫卷。古詩詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對詩詞中的畫面進(jìn)行想象體驗，讓學(xué)生逐步朝著詩詞的內(nèi)蘊出發(fā)。在《如夢令》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀想象，讓學(xué)生身臨其境，感受李清照筆下生動的畫卷。

1．詞人乘著小船，欣賞到了怎樣的美景？（通過對“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象）

2.組織學(xué)生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黃昏的景象，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述，并激情誦讀第一、第二句。

“藕花深處”：借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫面，體悟“人陷荷花中”的景象。

“一灘鷗鷺”：引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手，感受別樣的動態(tài)畫面，并想象鷗鷺齊飛、雙槳劃水、詞人叫笑的各種聲音。

經(jīng)歷了這樣的想象過程，學(xué)生才能深刻品悟詞中的語句，才能還原詞人真實直觀的經(jīng)歷。

古詩詞由于其用詞的語法習(xí)慣和蘊含的情感思想與學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn)，給詩詞教學(xué)帶來了較大的困難。怎樣才能讓天真爛漫的孩童，洞察詩歌中蘊藏著的豐富的情韻，真正感受詞人獨特的心境呢？筆者在執(zhí)教《如夢令》一課時，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，將詞人的生平事跡，尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理，將其運用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1．緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時豪放豁達(dá)、開朗樂觀的心境，從而推測感知詞人是個怎樣的人。

2．教師補充李清照的資料：少年家境富裕，且在父母的影響下能詩善詞，生活優(yōu)越自在，可在“靖康之恥”后，李清照背負(fù)著國亡家破的陰影，生活陷入孤苦凄涼之中。

3．引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作，特別指出由于作者年輕時的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在，才用“常記”一詞。

此時，詞作中的語言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號，而是蘊含著作者生命氣韻的有血有肉的文字，從而為學(xué)生體驗詩歌內(nèi)在的情韻提供了幫助。

對比是生命個體認(rèn)知事物發(fā)展過程的思維方法，是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法。在詩詞教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，就是讓學(xué)生補充相同主題或者內(nèi)容相近的詩詞、同一作者不同時間的作品，在學(xué)習(xí)教材詩詞的基礎(chǔ)上，通過對這些補充詩詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí)，從而觸摸詩人的情感變化，明晰詩人生命的特質(zhì)，真正與詞人實現(xiàn)精神對話的過程。在執(zhí)教《如夢令》時，筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》。

1.教師出示《武陵春》，要求學(xué)生對比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù)，以強(qiáng)化學(xué)生對不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識。

2.扣住關(guān)鍵語句“載不動許多愁”引發(fā)學(xué)生對《武陵春》情韻的體驗。

3.列舉兩首詞的相同因素：舟——有乘興之舟與載愁之舟；花——有勃發(fā)之花和敗落之花；詞人——一個是開朗豁達(dá)的少女，一個是愁緒滿腹的老婦。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到同樣的事物，在人物不同的背景之下，蘊藏著不同的人生故事。

古典詩詞的教學(xué)應(yīng)該撥開文字的藩籬，讓學(xué)生直接與作者對話，實現(xiàn)精神的有效對接，從而更好地從詩詞中汲取營養(yǎng)。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

背誦進(jìn)行得很順利。我問：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒看見。不死心，又問一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機(jī)會。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會有這么多的朋友去喝酒?！?/p>

從身邊的`這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來了興趣。

然后請學(xué)生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

盡興之后，各自劃船回家。此時，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，想象仍然是不到位的。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。可學(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個相同的情景了。

如夢令教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，精心地備課從以下的幾個方面去攻破：

古詩詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏，讀來將會抑揚頓挫，耐人尋味。根據(jù)以往讀詩的經(jīng)驗，對于七言詩學(xué)生會讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余。可是學(xué)生對古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗，不知該如何把握詞的節(jié)奏、韻律。那么，通過老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學(xué)生說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實實地落實在有效的課堂教學(xué)中。

在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深。

我認(rèn)為，本古詩詞教學(xué)的難度一點兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例。