作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

蘑菇該獎(jiǎng)給誰的故事 蘑菇獎(jiǎng)給誰 電子教案篇一

但這篇童話篇幅較長(zhǎng)，對(duì)話很多，在教學(xué)前，我一直覺得如果按課文順序講，學(xué)生的興趣不會(huì)很高，因?yàn)檎n文太長(zhǎng)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力不會(huì)很集中，畢竟他們還只是一年級(jí)的小學(xué)生。

為此，在這篇課文的教學(xué)中，我沒有按照自然段的順序講課，而是緊扣課題：蘑菇究竟獎(jiǎng)給了誰，為什么要給它？將課文重新整理。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致相當(dāng)高漲，整節(jié)語文課像是一次討論會(huì)，孩子們?cè)谖业囊I(lǐng)下反復(fù)閱讀文本，從而找到問題答案，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)而指導(dǎo)好每個(gè)角色的朗讀，最后進(jìn)行課文的表演，可謂水到渠成。

不過，課后我對(duì)自己的這堂活動(dòng)式的語文課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的課堂上還存在這樣幾個(gè)問題：首先，我的整體思路還不是很清晰，因此在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就有些力不從心，有時(shí)變成我被他們牽著走，而不是我占主導(dǎo)地位，搞得我很被動(dòng)。

其次，這樣上課學(xué)生的思維被刺激得很活躍，常常會(huì)有一些令人驚喜、興奮的'想法脫口而出。而我被他們一刺激，也常常會(huì)有一些備課時(shí)沒想到的好想法突然冒出來，脫口而出?？墒怯捎谡n前沒有思考清楚，就變成東扯一塊，西扯一塊，課堂的整體感覺就被破壞，而且時(shí)間也不容易控制。

再次，就是花在讀通課文上用了不少的時(shí)間。總有個(gè)別學(xué)生，閱讀是一個(gè)大障礙，讀得停停頓頓，常常在錯(cuò)誤的地方斷句。即使為他們把句子斷好了，但在實(shí)際讀的時(shí)候還是結(jié)結(jié)巴巴。

雖然在教學(xué)時(shí)我也拿出了很多時(shí)間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對(duì)于全文的重點(diǎn)句：“因?yàn)樗腋呤直妊?！”有的小朋友體會(huì)還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。

蘑菇該獎(jiǎng)給誰的故事 蘑菇獎(jiǎng)給誰 電子教案篇二

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學(xué)生要有勇氣敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)。全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。在第二課時(shí)的教學(xué)中我采用讓學(xué)生扮演小兔子這一角色通過抓住重點(diǎn)字詞來體會(huì)人物的心情和說話時(shí)的語氣，從而使學(xué)生理解課文，讀懂課文，感受課文。

課文共十個(gè)自然段，我扮演兔媽媽學(xué)生扮演兔寶寶通過跟小兔子對(duì)話，了解他們都跟誰比賽，結(jié)果怎樣？心情又是怎樣？當(dāng)學(xué)生說出“得意”、“難為情”時(shí)并讓學(xué)生說說你什么時(shí)候也會(huì)得意、難為情，我們得意時(shí)、難為情時(shí)會(huì)是什么樣子的？讓學(xué)生演一演，再指導(dǎo)朗讀。此處，我抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己得意時(shí)，會(huì)很高興，很驕傲；難為情時(shí)，會(huì)低著頭，不開心。這樣，學(xué)生對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切，指導(dǎo)朗讀也就更加有效。有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀中悟，悟中讀的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的讀書能力。分角色朗讀前啟發(fā)學(xué)生注意自己擔(dān)任的角色，讀出不同角色語氣的變化。讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)小黑兔和小白兔當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生通過讀來體驗(yàn)不同的人，不同的時(shí)期的不同情感，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨。

運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，教師當(dāng)解說員，讓學(xué)生輕松愉快地憑借圖畫感知畫面形象，各種感官參與，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

駿馬是跑步高手，還有誰也稱得上是高手？（引導(dǎo)學(xué)生說說我們班上都有誰稱得上高手，分別是什么高手。）是的，小白兔敢和高手比，高手已經(jīng)很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了，我們平時(shí)就要和這些高手比，才能學(xué)到真正的本領(lǐng)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

為了對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生完整地分角色朗讀課文。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文。

在教學(xué)過程中也存在不足之處：

1、對(duì)于一年級(jí)孩子來說，要求做什么要很明確地告訴他們，比如在學(xué)完課文分角色朗讀時(shí)我只是提醒學(xué)生注意：每一種角色要有不同的語氣。要求不夠明確，因而學(xué)生角色朗讀時(shí)語氣不夠到位。我要是直接告訴學(xué)生：每一種角色各有哪些語氣。也許朗讀效果會(huì)更好。又比如我在指導(dǎo)表演讀時(shí)，學(xué)生不懂加動(dòng)作讀，我說我來讀一讀，我讀完后他們還是模仿得不好，可見我在示范讀時(shí)應(yīng)該事先提示學(xué)生注意看老師的動(dòng)作。這樣學(xué)生就會(huì)明確該注意什么。示范就能起作用了。

2、總結(jié)全文深化主題部分：當(dāng)學(xué)生說出班上的高手時(shí)，我若能讓學(xué)生說說你敢跟他比嗎？那比不上他們又怎么辦呢？不是很難為情嗎？這樣聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的道理理解得會(huì)更深刻些。

3、當(dāng)老師問學(xué)生：我把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔，小黑兔同意嗎？這時(shí)很多小黑兔都說同意，只有少部分說不同意。這時(shí)我可以讓同意的學(xué)生先說說，你為什么同意媽媽的做法。那就把下一環(huán)節(jié)提上來教，也行。這樣就不顯得老師牽著學(xué)生走。

4、小黑兔和小白兔的圖應(yīng)該在導(dǎo)入新課時(shí)，當(dāng)老師說出兔寶寶有兩種時(shí)就出示，這樣對(duì)整節(jié)課的教學(xué)流程會(huì)更順些。

蘑菇該獎(jiǎng)給誰的故事 蘑菇獎(jiǎng)給誰 電子教案篇三

語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語言能力。

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴孩子有勇氣和高手比賽，雖敗猶榮。本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是通過對(duì)文中“對(duì)話”的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們能根據(jù)“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”等詞語揣摩、體會(huì)文中兔媽媽、小白兔、小黑兔的心情，理解課文內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。

圍繞此教學(xué)重點(diǎn)，展開了教學(xué)——

讓孩子們通過聽范讀、借助拼音讀、自讀三遍、同桌比試讀等幾關(guān)后，通過幾個(gè)問題引導(dǎo)孩子讀懂課文：看看這個(gè)故事中都有誰？（兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜、駿馬）兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給誰了？（小白兔）為什么？（因?yàn)樗液透呤直妊剑。┪闹械母呤质侵刚l??？（駿馬）你們看小白兔敢和駿馬比，它多勇敢??！那它為什么要和駿馬比呢？（因?yàn)檫@樣進(jìn)步才更快。）能不能根據(jù)板書說說故事主要講了什么？（兔媽媽出門前讓孩子們練習(xí)跑步，小黑兔跟烏龜賽跑，勝利了；小白兔跟駿馬賽跑，失敗了。兔媽媽把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔，因?yàn)樾“淄谩案液透呤直荣?。

1．抓住關(guān)鍵詞“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”，讀好人物對(duì)話，

結(jié)合生活實(shí)際或者通過聯(lián)系上下文理解詞語、帶上動(dòng)作表情演一演。

教學(xué)片斷：

師：小黑兔回答媽媽的問話時(shí)心情怎樣？同學(xué)們讀一讀小黑兔的話，體會(huì)體會(huì)。

師：老師當(dāng)兔媽媽，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小黑兔，大家試試看，能不能從這個(gè)同學(xué)中的朗讀中體會(huì)出小黑兔的心情。

（師生分角色朗讀）

師：這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？能讓我們體會(huì)出小黑兔的心情嗎？

生：“所有的”還沒有讀好，應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。

師：（追問）為什么？

生：因?yàn)樾『谕每匆姙觚敹急炔贿^它，心里非常高興。

師：對(duì)呀！得了冠軍，誰不高興呢？

生：不是一只、兩只烏龜跑不過它 ，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。

生：“都”也應(yīng)該讀重音。

師 ：說得很好！

師：小朋友們?cè)賮碜x一讀這句話，體會(huì)體會(huì)小黑兔的心情，想一想它是怎樣說這句話的？

（生讀，評(píng)議，再讀、體會(huì)）

師；小朋友們通過朗讀，體會(huì)到小黑兔的心情，大家能不能加上動(dòng)作和表情，來朗讀這句話？

生：（試著表演朗讀。）

師：請(qǐng)小朋友們站起來，配上你認(rèn)為合適的動(dòng)作，再把這一段課文讀一讀，看看小朋友讀得最高興，動(dòng)作配得最好！

2．分角色朗讀。

小組內(nèi)分角色讀，班級(jí)內(nèi)比賽。

通過反復(fù)地品讀、有層次、有深度地對(duì)孩子進(jìn)行了語感的訓(xùn)練，尤其讓孩子們站起來，自由地比畫自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，使他們的頭腦、眼睛、雙臂、嘴、雙手并用，充分發(fā)揮了孩子們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。