在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本課是九年義務(wù)教育蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文，它是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
課文故事情節(jié)曲折﹑生動(dòng)﹑感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。
二﹑以下是本人對(duì)該課文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，見請(qǐng)專家們觀摩和指導(dǎo)。
上課鈴響，學(xué)生，老師進(jìn)入課堂，喊過(guò)起立之后，開始上課。
老師：在上課之前，同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)游戲好不好呀？
學(xué)生：（齊聲）好！
老師：現(xiàn)在同學(xué)們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺(jué)？
（一會(huì)兒后）
學(xué)生：（大多齊聲）好黑??！什么都看不見！（有的學(xué)生還滑稽的伸手摸四周的東西）
老師：對(duì)啦！很黑，什么都看不見了。那么同學(xué)們你們?cè)覆辉敢馍钤谶@樣一片漆黑的夜里??？
學(xué)生：（齊聲）不愿意?。?/p>
老師：其實(shí)，在很久很久以前傳說(shuō)地球上是沒(méi)有火種的，晚上，人們?cè)跊](méi)有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。而且人們沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過(guò)的十分困苦。不像我們現(xiàn)在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來(lái)，有一個(gè)叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下關(guān)于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）
（一學(xué)生舉手，有問(wèn)題要提，老師示意他說(shuō)）
學(xué)生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙?。克麄冋娴淖≡谔焐蠁?？
老師：世界上沒(méi)有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機(jī)不就可以到了嗎！今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇神話傳說(shuō)，也是人們想象出來(lái)的，是不真實(shí)的故事！
現(xiàn)在同學(xué)們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標(biāo)音，標(biāo)明段落，并思考一個(gè)問(wèn)題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”
（五分鐘過(guò)后，學(xué)習(xí)生字，老師先領(lǐng)讀生字，指名學(xué)生讀，分組讀，比比高低。發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的字及時(shí)糾正，重點(diǎn)認(rèn)讀。理解生詞，要求學(xué)生自動(dòng)舉手造句。接下來(lái)分析全文。）
（要求學(xué)生齊讀第一段，并思考“人類沒(méi)有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）?????
老師：人類沒(méi)有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會(huì)的請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒(méi)有火照明，晚上在黑暗中度過(guò)。
老師：恩，回答的很準(zhǔn)確！文中“沒(méi)有…只好…，沒(méi)有…只好…”句式表現(xiàn)了人們什么樣的心情？
學(xué)生：無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法。
老師：對(duì)啦！很棒！！那么我們可不可以用它來(lái)造個(gè)句子呢？？
學(xué)生2：可以！在舊社會(huì)人們沒(méi)有吃的，只好挨餓，沒(méi)有穿的，只好受凍。
學(xué)生3：沒(méi)有了家，他只好流浪，沒(méi)有了吃的，他只好到處討飯。
老師：大家造的都不錯(cuò)，都體現(xiàn)了那種無(wú)可奈何和沒(méi)有辦法。那么文中一段省略號(hào)又代表怎么意思呢？
學(xué)生（舉手回答）：說(shuō)明還有很多因沒(méi)有火帶來(lái)的困苦和不便，難以列舉。
老師：完全正確，掌聲鼓勵(lì)。（和學(xué)生一起拍手鼓掌）通過(guò)文章我們可以知道普羅米修斯是一個(gè)怎么樣的神？會(huì)的請(qǐng)舉手回答。
學(xué)生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。
老師：很好，那么如果這三個(gè)條件缺少其中任何一個(gè)可不可以？為什么？
學(xué)生5：不可以，因?yàn)楣庥赂矣型樾模瑳](méi)有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時(shí)具有才能使普羅米修斯能盜火成功。
老師：不錯(cuò)，回答得很具體，就是因?yàn)槠樟_米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。
老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過(guò)程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。
學(xué)生：先躲在路上——用樹枝插進(jìn)烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。
老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？
學(xué)生：有火以后：人們吃熟食，驅(qū)寒取暖，打造工具，驅(qū)趕猛獸，人類文明邁進(jìn)了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來(lái)?。?/p>
老師：有火以后人類生活確實(shí)比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？
學(xué)生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。
老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？
學(xué)生：（齊聲）不后悔??！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦?！?/p>
老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學(xué)們認(rèn)為他是不是一個(gè)真正的大英雄？
學(xué)生：（大聲齊說(shuō)）是！
老師：像這樣真正的大英雄，我們應(yīng)不應(yīng)該去敬仰他？
學(xué)生：（大聲齊說(shuō)）應(yīng)該！
老師：恩！希望同學(xué)們長(zhǎng)大了以后也要做一個(gè)像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會(huì)做貢獻(xiàn)，做一個(gè)有用的人，一個(gè)人們敬仰的英雄??！
如果還有同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手提出。
學(xué)生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個(gè)壞人呢？
老師：這個(gè)問(wèn)題提的很好，為什么說(shuō)是盜呢？因?yàn)檫@個(gè)火是傳說(shuō)中上天的火，不是人類自己的，在上天沒(méi)有允許的情況下拿走火種，所以事實(shí)上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發(fā)點(diǎn)和怎么去用你盜來(lái)的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說(shuō)他不是真正的壞人，他是一個(gè)為人類造福而盜火的好人。
學(xué)生：為什么說(shuō)有火以后，人類文明向前邁進(jìn)了一大步？
老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，增強(qiáng)了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。
三﹑教學(xué)后記
本課是一篇古希臘的神話故事，學(xué)生對(duì)故事真實(shí)性和情節(jié)會(huì)產(chǎn)生一定的迷惑，對(duì)課文的某些用詞也存在了一定的疑問(wèn)，所以重點(diǎn)采用了想象法和問(wèn)答法對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮豐富的想象，才能感受到人類沒(méi)火和有火生活的重大區(qū)別，通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生答和學(xué)生問(wèn)老師答的這種角色互換不僅解除了學(xué)生的疑問(wèn)和迷惑，也把本課重點(diǎn)也闡述清楚了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。???????????
本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養(yǎng)他們要為社會(huì)做貢獻(xiàn)的正確價(jià)值觀。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
質(zhì)疑，愛(ài)你沒(méi)商量
課例：《普羅米修斯盜火》
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對(duì)學(xué)生提的這些問(wèn)題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無(wú)法也無(wú)須解答的，如生6和生7的問(wèn)題，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題我跳過(guò)去了。一類問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，但今天無(wú)法解決的，比如生1的問(wèn)題。我也沒(méi)有這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問(wèn)題是不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問(wèn)題，我正好利用此問(wèn)題組織學(xué)生讀書。
師：這些問(wèn)題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，對(duì)這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問(wèn)題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問(wèn)題讀課文相應(yīng)部分。
[思考]：
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問(wèn)題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂(lè)讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
師：課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了，對(duì)于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個(gè)感人的故事。
師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。
師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個(gè)品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個(gè)同學(xué)都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節(jié)，了解一下普羅米修斯吧。
生讀課文2-4節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)勇敢的人。
生：是一個(gè)善良的人。
生：是一個(gè)富有同情心的人。
師：普羅米修斯是個(gè)勇敢且極富同情心的人。
師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時(shí)要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。
師：同學(xué)們讀得很好，接下來(lái)讀一讀第三自然段，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪些詞來(lái)體會(huì)？
生：我覺(jué)得要抓住“躲”，“悄悄地”，來(lái)體會(huì)。
生：我認(rèn)為還可以抓住“偷取”來(lái)體會(huì)。
師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來(lái)體會(huì)，就能讀好該段。
師：當(dāng)人們見到了火種后，他們會(huì)怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
(出示第四自然段)生齊讀。
師：火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出本子來(lái)個(gè)小練筆。
（小黑板出示）火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
生：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。
生：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來(lái)樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。
師：此時(shí)，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒(méi)有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀一下第一自然段。
師：人們生活非常困苦, 沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁。
師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無(wú)可奈何，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一節(jié)。
師：在這個(gè)時(shí)候，人們多么希望擁有（火啊）！
師：這時(shí)誰(shuí)出現(xiàn)了？
生：偉大的普羅米修斯出現(xiàn)了。
師：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，那火對(duì)人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。
師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來(lái)。
師：當(dāng)人們處在興奮幸福之中時(shí)，發(fā)生了什么不測(cè)事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說(shuō)說(shuō)。
生：被宙斯發(fā)現(xiàn)了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。
生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。
生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。
師：是呀，普羅米修斯因?yàn)橥等×嘶鸱N，被宙斯懲罰，受盡了折磨。
師：從這里我們可以看出宙斯是一個(gè)怎樣的神？
生：宙斯很兇惡。
生：宙斯很殘暴
生：宙斯是一個(gè)很狠心的神。
生：宙斯是一個(gè)很殘忍的神。
師：那從這里我們又能感覺(jué)到普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神呢？
生：普羅米修斯是很勇敢的。
生：普羅米修斯是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的神。
師：我們一起來(lái)朗讀5-6自然段，體會(huì)宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會(huì)怎么想呢？
生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？
生：我想普羅米修斯一定會(huì)想這是在磨練我的意志。
師：現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀，一定讀的比剛才還要好。
師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？
生：沒(méi)有。
師：他屈服了嗎？
生：沒(méi)有。
師：他心里是怎樣想的？
師：朗讀第7小節(jié)。
師：就在這無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。
師：這時(shí)你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？
生：普羅米修斯你真是一個(gè)不畏強(qiáng)暴的神?。?/p>
生：普羅米修斯你真是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的神??！
生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說(shuō)一聲謝謝你！要不是你，我們到現(xiàn)在還生活在黑暗中呢！
生：普羅米修斯你的那種精神值得我學(xué)習(xí)。
生：在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我一定會(huì)向你學(xué)習(xí)的。
師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動(dòng)了誰(shuí)？
生：他的壯舉感動(dòng)了赫剌克勒斯。
師：那赫剌克勒斯是怎么做的？
生：赫剌克勒斯不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。
師：當(dāng)我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？
生：我很開心。
生：我很興奮。
生：我很感激赫剌克勒斯。
師：讓我們?yōu)槠樟_米修斯獲得重生而歡呼吧！
師：齊讀第8節(jié)。
師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。
師：普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
師：同學(xué)們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩(shī)吧！
師：普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。
教后反思：
新課標(biāo)中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。在了解學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)以后，適時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：“人類沒(méi)有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景?！闭n堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語(yǔ)段。我根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
如今，新課程改革在華夏大地開展地如火如荼，然后在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)卻是最難把握的。有課程的名字，卻沒(méi)有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒(méi)有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒(méi)有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語(yǔ)文。本學(xué)期，有幸參加我們學(xué)校的金秋獻(xiàn)課活動(dòng)，我定的教學(xué)內(nèi)容是《普羅米修斯盜火》，于是便鉆研教材，參考教參，學(xué)習(xí)新課程，終于設(shè)計(jì)出了如下教案：
【片段一】：
一、給普羅米修斯加上旁白，加深印象，回歸文本
1、普羅米修斯看到這一切，他會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你給課文加上旁白，行嗎？先說(shuō)給同桌聽聽看？
二、品析盜火后果，再悟英雄形象。
1、師：普羅米修斯為人類盜來(lái)了天火，人們的生活發(fā)生了巨大變化?？墒怯腥藚s不高興了，是誰(shuí)？（宙斯）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你也來(lái)給他加上旁白，行嗎？先說(shuō)給同桌聽聽看。
【評(píng)析】：在我們教研組的討論下，發(fā)現(xiàn)我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細(xì)致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗(yàn)感悟，但是，其實(shí)這就是現(xiàn)在很多語(yǔ)文教學(xué)走上的誤區(qū)：“語(yǔ)文秀”粉墨登場(chǎng)。
誤區(qū)一：流于淺層的“課文疏通”。這篇教案的教學(xué)順序就是：教學(xué)第一節(jié)，教學(xué)第二小節(jié)，教學(xué)第三小節(jié)……。已經(jīng)是第二課時(shí)了，我卻還是讓學(xué)生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學(xué)生的“創(chuàng)造性閱讀”。上完課，我甚至感覺(jué)自己是導(dǎo)演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要達(dá)到的效果。學(xué)生的思維沒(méi)有得到擴(kuò)展，創(chuàng)造性沒(méi)有得到訓(xùn)練，思維的深度也沒(méi)有加強(qiáng)。
誤區(qū)二：脫離重點(diǎn)的“無(wú)中心拓展”。本以為這篇神話故事雖然生動(dòng)，但是沒(méi)有人物旁白，如果我給它加上旁白，或許會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)人物形象的理解。如“教學(xué)片段一”，后來(lái)的課堂實(shí)踐證明，用這樣自以為創(chuàng)新的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)這篇課文的重點(diǎn)“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”的把握沒(méi)多大作用，只能說(shuō)是一種“作秀”。
總結(jié)第一篇教案的教訓(xùn)：“語(yǔ)文秀”雖然使課堂表面上熱鬧與繁華，但實(shí)質(zhì)上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：
【片段二】
1、出示：普羅米修斯盜火折磨懲罰
2、你們能不能根據(jù)這些詞語(yǔ)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。
二、抓住詞語(yǔ)“普羅米修斯”，初步感悟人物形象。
1、第一個(gè)，老師先來(lái)：誰(shuí)能用設(shè)問(wèn)句的形式來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下普羅米修斯。
出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。
2、真聰明，這就是全文的中心句，讀讀這句話，你從中知道了什么？
三、抓住詞語(yǔ)“盜火”，再次感悟人物形象。
1、生提出：誰(shuí)盜火？為什么盜火？怎么盜火？結(jié)果如何？
①你們從普羅米修斯去盜火感受到他怎么樣？
②帶著你們的感受讀中心句：普是個(gè)勇敢而極富同情心的神。
1、學(xué)習(xí)他怎么盜火后，師問(wèn)：你們感受到普羅米修斯怎么樣？再讀中心句。
四、抓住詞語(yǔ)“折磨”，深入感悟人物形象。
1、生提出：誰(shuí)折磨誰(shuí)？為什么折磨？怎么樣折磨？
2、那普羅米修斯受到了怎么樣的折磨呢？示：第六小節(jié)。
①同學(xué)們，用心讀讀這段文字，小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談?wù)勀愕母惺埽铱茨慕M同學(xué)感受到的最多，配合得最好，老師給他們插上小紅旗。
②生交流。（相機(jī)出示懸崖絕壁：把你綁在上面，孤零零地一個(gè)人，而且不是一天，是好多年，你的心里會(huì)怎么樣？是一種精神的折磨。
烈日暴雨：身心的折磨。（除了這些還不夠，還有鷲鷹）
③同學(xué)們，這些折磨是一般的折磨？是巨大的肉體和精神的折磨。
3、普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？讀：他不后悔，不屈服……
①你從中感受到什么？讀中心句。
【評(píng)析】：這回我的設(shè)計(jì)理念是：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，由問(wèn)題牽引出文章的重點(diǎn)段落，自己感悟體會(huì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新課程教育理念，體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的人本精神。課堂的具體教學(xué)特點(diǎn)是：
一、“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一重點(diǎn)貫穿全文，層層深入感悟。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課文的重點(diǎn)“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神?！必灤┰诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每教完一個(gè)環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生感受“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”，學(xué)生著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入對(duì)這話的感悟也層層深入。而這話也是始終貫穿全文的一條線路。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)段落，深入文本，自主學(xué)習(xí)。
這篇課文，我抓住三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：普羅米修、盜火、折磨。由詞入手，學(xué)生提出了這樣值得探討的問(wèn)題，如“片段二”，這樣的教學(xué)模式，擺脫了我第一次教案中的疏通課文，由學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，深入了文本，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀也得到了訓(xùn)練。讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、討論和解決問(wèn)題，課程資源互動(dòng)發(fā)展，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在“活”的同時(shí)落實(shí)到了文本。
例如學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)段落：普羅米修斯受到了怎么樣的折磨？我讓學(xué)生用心讀讀這段文字，小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談?wù)勀愕母惺?，“如片段二”，孩子們這時(shí)各個(gè)眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗(yàn)到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！
教師要在課堂上甘做“配角”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的，很可能經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)和沒(méi)有引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，這就是“引導(dǎo)”的價(jià)值?！敖o”永遠(yuǎn)給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)，使學(xué)生能真正地學(xué)到屬于自己的東西。
我很欣賞這樣一句話：“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程！”，同時(shí)，我又感受到，每一節(jié)課，也應(yīng)是老師的一個(gè)生命歷程！在這個(gè)歷程里，作為教學(xué)的最高藝術(shù)，乃是通過(guò)教師的激勵(lì)、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無(wú)限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。在語(yǔ)文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)他們?cè)谘哉Z(yǔ)世界沉潛往復(fù)，并為他們顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析:
課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的動(dòng)人傳說(shuō)。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機(jī)智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節(jié)曲折，生動(dòng)，感人，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清楚。在教學(xué)全過(guò)程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴為民造福的偉大精神。，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
設(shè)計(jì)理念：
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這種教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)生主體性間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺(jué)地、主動(dòng)地獲取新知。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
師：同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)神話故事-----(生讀課題)
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神）一起讀。
師：接下來(lái)我們就要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)細(xì)細(xì)品讀,了解人物.打開書。
師：我們知道了地球上原本沒(méi)有火種――引讀第一小節(jié)。
師：是呀，沒(méi)有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒(méi)有火我們將忍受著各種無(wú)法想象的苦難，沒(méi)有火人類簡(jiǎn)直無(wú)法生存……
二、深讀課文
第二節(jié)
師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）
師：2.從“決心”這個(gè)詞你讀懂了什么？
生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦。（冒著生命危險(xiǎn)的）
生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡(jiǎn)單的事。你來(lái)讀讀
生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對(duì)天神嚴(yán)厲懲罰的勇氣?！槿祟愒旄２幌奚磺小隳茏x好嗎？）
師：說(shuō)得真好，看來(lái)，他真是個(gè)——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅(jiān)定信念和決心讀出來(lái)。（讀）
【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導(dǎo)學(xué)生分別找出表現(xiàn)其品質(zhì)的句子，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的同時(shí)，通過(guò)比較、推敲“決心”，讓學(xué)生深刻感悟到普羅米修斯堅(jiān)定不移地為人類解除痛苦的意志】
第三節(jié)
師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴(yán)重后果，可他仍舊是義無(wú)反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節(jié),圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語(yǔ).
生：讀，劃? (躲在、悄悄、插進(jìn)、偷取)
師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語(yǔ)中你感悟到了什么?(聰明機(jī)智),你能讀出它的機(jī)智嗎?(指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。)
【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟?！?/p>
第四節(jié)
師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智?，F(xiàn)在他帶著火種來(lái)到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?
師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語(yǔ)卡：想想如果是你歷經(jīng)艱辛盜取了天火后，你會(huì)怎樣做呢？讀好 小心翼翼）
師：普也和你們一樣機(jī)智、謹(jǐn)慎，誰(shuí)來(lái)讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）
師：看到這么奇異的火，親愛(ài)的原始人們,你們高興嗎？你們激動(dòng)嗎?多好的火啊!來(lái)，讓我們隨著音樂(lè)跳起來(lái)，一起慶祝這個(gè)偉大的時(shí)刻吧。(播放音樂(lè)、相機(jī)采訪)
【a、你好，你此時(shí)的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說(shuō)說(shuō)吃熟食的好處）
b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的??？（打獵）以前你們是怎么打獵的??？此時(shí)你想說(shuō)些什么呢？（說(shuō)說(shuō)打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們?cè)诟墒裁茨?？（說(shuō)說(shuō)好）你有什么想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的嗎？
d、你能說(shuō)說(shuō)有火后的好處？（打獵、……）】
【設(shè)計(jì)意圖：利用采訪的形式，讓學(xué)生充分感受到有火以后人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，體會(huì)有火后人們無(wú)比激動(dòng)的心情?！?/p>
師：說(shuō)的真不錯(cuò)，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰(shuí)帶來(lái)的？（普）
師：親愛(ài)的原始人們,哦！不,該稱你們?yōu)槲拿魅肆?。因?yàn)椤R讀(人類文明向前邁進(jìn)了一大步。指導(dǎo)讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。
第五節(jié)
師：1.人類歡樂(lè)了,有人卻不高興了,誰(shuí)?(主神宙斯)人類歡樂(lè)了,有人卻要受罪了,誰(shuí)?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰(shuí)盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因?yàn)橹嫠故墙y(tǒng)管眾神的，對(duì)于懲罰普而言當(dāng)然只要作個(gè)決定就行了。】
2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）
師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來(lái)懲罰普羅米修斯的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第6小節(jié)。（你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？還有嗎）
生：交流。（師追問(wèn)：這是一般的懲罰嗎？所以文中說(shuō)—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）
師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時(shí)的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬(wàn)丈深淵，讓人——心驚膽戰(zhàn)。夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了：（點(diǎn)雷電聲）雷電來(lái)了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊?。?/p>
師：看著這幅情景，此時(shí)的你又想說(shuō)些什么？（生答：你真了不起…你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，你還讀到了什么？（你真會(huì)讀書，已經(jīng)讀出味兒來(lái)了。）
【設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)學(xué)生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學(xué)生心中就會(huì)充滿對(duì)他的無(wú)限同情和對(duì)主神宙斯的仇恨。學(xué)生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】
過(guò)渡：面對(duì)飽受創(chuàng)傷的普，你們震撼了嗎？（你來(lái)讀，女生敬佩的讀。面對(duì)宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）
師：6.普羅米修斯的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不但感動(dòng)了我們?nèi)祟?，也感?dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年，接著往下讀。（出示句子）
師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.
師：8.好人終有好報(bào)。羅米修斯給我們?nèi)祟悗?lái)的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個(gè)神話故事傳遍了世界每一個(gè)角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）
【設(shè)計(jì)意圖：悲壯感人的小詩(shī)適時(shí)展示，當(dāng)學(xué)生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學(xué)生心中就會(huì)充滿對(duì)普羅米修斯的敬佩和對(duì)主神宙斯的仇恨。學(xué)生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人?！?/p>
三、作業(yè)。
講一講《普羅米修斯盜火》的故事。
寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。
讀一讀《燧人氏鉆木取火》。
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道，不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一渠道。教材無(wú)非是個(gè)例子。僅僅以本為本，是永遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從課外渠道中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我以此篇課文為契機(jī)，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生開展研究希臘神話的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)－－知識(shí)、情感和能力的全面提升。】
四、板書
普 羅 米 修 斯 盜 火??????
勇敢?? 極富同情心?????????
【教學(xué)反思】
課文的重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。課文的第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要講普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)。導(dǎo)讀時(shí)，教師先讓學(xué)生探究為什么說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)勇敢而極富同情心的神這個(gè)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生抓住“決心”并理解決心說(shuō)明普羅米修斯立志解除人類無(wú)火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學(xué)生通過(guò)讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)普羅米修斯的勇敢，機(jī)智。教師抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)地朗讀、體會(huì)詞句所包含的感情，使學(xué)生了解了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：47
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
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面對(duì)學(xué)生提的這些問(wèn)題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無(wú)法也無(wú)須解答的，如生6和生7的問(wèn)題，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題我跳過(guò)去了。一類問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，但今天無(wú)法解決的，比如生1的問(wèn)題。我也沒(méi)有這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問(wèn)題是不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問(wèn)題，我正好利用此問(wèn)題組織學(xué)生讀書。
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師：這些問(wèn)題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，對(duì)這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問(wèn)題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問(wèn)題讀課文相應(yīng)部分。
[思考]：
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問(wèn)題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂(lè)讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。
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普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。
齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、范讀課文。
聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認(rèn)清字形；
⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？
⑵指名讀，開火車讀，齊讀。
⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。
6、指名分節(jié)讀課文。
指名評(píng)議。
7、討論：課文寫了哪些內(nèi)容？
板書：無(wú)火盜火受罰獲救
三、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
霆折壯磨崖壁
挺析狀摩涯辟
2、照樣子，寫詞語(yǔ)。
例：轟隆?。ǎǎǎ?/p>
一、學(xué)習(xí)第1節(jié)。
1、自由讀。
2、你讀懂了什么？
3、討論：如果將“沒(méi)有……只好……”換成“沒(méi)有……就……”行不行？為什么？（板書：沒(méi)有……只好……）
4、用“沒(méi)有……只好……”造句。
5、這一節(jié)最后用了省略號(hào)，你能將省略的內(nèi)容也用“沒(méi)有……只好……”的句式說(shuō)出來(lái)嗎？
6、齊讀。
二、學(xué)習(xí)2—4節(jié)。
過(guò)渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？
1、自讀2—4節(jié)。
2、你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
3、出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。
⑴指名讀。
⑵你從哪兒看出他極富同情心？
⑶普羅米修斯的勇敢體現(xiàn)在哪兒？
⑷齊讀。
4、普羅米修斯是怎樣盜火的？
⑴默讀第3節(jié)，畫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。
⑵匯報(bào)交流，說(shuō)出你認(rèn)為重要的原因。
（強(qiáng)調(diào)“躲”、“悄悄地”的原因）
⑶指導(dǎo)朗讀。
⑷指名讀。
5、細(xì)讀第4節(jié)。
過(guò)渡：現(xiàn)在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？
⑴指名讀。
⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。
①齊讀。
②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說(shuō)句話嗎？
③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？
⑶火種給人類帶來(lái)了什么好處？指名讀2、3兩句。
⑷出示：人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
①指名讀。
②沒(méi)有火，人類的生活和其它動(dòng)物沒(méi)有區(qū)別，是愚昧的，第1節(jié)已經(jīng)告訴了我們，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
指名讀第1節(jié)“沒(méi)有……只好……”
③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。
④所以說(shuō)，（引讀）——人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
⑤男女生分組讀。
（男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”）
⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。
指名說(shuō)。
⑹如果當(dāng)時(shí)你就是他們中的一個(gè)，你會(huì)怎樣贊美普羅米修斯？
⑺指導(dǎo)朗讀。
（讀出怎樣的語(yǔ)氣）
指名讀——評(píng)議——范讀——齊讀。
三、學(xué)習(xí)5—6節(jié)。
過(guò)渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說(shuō)）
宙斯知道后，有怎樣的反映呢？
1、自讀5—6節(jié)。
2、你覺(jué)得宙斯怎樣？
3、再讀，劃出體現(xiàn)宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。
4、匯報(bào)交流。
5、如果宙斯就在你面前，你會(huì)怎樣跟他說(shuō)？
6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時(shí)，他有怎樣的感受呢？
7、讀這兩節(jié)時(shí)，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語(yǔ)氣讀這兩節(jié)呢？
分組比賽讀。
四、學(xué)習(xí)7—8節(jié)。
過(guò)渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒(méi)有獲救呢？
1、指名讀第7節(jié)。
2、齊讀第2句。
3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動(dòng)呢？
4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說(shuō)什么呢？
5、齊讀7、8兩節(jié)。
五、總結(jié)全文。
讀完全篇課文后，你有什么體會(huì)？
六、板書設(shè)計(jì)：
沒(méi)有……只好……
偷取火種
13普羅米修斯盜火飽受折磨
獲得自由
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
全文共有8個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”， “獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語(yǔ)言生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語(yǔ)言 美，結(jié)構(gòu)美、個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘，對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱 情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感悟探究。
學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物精神的能力，還有所欠缺，大部分學(xué)生對(duì)一些深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)
【教學(xué)重點(diǎn)】
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫普羅米修斯盜火和受罰的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受其體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【課時(shí)】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀二類字“茴、鏈、鎖、悔、勒” ，正確書寫“ 罰、啄”2個(gè)難寫生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文和抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物精神的閱讀方法。
4、感悟體會(huì)普羅米修斯盜火的英雄壯舉，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【教學(xué)過(guò)程】
課前預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)卡形式）：
1、課 題： 《普羅米修斯盜火》
2、我自己會(huì)寫的生字： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
我認(rèn)為難寫的字： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
3、難理解的詞語(yǔ)： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
4、課文我已經(jīng)讀了（ ）遍，我知道文章主要講了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??????????????????????????????????????????????????
5、讀了《普羅米修斯盜火》，我覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 的神
6、我還有一些問(wèn)題沒(méi)解決，大家?guī)蛶臀野桑??? ????????????????????????????????????????????????
一、 激趣質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
（貼卡片：普羅米修斯）今天我們認(rèn)識(shí)一位古希臘偉大的神，是哪一位？普羅米修斯是古希臘神話中一個(gè)偉大的神，今天我們主要學(xué)習(xí)他的什么事？（盜火）盜是個(gè)生字，跟老師一起寫，上面是次，在古代一直寫 “盜”，上部的“氵欠”讀作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起來(lái)表示垂涎別人的器皿里的東西，想占為己有，就去偷。讀了這個(gè)題目，你不禁會(huì)提出什么問(wèn)題？
學(xué)生回答，師評(píng)價(jià)。課前老師布置預(yù)習(xí)了，我們一起交流一下
二、 交流預(yù)習(xí)，初步感知
1、（課件出示）
一類字：邁進(jìn) 懲罰 啄食 希臘
二類字：茴香樹 鐵鏈 后悔 鷲鷹
難讀人名：普羅米修斯阿波羅赫剌克勒斯
地名：奧林匹斯圣山高加索山
學(xué)生自由讀，領(lǐng)讀，開火車讀
課件出示茴香樹、奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、赫剌克勒斯，圖文對(duì)照再讀。
指導(dǎo)書寫罰、啄，指導(dǎo)描紅，在本子上練寫
2、（課件出示）指名朗讀課文長(zhǎng)句或難讀的句子，師指導(dǎo)停頓：
（1） 當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
交流理解懸崖絕壁
3、（媒體）說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
交流，課件顯示起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果，指導(dǎo)概括方法
4、普羅米修斯是個(gè)是個(gè)怎樣的神？
交流，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)寫出勇敢、富有同情心、情愿為人類受苦等
三、 精讀課文，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法
1、1-4自然段，學(xué)習(xí)方法
a聯(lián)系上下文方法感悟“極富同情心”。
從哪些語(yǔ)句可看出普羅米修斯極富同情心？
［出示］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①（過(guò)渡）課文哪個(gè)自然段具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？（對(duì)，這就是聯(lián)系上文理解課文）
②學(xué)習(xí)課文第一自然段
a自由讀，你體會(huì)到了什么？
b讀著這樣的話語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們大膽地想象一下，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎? 可以聯(lián)系下文第四自然段想象
d練習(xí):沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁，沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁
③（過(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。但是盜火被發(fā)現(xiàn)的后果是什么，普羅米修斯知道嗎？聯(lián)系下文交流
④既然知道盜火的后果如此可怕，為什么非要盜火呢？
是啊，冒著這么大的危險(xiǎn)為人類盜火，不僅僅要有偉大的同情心，更需要一種舍棄自己的偉大奉獻(xiàn)精神。
⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞想象的方法感悟“勇敢而機(jī)智”。
① 從哪些語(yǔ)句可看出普羅米修斯“勇敢而機(jī)智”
② 引導(dǎo)交流第三自然段，這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機(jī)智？
③ 交流，抓住關(guān)鍵詞：躲、悄悄、插、小心翼翼，一邊讀，一邊想象，深入體會(huì)
④找生上屏幕前表演，師采訪你為什么這樣做？
指導(dǎo)有感情朗讀課文第三自然段。
c、學(xué)法總結(jié)：聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞想象
2、運(yùn)用方法學(xué)習(xí)6-7自然段
運(yùn)用抓關(guān)鍵詞想象的方法，感悟“堅(jiān)強(qiáng)不屈、情愿為人類受苦”。
a先讓學(xué)生運(yùn)用方法自主探究，在書上標(biāo)畫記
b引導(dǎo)學(xué)生交流，從哪些語(yǔ)句可看出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈， 情愿為人類受苦？
①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
②過(guò)渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？
③聯(lián)系上下文，找出有關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯所受的折磨，交流。
交流重點(diǎn)詞：沉重的鐵鏈 ?? 懸崖絕壁???? 烈日暴雨????? 啄食
④［出示］《被縛的普羅米修斯》中的句子，進(jìn)一步體驗(yàn)普羅米修斯所承受的痛苦。
⑤有感情地朗讀第6自然段。
⑥面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？他心里會(huì)怎么想？
⑦你想對(duì)他說(shuō)些什么？
⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。
四、拓展閱讀贊美“英雄”
普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。
1、老師配樂(lè)朗誦《普羅米修斯贊歌》
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水 火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
?。【奕?，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄 意為敵－－－
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
2、現(xiàn)在你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？
五、 總結(jié)全文。
師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過(guò)這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從不同方面說(shuō)一說(shuō)，比如說(shuō)寫作方法呀？學(xué)習(xí)方法？故事對(duì)你有什么啟發(fā)呀？
六、作業(yè)超市
1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。
2.按“沒(méi)有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭(zhēng)——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽。
板書設(shè)計(jì)：
普羅米修斯盜火
盜火 ?? 極富同情心、勇敢機(jī)智
抓關(guān)鍵詞想象 聯(lián)系上下文
受罰 ? ? 堅(jiān)強(qiáng)不屈????? 甘愿受苦
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯(lián)系課文展開合理想象。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，看老師寫一個(gè)字?！氨I”。什么意思？
生：偷。
師：補(bǔ)充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說(shuō)的是誰(shuí)去“偷火”？補(bǔ)充“普羅米修斯”??? 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)完課文再告訴我。（齊讀）
二、整體感知：
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上同位兩個(gè)人互相檢查讀課文，一人一個(gè)自然段，注意，讀準(zhǔn)字音和句子，聽的同學(xué)幫助同位糾正讀錯(cuò)的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。
生：自由讀。
師：老師剛才看到每組同位讀書都很認(rèn)真，老師在讀書時(shí)也發(fā)現(xiàn)幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒(méi)有，我來(lái)考考大家。（課件）
1、這篇課文出現(xiàn)了四個(gè)人名不太好讀，誰(shuí)會(huì)讀？
普羅米修斯阿波羅???? 宙斯?? 赫剌克勒斯（2人）
2、人名會(huì)讀了，老師這還有幾個(gè)詞：
奧林匹斯圣山?? 茴香樹 懲（cheng）罰? 大發(fā)雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強(qiáng)的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動(dòng)物）
三、重點(diǎn)感悟：
師：看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
師：同學(xué)們，開課時(shí)我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，
看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
1、師：找到了嗎？（指名說(shuō)）
（出示課件）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
師：是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷?。?/p>
師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）
師：從這段話中，你還能體會(huì)出什么？（盜火不容易）
過(guò)渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
（指名說(shuō)）
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？
師：沒(méi)有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們還會(huì)遇到哪些困苦呢？
（指名說(shuō)）
師：是呀！沒(méi)有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么樣的感受？（指名說(shuō)）
師：請(qǐng)你害怕的來(lái)讀一讀；請(qǐng)你帶著那種痛苦的感情再來(lái)讀讀。（個(gè)性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）
師： 讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）
過(guò)渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э啵樟_米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）（老師換個(gè)詞好不好？為什么？自己讀讀）
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。
看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
師：一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來(lái)嗎？（指名、齊讀）
過(guò)渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時(shí)，普羅米修斯的心里會(huì)想些什么呢？（指名說(shuō)）
6、師：他的心情是急切的，可動(dòng)作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）
（交流）
師：說(shuō)得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
8、師：如果說(shuō)，沒(méi)有火種時(shí)，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說(shuō)）人們會(huì)那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。
師：普羅米修斯給人間帶來(lái)了幸福和快樂(lè)。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
四、感受“盜”的后果：
過(guò)渡：讀到這兒，老師有一個(gè)疑問(wèn)，為什么這么一個(gè)善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當(dāng)宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無(wú)情、自私）
師：如此殘暴無(wú)情的宙斯會(huì)怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請(qǐng)大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？（生讀）
3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。）學(xué)生談
師：你的心情如何？能不能帶著這種體會(huì)讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個(gè)人被死死地鎖在最危險(xiǎn)的地方
師：誰(shuí)也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）
師：看，同學(xué)們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝，還一個(gè)人忍受著孤獨(dú)，這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
（3）閃電在身邊劈過(guò)，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風(fēng)吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
4、師：同學(xué)們高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺(jué)得夠了嗎？誰(shuí)還找到了別的句子起來(lái)談?wù)勼w會(huì)。
師：每天又意味著什么？
生：每天就是說(shuō)鷲鷹天天來(lái)啄食鷲鷹的肝臟。
生：每天就是說(shuō)普羅米修斯的懲罰沒(méi)有盡頭。
生：普羅米修斯天天都要經(jīng)受撕心裂肺的疼痛。
師：（課件：鷹）
師：每個(gè)日子都是撕心裂肺的疼，每個(gè)時(shí)刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰(shuí)再來(lái)讀讀這樣痛苦文字。
（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺(jué)得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。
5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過(guò)去了，面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動(dòng)搖了嗎，屈服了嗎？
1、當(dāng)執(zhí)行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來(lái)勸他歸還火種，然后認(rèn)錯(cuò)時(shí)，普羅米修斯卻搖搖頭，他會(huì)說(shuō)：“為人類造福有什么錯(cuò)！我愿意忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（課件：讀原句）
2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會(huì)說(shuō)：……（課件：讀原句）
師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
6、師：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應(yīng)該送他一個(gè)美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對(duì)他的英雄行為，你感動(dòng)了嗎？還有誰(shuí)被他感動(dòng)了？
哪兒寫到了，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（指名）
師：從哪個(gè)詞可以看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）
師：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)搭救，說(shuō)明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅(jiān)定）
師：讀出他的堅(jiān)定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
師：是呀，終于好人有好報(bào)，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們?cè)跄懿桓吲d，激動(dòng)呢？讓我們一起再來(lái)歡呼一下吧。（齊讀）
師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會(huì)怎樣歡迎英雄的歸來(lái)？寫片斷。
五：小結(jié)：
師：普羅米修斯，你用你的苦難，創(chuàng)造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發(fā)人類的無(wú)窮的力量。讓我們永遠(yuǎn)記住這位英雄---普羅米修斯。
板書：
普羅米修斯盜火
普羅米修斯??? 同情心? 勇敢? 機(jī)智? 聰明
宙? 斯??? 殘暴???? 心狠手辣
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利的朗讀課文.
2,理清文章脈絡(luò),了解普羅米修斯的英雄壯舉.
3,學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成詞語(yǔ)的意思.
設(shè)計(jì)理念:
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R(shí)的地位,把教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的主體的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程,無(wú)論是知識(shí)的攝取,存儲(chǔ),轉(zhuǎn)化,還是信息的提取,加工,都必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才實(shí)現(xiàn),由此可見,學(xué)生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間,充分的思維時(shí)間,充分的討論時(shí)間,讓學(xué)生享有獲取知識(shí)的喜悅.在語(yǔ)文堂教教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng),自學(xué),自悟地尋求知識(shí),獲取知識(shí),從而掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力.
在教學(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生自主參與,以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主實(shí)踐,自主探索,去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題.在這種教學(xué)過(guò)程中,特別重視學(xué)生主體性間的交互活動(dòng),倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí),盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,讓學(xué)生更為自覺(jué)地,主動(dòng)地獲取新知.學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神.自主是合作,探究的基礎(chǔ),前提,合作是促進(jìn)自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進(jìn),使小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界.
教學(xué)過(guò)程:
一,談話導(dǎo)入
1,今天我們一起去看一個(gè)希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)
2,讀了這個(gè)課題你想知道什么
【評(píng):"疑,思之始,學(xué)之端." 質(zhì)疑不僅可以讓教學(xué)有的放矢,更可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激活學(xué)生思維.】
3,(課件出示普羅米修斯的圖片)有誰(shuí)根據(jù)課前收集的資料來(lái)給我們介紹一下普羅米修斯
【評(píng):課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,不僅可以增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的及自主學(xué)習(xí)的能力,也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.】
二,初讀課文
1,出示生字詞(注音),自讀.要求:讀準(zhǔn)字音,看清字形,想一想,哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,怎么認(rèn)識(shí)的呢
2,交流.
(1),指名領(lǐng)讀.
(2),相機(jī)總結(jié)識(shí)字方法及渠道.
【評(píng):課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生"對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣" .識(shí)字渠道和方法的總結(jié)有利于將學(xué)生的無(wú)意行為轉(zhuǎn)化為有目的的識(shí)字,激發(fā)識(shí)字的興趣,擴(kuò)大識(shí)字量.】
3,齊讀生字詞(去拼音)
4,自讀全文,要求:字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順.覺(jué)得有困難的句子多讀幾遍.
5,指名分小節(jié)朗讀,相機(jī)正音.
6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習(xí)
( ) ( ) ( ) ( )
7,小組討論交流.
8,全班交流.板書
(無(wú)火) (盜火) (受罰) (獲救)
【評(píng):讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考形成自己的認(rèn)識(shí)之后,再到小組中去交流,避免了"聽眾" 現(xiàn)象的產(chǎn)生.在合作的氛圍中,來(lái)自他人的觀點(diǎn)為己所吸收,自己的思路由別人的觀點(diǎn)而激活,各自生成自己新的認(rèn)識(shí).在這樣的氛圍中,人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),由此擴(kuò)大了說(shuō)話的"面"與"量" .】
三,研讀課文
1,本課的詞語(yǔ)中你有哪些不懂的 相機(jī)介紹解決方法(查字典,向別人請(qǐng)教,聯(lián)系上下文等等)
2,誰(shuí)來(lái)做一個(gè)"邁進(jìn)"的動(dòng)作
過(guò)渡:邁進(jìn)是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當(dāng)中哪兒出現(xiàn)了這個(gè)詞.
3,出示第三小節(jié),點(diǎn)紅"邁進(jìn)"
課文當(dāng)中的邁進(jìn)你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節(jié)能幫助你理解這個(gè)詞語(yǔ).
4,交流.板書(野蠻) (文明) 指導(dǎo)朗讀.
過(guò)渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自讀第六小節(jié),你從哪兒體會(huì)到這是一種折磨 (出示第六小節(jié))
6,交流.說(shuō)說(shuō)你的感受,通過(guò)朗讀表達(dá)你的體會(huì).
7,聯(lián)系舊知理解"壯舉".
(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎
(2),自讀第七小節(jié),你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉
(3),交流.說(shuō)說(shuō)感受,通過(guò)朗讀表達(dá)體會(huì).
【評(píng):"能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解生詞的意義."是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀方面提出的具體要求.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師總結(jié)了理解詞語(yǔ)的方法,包括查字典,聯(lián)系上下文,與新舊知識(shí)聯(lián)系等等.讓學(xué)生通過(guò)這些方法領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá).】
8,總結(jié):普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個(gè)勇敢而富有同情心的神.
四,生字教學(xué)
1,出示生字"觸"
2,這個(gè)字在田字格里怎樣擺好看呢
3,電腦演示關(guān)鍵筆畫
4,電腦出示兩種擺放方式進(jìn)行對(duì)比.
5,在習(xí)字帖上練習(xí).
【評(píng):利用電腦幫助學(xué)生正確掌握漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),擺正漢字在田字格中的位置,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.】
附板書:
19,普羅米修斯盜火
(無(wú)火) (盜火) (受罰) (獲救)
野蠻 文明
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)文
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第13課——（學(xué)生齊讀課題）
問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？
“盜”是個(gè)很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）
那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？
二、學(xué)習(xí)課文“盜火”
讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內(nèi)容是說(shuō)普羅米修斯是在
“偷火”的？
指名交流
出示3：
誰(shuí)來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容。
現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀一讀這部分內(nèi)容，你是從哪些地方真實(shí)地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）
是呀，普羅米修斯在盜取天火的時(shí)候是怎樣的感受呀，誰(shuí)再來(lái)讀部分內(nèi)容，請(qǐng)你關(guān)注一下這幾個(gè)詞。
三、學(xué)習(xí)“無(wú)火”
那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰(shuí)知道？
你是聯(lián)系了課文的哪部分內(nèi)容知道的？
出示1：
哪能位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀？
同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)俨怀雎暤刈x一讀這段話，“無(wú)火”的時(shí)代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)詞嗎？（困苦）
那么這個(gè)“困苦”又管住了哪些句子呢？請(qǐng)你再找一找。
交流。
同學(xué)們，這句話中還藏著一個(gè)成語(yǔ)呢，大家也許一時(shí)半會(huì)看不出來(lái)。
出示：茹毛飲血?? “茹”是吃的意思。那哪句話是說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思的呢？
是呀，沒(méi)有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻啊！記住這個(gè)成語(yǔ)——茹毛飲血
從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無(wú)辦法——只好……
體會(huì)得不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話，把你體會(huì)到的意思送到句子中去。
點(diǎn)擊：……
練習(xí)：用上“沒(méi)有……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你還能說(shuō)一些沒(méi)有火的困苦生活嗎？
師：是啊，沒(méi)有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們?cè)僖黄饋?lái)體會(huì)著讀好這一段
學(xué)習(xí)3
過(guò)渡：正因?yàn)榭吹饺藗兒浜诎担家靶U的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。
誰(shuí)來(lái)讀這句話？
讀到這兒，你可以響亮地對(duì)大家說(shuō)：普羅米修斯中為誰(shuí)而盜火？現(xiàn)在你覺(jué)得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）
四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。
1.體會(huì)“有火”。
師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文。誰(shuí)來(lái)告訴大家？生：讀。出示：
從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。師：這里寫了火給人類帶來(lái)幾種變化？
師：這里用了幾個(gè)“用”？（點(diǎn)出課件三個(gè)“用”紅色。）用三個(gè)“用“寫出了四種變化，讀起來(lái)瑯瑯上口，很有氣勢(shì)。火的好處可真多！誰(shuí)來(lái)讀好？
師：同學(xué)們，沒(méi)有火的時(shí)候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰(shuí)能用上“有了……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說(shuō)，齊讀——
人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
2.想象情景。
師：在寒冷和黑暗中過(guò)著漫長(zhǎng)的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒(méi)有寫，我們能想象得出來(lái)嗎？同桌討論討論。師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
師：同學(xué)們， 普羅米修斯給人類社會(huì)帶來(lái)這么大的好處與進(jìn)步，給人類盜來(lái)了光明和溫暖，推動(dòng)了人類文明的腳步！可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有普羅米修斯盜火，說(shuō)不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺(jué)得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？
師：（板書“正義”）現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
五、精讀“受罰”、“獲救”。
師：（過(guò)渡）同學(xué)們，火也盜了，人類文明也進(jìn)了一大步了。
這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）
師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會(huì)到？
出示句子：
當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。
從這句話中你體會(huì)到什么？
師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說(shuō)了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來(lái)不考慮人間的百姓。在我們中國(guó)神話中有沒(méi)有這樣的角色？（玉皇大帝）
只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)好處。就因?yàn)槠樟_米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——
請(qǐng)大家主意“決定”，課件點(diǎn)出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅(jiān)定的信心和意志，“決定”是對(duì)如何行動(dòng)拿定主意）生：不行。
師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來(lái)懲罰普羅米修斯的？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）
你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎？生：練讀。
師：同學(xué)們，面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起來(lái)讀——
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
師：評(píng)點(diǎn)，聽出來(lái)了，你這些地方讀得特別好！我們一起來(lái)感受，齊讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們?cè)僮x——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：面對(duì)宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅(jiān)定，決不后悔！我們?cè)僮x讀——
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：同學(xué)們，從這個(gè)“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動(dòng)？——勇敢的偷。（板書勇敢）
師：同學(xué)們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。
師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個(gè)美稱——叫他什么？
（板書“英雄”）
師：最后，這位英雄終于感動(dòng)了另一個(gè)希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來(lái)讀最后兩段。
六、為普羅米修斯塑像。
師：同學(xué)們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你覺(jué)得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
板書設(shè)計(jì)：
13.普羅米修斯盜火
善良?? 正義??? 勇敢??? （英雄）
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一?；鸱N呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過(guò)的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是？
生：（齊說(shuō)）是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。
生：（開始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭）
師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說(shuō)說(shuō)看。
生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一：教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生子。能正確讀寫“驅(qū)趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅(qū)寒溫暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
2、理解感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、甘愿為人類受苦的英雄行為。
3、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
4、引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，深入體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心感情，加深對(duì)英雄行為的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
二：教學(xué)重、難點(diǎn)
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，深入體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心感情，加深對(duì)英雄行為的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
三：教學(xué)流程
一；初讀課文
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查預(yù)習(xí)情況
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文中的人名、地名。
3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教師根據(jù)學(xué)生回答將詞語(yǔ)分類。
（2）選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事情。再請(qǐng)學(xué)生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學(xué)生交流。
（3）教師根據(jù)學(xué)生反饋，板書：
強(qiáng)求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由
師小結(jié)：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）
二、整體感悟
1、初讀課文后你覺(jué)得這個(gè)故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、師：很多同學(xué)對(duì)普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請(qǐng)大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡(jiǎn)練的概括普羅米修斯受罰的句子。
三：感受“可怕”
1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請(qǐng)大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語(yǔ)。
（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
a、自由讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到懸崖的可怕。
抓住如下重點(diǎn)詞語(yǔ)：死死、既——————也——————、日夜風(fēng)吹雨淋
b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據(jù)說(shuō)，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請(qǐng)看圖。
師：他所受的痛只是這些嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真看圖，再讀讀文中的句子，要透過(guò)文字去想象，去感受。
（出示句子）在炎炎夏日里，烈日當(dāng)頭，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
在漫漫長(zhǎng)夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————
師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？
（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。
b、自由讀，說(shuō)說(shuō)最痛苦的是什么。
2、就在這幾千年、幾萬(wàn)年來(lái)，這樣的折磨一直沒(méi)有盡頭，而人類因?yàn)橛辛嘶鸱N，發(fā)生了翻天覆地的變化。從什么地方看出人間發(fā)生了翻天覆地的變化？
（1）齊讀第二自然段最后一句話，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫面。
（2)播放師收集的人類在火光中歡樂(lè)生活的畫面。師旁白：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略熟食的美味，茹毛飲血的習(xí)慣被揚(yáng)棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發(fā)出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個(gè)有火的新時(shí)代，跨入了文明的新世紀(jì)。
四：為何“不怕”
1、普羅米修斯原本有機(jī)會(huì)脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來(lái)他也曾有機(jī)會(huì)重新回歸幸福的。請(qǐng)學(xué)生自由讀讀3、4自然段。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由（火神的話）
2、盡管有機(jī)會(huì)脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說(shuō)的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請(qǐng)學(xué)生自己讀讀普羅米修斯的話。體會(huì)這種力量來(lái)自何處。
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（1）想象普羅米修斯在說(shuō)這番話的時(shí)候，表情是怎樣的。（堅(jiān)定的、剛毅的、斬釘截鐵的）
（2）在肉體遭到摧殘的時(shí)候，普羅米修斯堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)——（指名讀）
在精神受折磨的時(shí)候，普羅米修斯對(duì)狠心的宙斯說(shuō)——（指名讀）
板書：決不會(huì)！更不會(huì)！
(3)他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒(méi)有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！
3、正因?yàn)槠樟_米修斯如此堅(jiān)定，他的行為感動(dòng)了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。
4、同學(xué)們，看文學(xué)到這里，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得普羅米修斯所遭受的折磨，真的結(jié)束了嗎？
5、小結(jié)：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權(quán)威作對(duì)意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟?。?/p>
讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。
五：拓展升華
1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來(lái)到普羅米修斯的塑像前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
課文學(xué)到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動(dòng)了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課后多讀讀這些故事。
