人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇一

一、緊扣特點，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

（一）教學(xué)目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學(xué)重點、難點

根據(jù)新課標關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學(xué)難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說學(xué)法

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、師生互動，說流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。

前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！保?。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。

2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準確到位的互動評價，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發(fā)展個性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇二

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學(xué)難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

課時目標：

【基礎(chǔ)性目標】

1、學(xué)會本課的9個生字，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

3、能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。

【提高性目標】

選詞造句。知道霍金是個怎樣的人。

教學(xué)準備：學(xué)生了解霍金，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、出示學(xué)習(xí)目標1、2：

1、學(xué)會本課的9個生字，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句。

2、能正確、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

（1）看生字表，蓋住拼音認讀生字并組詞，把你認為最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍。

（2）認讀練習(xí)2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結(jié)合字典和語言環(huán)境，理解這些詞語的意思。選擇兩個造句，寫在書上。

（3）放開聲音把課文朗讀1遍，做到正確流利。沒達到要求的可以再讀1遍。讀完后畫出文中評價霍金的有關(guān)句子。

四、學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)情。

五、交流指導(dǎo)：

1、認讀生字表，組詞。（后進生）重點指導(dǎo)“撰、牌”的字形，學(xué)生書空。

2、投影顯示練習(xí)2中的詞語：

a?? 認讀。

b?? 聯(lián)系上下文理解這些詞語的意思。

c?? 你會用哪個詞語造句？對學(xué)生造的句子評價，從用詞的準確性和句子的思想內(nèi)容兩個方面評價引導(dǎo)。

3、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認真聽，及時糾錯。重要的句子可以讓大家齊讀。

4、課文初讀了一遍，霍金給你什么印象？

①學(xué)生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

a?? 齊讀。

b 標出關(guān)聯(lián)詞語：不僅……更……。瀏覽課文，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？

（過渡句，承上啟下的作用）

c 這段話中，第二句和第一句有聯(lián)系嗎？（第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括。

板書：不斷求索?? 勇敢頑強

六、出示學(xué)習(xí)目標3：

能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容。

七、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師了解情況。

八、交流。分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。

第二部分（3-7節(jié)）癱瘓40年的霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

九、概括課文的主要內(nèi)容。

著名科學(xué)家霍金完全癱瘓，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的艱難，頑強地生活，勇敢地挑戰(zhàn)命運，在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才。

十、布置作業(yè)

a級作業(yè)：

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習(xí)2中的詞語，選擇兩三個詞語寫一段話。

3、概括課文的主要內(nèi)容。

b級作業(yè)

1、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段。

2、抄寫練習(xí)2中的詞語，選擇兩個造句。

板書：??????????????????? 輪椅上的霍金

物理天才???????????????? 生活強者

不斷求索????????????????? 勇敢頑強

第二課時

【課時目標】：認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學(xué)準備：教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。

2、齊讀課題。

3、霍金是一位魅力無窮的科學(xué)家，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：

4、出示句子，齊讀。

二、為什么說霍金是物理天才？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二部分。

1、默讀課文第三自然段，圈畫出表現(xiàn)命運對霍金殘酷不公的關(guān)鍵詞句。

2、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關(guān)鍵的詞語？

第1句：“1963年”一句

指名讀，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕松嗎？讀，為什么會覺得沉重呢？

讀讀這句。抽讀。師生合作讀第一節(jié)句子。

師評價：21歲，正在讀著研究生，正值青春年少風(fēng)華正茂時，卻全身患病，這真是沉重的打擊。

第2句：“1985年”一句

指名讀，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個詞？“又”。

〔〕師評價：不會走路，痛苦；不會說話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。

第3句：“40年過去”一句

師：40年，長得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。

如果老師讀，你希望老師讀出什么來。強調(diào)深情、悲傷、同情。

師范讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應(yīng)該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。

抽讀，讀出復(fù)雜的情感來。師評價：他把每一個字都讀得很沉重，讀出了復(fù)雜的情感。

4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）

我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。

5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。

課件出示圖片，配上文字，齊讀。

3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，請同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，到課文中標出霍金在物理學(xué)方面取得的輝煌成就。

4、學(xué)生自學(xué)

5、交流

◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>

（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）

◆ “最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）

6、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

7、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

8、學(xué)生讀書

9、交流

◆ 忘我工作

板書：不斷求索

三、令人折服的生活強者

過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學(xué)習(xí)課文第三部分。

1、出示：

（1）、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什么？

（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、交流：

（1）關(guān)于女記者的提問：

文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？ （生感情朗讀）

師評價：讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。（指名讀）

師評價：還有誰能讀得更令人同情？（生讀）

師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎？

我們來關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”。仔細想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？

生回答。師總結(jié)：是敬佩之余還有一點遺憾，敬佩之余還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。

（2）、這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家為什么都不說話了，心里在想些什么呢？

4、師：這個問題大家也關(guān)心，但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和尖銳，擔(dān)心會傷害了霍金?？苫艚鹩惺裁捶磻?yīng)？指名讀11-16小節(jié)。

師：老師也讀過霍金回答的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來?？梢缘脑挵炎约旱南敕▽懴聛?。

5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？為什么？? 還能、還能、有、有、還有……

6、出示句子：我的手還能……? 你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？

7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書艱難，還這么回答，你覺得他是一個怎樣的人？

（樂觀、不向命運屈服，堅強不屈，不向命運低頭，對生命充滿期望，積極樂觀的精神。）

8、霍金不能說話，誰來替他說說這句引人沉思的話。

生讀，不出意外應(yīng)該聲音洪亮。師：一齊把霍金的心聲表達出來。（齊讀）

師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思樱繒嫌幸粋€詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。

師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應(yīng)該輕輕地坦然地說?，F(xiàn)在誰來讀。

師：平靜的、無所謂，輕輕地一齊讀。（生齊讀）

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

師：對了，誰來讀。 （指名讀，輕輕的，緩慢的）

師：從你們的朗讀中，老師感受到了霍金敢于向命運挑戰(zhàn)，是一個生活的強者，有一顆感恩的心。

9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明。（出示后加標題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運。）

10、師：女生讀前一段，男生讀后一段。

四、學(xué)到這里，你想對霍金說什么呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧。

板書設(shè)計：

物理天才（不斷求索）

9、輪椅上的霍金??????????????????????????????????? 非凡的科學(xué)家

生活強者（樂觀感恩）

作業(yè)設(shè)計：

a級作業(yè)：寫一篇讀后感

b級作業(yè)：霍金，我想對你說……

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇三

1、史蒂芬·霍金是（??? ）國科學(xué)家。

a 美國?? b 德國? c 英國? d 法國

2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數(shù)讀者的科學(xué)巨著是（??????? ）。

a《科學(xué)簡史》? b《時間簡史》? c《物理簡史》

3、史蒂芬·霍金的標志性形象是

。（摘錄文中句子）

4、從他的標志性形象可以看出?????????????????? ，讓人更加感受到

霍金????????????????????????? 。

5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜，主人正在睡覺?！蹦九频挠靡馐鞘裁?？

6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？（???? ）

a 他在護士的幫助下與學(xué)生們交談。

b 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。

c 他建立了非常美得科學(xué)的宇宙模型。

d 他被當選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。

7、年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？（??? ）

a 命運太殘酷了。

b 我要頑強地生存下來。

c 這個問題太唐突，太尖銳了。

d 我擁有很多，有理想，有親人朋友……我很幸福，很滿足。

8、霍金的魅力在于（??? ）

a 充滿恬靜的微笑

b 充滿傳奇色彩的物理天才

c 令人折服的生活強者

d 發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性

9、課文的第8自然段在全文中起什么作用？

10、課文給你的感受是（??? ）

a? 新鮮有趣的

b? 神奇富有想象力的

c? 令人感動頓生敬意的

d? 富有哲理的

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇四

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會到面對逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

根據(jù)課程標準和第一課時的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課的6個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。

本課教學(xué)的對象是六年級的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

一、導(dǎo)入新課。

美國著名教育學(xué)家布魯納認為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，進行探究式學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，注重反饋，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠的影響?！陛喴紊系幕艚鸬纳钆c大部分學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很大的差距，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學(xué)生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關(guān)資料，此時相機導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、檢查預(yù)習(xí)。

進入高年級，語文課堂上，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。對于課文的生字，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學(xué)生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學(xué)生達到理解詞義的效果。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

三、有任務(wù)的默讀。

《新課程標準》強調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務(wù)。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預(yù)習(xí)以后，讓學(xué)生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學(xué)生了解命運對霍金的殘酷時，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關(guān)鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇五

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

（設(shè)計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）

a、命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。

b、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。）

你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）

三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

3、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

地球 –太陽系—銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

句子2：他在大腦中…………

思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了……）

簡單了解《時間簡史》

史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。

句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。

師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，我通過指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的閱讀、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀！

b）霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c）請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍浮⑹钢静挥澹?/p>

幸福！愛和被愛都是幸福的

d）（樂觀、堅韌、滿足、幸?！鎸埧岬拿\，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

為什么感恩？

f）指導(dǎo)朗讀

ａ、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

（設(shè)計意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。

五、升華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

六、拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 ）

2、我們一起來念一念。

七、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家

生活強者（樂觀感恩）

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇六

教學(xué)目標：

1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位

生活的強者。

3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。

教學(xué)過程：

一，名言導(dǎo)入，初步感知形象

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書：霍金)

分別出示：

別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"

他說："如果一個人沒有夢想，無異于死掉。無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。"

2,今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補全課題)

(朱校長評：開篇言簡意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)

二，解讀文本，感悟命運的殘酷

1, 出示照片，當你第一次看到這樣一個人，他給你怎樣的印象

2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的。

出示：命運對霍金十分殘酷

3,請同學(xué)們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個方面

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練。)

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓

"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)

你從哪感受到這種殘酷的 (21歲，完全，長期禁錮)

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力，隨后會發(fā)展到說話困難，吞咽費力，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。

你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀。

出示：剝奪說話功能

"1985年，霍金……說話的功能。"(出示)

指名讀，師評價：老師聽到你把"又"讀的很重，這是為什么 換成個成語應(yīng)該是——雪上加霜等

命運對霍金真的是殘酷的，誰來讀 (指讀)

出示：身體徹底變形

"40年過去了……標志性形象。"及圖片(出示)

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來 師范讀。

(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓(xùn)練)

這是他的標志性形象，這是更是命運如此殘酷的標志！

導(dǎo)讀

命運對他如此殘酷，因此：他不能寫字——讀文獻時——

同學(xué)們，命運對霍金的折磨，從來都沒有停止過。

補充出示： "2002年霍金來中國時，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流，而2006年6月來訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."

曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。

出示：他對命運說："隨你的便吧！"

他對自己說："時間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。"

(朱校長評：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來過度，有新意，也很自然。)

三，理解品味，感悟物理成就

過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

1,師生交流：

出示1:

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"

補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對論，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。

"想象著，論證著，計算著"

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者。

"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"

補充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王"

——霍金《果殼中的宇宙》

板書：不斷求索

出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"

補充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。

真不愧是物理天才！

板書： 物理天才

(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關(guān)鍵詞語，適時地補充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來了。)

(四),理解品味 感悟人格魅力

過渡：當你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌，上面寫著：

"請保持……睡覺。"

這多半不是真的，此時他在干什么呢

補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時后，他又回到辦公室投入工作。

多令人感動呀！

2,當然，讓我們感動的不止于此，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語

霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說話時的提示語)

a,樂觀，堅強(還有……還有……)

b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)

c,幸福，感恩(有……還有……)

適時指導(dǎo)朗讀。(個性化的理解，個性化的朗讀指導(dǎo)。)

適時板書： 勇敢頑強 生活強者

命運對他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運的殘酷")

是呀，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)

(朱校長評：這段文字，余老師花了很多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準確而又直接地表達出來了。)

(四),感受魅力，升華中心

1,依據(jù)板書，結(jié)合第八自然段總結(jié)。

霍金不但是個物理天才，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們，也在感動著我們。

2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們，震撼著我們。雙目失明的阿炳；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒；高度癱瘓的張海迪……

是呀，我們每個人都應(yīng)該謹記：

出示：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué)，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中由遠及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達到了文本與課外，閱讀與感悟，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合。)

板書設(shè)計：

不斷求索 物理天才

輪椅上的霍金

勇敢頑強 生活強者