無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《不懂就要問》教學反思篇一

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”

……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

《不懂就要問》教學反思篇二

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的`學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！?/p>

我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4—6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

《不懂就要問》教學反思篇三

1、讓同學能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓同學理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓同學養(yǎng)成不懂就問的好習慣。

抓住課文的第二自然段讓同學學習。

讓同學懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

朗讀法、調(diào)查法

指導同學自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

兩課時

1、讓同學借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

1、讓同學自身試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點評。

1、出示生字卡片。

2、讓同學說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓同學口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

板書設計： 不懂就問

sún sòng sī lì gāng mā yā yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

1、讓同學自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的局部，有感情的朗讀。

3、找出自身不懂的地方。

1、同學針對自身不懂的問題進行討論。

2、對同學不能解決的問題教師給以指導。

3、指導同學有感情的朗讀課文。

4、讓同學理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養(yǎng)成了良好的習慣