作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

螳螂捕蟬 教案篇一

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

設(shè)計(jì)理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。

設(shè)計(jì)思路：

1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。

2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。

一、了解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，雖然這個(gè)時(shí)期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期內(nèi)容的故事或成語(yǔ)。

1、請(qǐng)學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期故事、名人、成語(yǔ)。

2、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示部分成語(yǔ)。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請(qǐng)罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)記得多，記得牢。

4、從這些成語(yǔ)中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有什么特點(diǎn)？

談話：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周?chē)T侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國(guó)群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢(shì)）。

二、初步了解故事內(nèi)容

過(guò)渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國(guó)，可吳國(guó)大臣卻紛紛表示反對(duì)。

1、請(qǐng)學(xué)生猜大臣反對(duì)的原因。（教師簡(jiǎn)評(píng)）

2、出示補(bǔ)充材料：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄逐鹿，諸侯爭(zhēng)霸，大大小小的諸侯國(guó)多達(dá)上百個(gè)。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗周?chē)T侯國(guó)，掠奪財(cái)富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國(guó)之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國(guó)。如此一來(lái)，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國(guó)都不敢輕啟動(dòng)戰(zhàn)端。一旦有國(guó)家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對(duì)周?chē)渌T侯國(guó)的攻擊。

3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說(shuō)吳國(guó)大臣反對(duì)伐楚的原因。

過(guò)渡：既然吳王的決定是錯(cuò)誤的，為了拯救千萬(wàn)吳國(guó)百姓，作為正直的大臣就該勸說(shuō)吳王打消念頭。

4、師生活動(dòng)（大臣勸阻吳王）

一勸：學(xué)生勸說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的勸說(shuō)理由進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀能力的指導(dǎo)。

二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點(diǎn)，體會(huì)吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸說(shuō)有禮有節(jié)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，但我是吳王，我是一國(guó)之君，我一言九鼎，就是錯(cuò)了也要錯(cuò)到底，誰(shuí)再勸就把他拉出去砍了。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說(shuō)了，來(lái)人把他先拉出去砍了。（進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰(shuí)敢勸的嗎？

師：你明知會(huì)死，為什么還要來(lái)勸？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，堅(jiān)持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

小結(jié)：想著天下大勢(shì)，聽(tīng)著吳王固執(zhí)的言語(yǔ)，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出周?chē)T侯國(guó)乘虛而入，吳國(guó)兵敗的場(chǎng)景）

三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事

過(guò)渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時(shí)幾天后。（出示文中語(yǔ)句：吳王連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？

2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽(tīng)說(shuō)過(guò)螳螂捕蟬的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講講。（教師評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，突出復(fù)述時(shí)存在的不足）

4、指導(dǎo)復(fù)述故事

（1）出示詞語(yǔ)：（悠閑、自由自在、高高在上、拱著舉起、啄食）

（2）正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)其中難寫(xiě)的生字。

（3）學(xué)生說(shuō)這組詞語(yǔ)的規(guī)律。（這些是描寫(xiě)文中動(dòng)物動(dòng)作的重點(diǎn)）

（4）請(qǐng)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，再來(lái)講故事。（教師評(píng)價(jià)）

（5）揭示學(xué)法。（抓住描寫(xiě)文中人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽(tīng)了故事，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文中四個(gè)人物之間有一種特別的關(guān)系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

3、固執(zhí)的吳王聽(tīng)了這個(gè)故事就改變了決定，這個(gè)故事與吳國(guó)攻楚有什么聯(lián)系呢？

1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國(guó)像故事中的螳螂，楚國(guó)像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

五、認(rèn)識(shí)少年，學(xué)習(xí)智勸

過(guò)渡：面對(duì)固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無(wú)用處；少年講述了一個(gè)故事，就拯救了千萬(wàn)生命，少年真是了不起。

1、同樣勸說(shuō)吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？

2、從文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨；將勸說(shuō)的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？

小結(jié)：面對(duì)固執(zhí)的人，要懂得智勸。

4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點(diǎn)評(píng)故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書(shū)）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識(shí)了一位聰明、愛(ài)國(guó)的少年，懂得了這樣一個(gè)道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時(shí)，如果直接勸不行，就換個(gè)方式，去智勸。

六、課外作業(yè)

古今文對(duì)照，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”，對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵。

螳螂捕蟬 教案篇二

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，感悟文本。

4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

（1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了????????????? 。故事是這樣的?????????????????????? 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：?????????????????? ，故本王決定????????????? 。

5、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)?？傊?，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。

學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對(duì)，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥(niǎo)了嗎？他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？

生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？

生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢？

師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？

生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。

生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡。

教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

螳螂捕蟬 教案篇三

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

* 課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？

2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一、解析課題，質(zhì)疑激趣

1.師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2.請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫(xiě)些什么呢？

生自由談。

3. 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。

二、 初讀課文，整體感悟

1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2.檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？

（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚? 巧妙勸說(shuō)? 打消念頭）

誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)

1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？

2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。

3.在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。

4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）

所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。

5.想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智

1.過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）

什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）

3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）

從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）

師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。

師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。?/p>

生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。

師：不動(dòng)聲色、曉之以理

生?。赫f(shuō)故事巧。

師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧??！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？

生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……

是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的??！

（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

1.過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。

3.由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)！（板書(shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）

4.誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇 敢）這就是大智慧、大愛(ài)?。?/p>