作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇一

《螳螂捕蟬》(第二課時(shí))教案

焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué) 劉 丹

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說的話。

二、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。

[兩個(gè)過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

1、講讀第3自然段。

（1）指名朗讀。

（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從 “毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

2、講讀第4-11自然段。

過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。

（1）同桌討論，全班交流。

（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?！?/p>

（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。

（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）

①用“ ”劃出故事，并練說。

②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。

③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）

⑤引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

過渡:少年講了這個(gè)故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來？

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了 ,所以打消了攻打楚國的念頭。）

四、深入探究。

1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的？（因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個(gè)故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）

2、少年表面上是講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）

3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

1、復(fù)述寓言故事。

2、填空：

《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而體現(xiàn)少年的 ，同時(shí)還告訴我們 的道理。

板書：

23、螳螂捕蟬

螳螂

（吳國）

（楚國）蟬 黃雀（其他諸侯國）

少年智勸吳王（有勇有謀）

（簡評(píng)：徐偉?。?/p>

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語。

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，，再請(qǐng)人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問題

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會(huì)智勸

深明大義，知錯(cuò)就該）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補(bǔ)充寓言

請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國 （趙國在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇三

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫有詞語的黑板，光盤

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打“a”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評(píng)議

（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

兩課時(shí)

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生描紅，臨寫。

1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。

2.熟讀課文。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3.運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

1.講述故事。

2.練習(xí)說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇四

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課文：

1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。

（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇五

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

由成語交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

一、說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？

（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì)。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的.中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?/p>

（1）理解：恍然大悟

（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，少年也勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢）

三、表演故事，深入體會(huì)

1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語言等。

3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

五、布置作業(yè)

1、課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、補(bǔ)充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）