作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇一

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。

3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

2.理解他們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

了解事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。

1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

1.默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過(guò)學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時(shí)，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫(xiě)了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

(3)練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

(4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說(shuō)。

(3)指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

(5)組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

(6)帶問(wèn)題讀課文?；ハ嘤懻?，自由發(fā)表意見(jiàn)。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。

在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇三

夏菲

教學(xué)目標(biāo)：

1.?培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。

2.?了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

3.?用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，深化寓意。

4.?通過(guò)對(duì)多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一.?導(dǎo)入

用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。

二.?讀通課文，理解文意。

1.?分組學(xué)習(xí)，正音、正義。

逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。

2.?感悟寓意

比喻只看見(jiàn)眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

凡事需作全盤(pán)打算，不能鼠目寸光，毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)。

3.?閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，深化寓意。

找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫(xiě)的詞。

抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，看動(dòng)畫(huà)片，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出其“欲得前利而不顧后患”。

三.?通過(guò)自己的閱讀感受，體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。

四.?拓展

寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受?！扼氩断s》的作者西漢劉向，就是擅長(zhǎng)于用寓言來(lái)說(shuō)理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶?，F(xiàn)在我們就來(lái)看看他寫(xiě)的其他寓言故事。

要求：讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。

梟東徙

劉向

齊景公出獵

劉向

晏子辭高僚

劉向

五.?作業(yè)

1.背誦課文。

2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，300字左右。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇四

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

⒉自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

⒈看圖，說(shuō)出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

寫(xiě)一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫(xiě)下來(lái)。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

園中有樹(shù)，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

（選自《說(shuō)苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲(chóng)，又叫知了。②悲鳴：動(dòng)聽(tīng)地鳴叫。③螳螂：昆蟲(chóng)，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲(chóng)。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴園中有樹(shù)，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫(huà)線的句子。

4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸

2、⑴樹(shù)；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽(tīng)地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見(jiàn)前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見(jiàn)利而忘害，居安而忘危。⑶看問(wèn)題要全面，不能主觀片面。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇五

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的.重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

一、 說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書(shū)課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、 品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？

（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）

追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀、專(zhuān)橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說(shuō)

（2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)：蟬——螳螂——黃雀——少年

提問(wèn)：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國(guó)。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問(wèn)：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）

（4）“我在打鳥(niǎo)”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）

追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽(tīng)了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭?！保?/p>

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問(wèn)：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑倌暌矂裾f(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，他們都是為了——（生答：?guó)家），他們都有一顆——。

2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

（指名答：少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱(chēng)得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）

三、表演故事，深入體會(huì)

1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

五、布置作業(yè)

1、 課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、 課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、 補(bǔ)充

（1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇六

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

1課時(shí)。

(明確：①多讀。②看注釋?zhuān)樽值洌斫庵攸c(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)

2、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

(2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》?！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來(lái)看課文。

3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。

4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。

5、檢查字詞的理解。

(1)分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。

(2)以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子(你)是(這，此)務(wù)(追求)悲(動(dòng)聽(tīng))

(注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)—《古代漢語(yǔ)詞典》。)

三、提出不懂的問(wèn)題：

1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。

(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?

(2)吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”?

2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。(可結(jié)合課外資料談)

引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢?jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?

(勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。)

(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。)

5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢?

(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

(2)吳王說(shuō)：“好啊!”他在夸贊什么?

(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答)。

(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說(shuō)成“你講得很好!”)

四、總結(jié)全文。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇七

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書(shū)課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

聽(tīng)了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：a、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、 拓展練習(xí)：

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇八

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？

（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說(shuō)。

（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1、講述故事。

2、練習(xí)說(shuō)話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)

10、螳螂捕蟬

吳王——楚國(guó)（趙國(guó)在后）

螳螂——蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患