作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇一

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？埃梢?，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

—引讀。

為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進文本，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達的空間。

2、概括主要內(nèi)容時，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇二

1.學(xué)會本課8個生字。

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。

1.讀準生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。

1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導(dǎo)。

(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

(6)帶問題讀課文?；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復(fù)述課文，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇三

夏菲

教學(xué)目標：

1.?培養(yǎng)學(xué)生借助工具書，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。

2.?了解寓言這種文學(xué)樣式的特點。

3.?用讀寫結(jié)合的方式，深化寓意。

4.?通過對多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛。

教學(xué)過程：

一.?導(dǎo)入

用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對這個寓言故事的興趣。

二.?讀通課文，理解文意。

1.?分組學(xué)習(xí)，正音、正義。

逐字、逐句翻譯課文。讀、加點字、翻譯。最后由學(xué)生強調(diào)重點：找出不能搞錯的關(guān)鍵詞。

2.?感悟寓意

比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光，毫無遠見。

3.?閱讀與寫作相結(jié)合，深化寓意。

找出文中對動物形象進行描寫的詞。

抓住文中關(guān)鍵詞語，看動畫片，展開聯(lián)想，進行形象再創(chuàng)造。

用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動形象的神態(tài)、動作、心理活動、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。

三.?通過自己的閱讀感受，體會寓言這種文學(xué)樣式的特點。

通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。

四.?拓展

寓言它通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶?，F(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

梟東徙

劉向

齊景公出獵

劉向

晏子辭高僚

劉向

五.?作業(yè)

1.背誦課文。

2.選擇劉向寓言故事中的一則進行擴寫，300字左右。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇四

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認識和理解。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會怎樣？

⒈設(shè)計演講要注意的三點。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準備。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最佳演講者。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實戰(zhàn)演練]

1、解釋下列句子中的加點字。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、下列句子中的“其”各指代什么？

⑴園中有樹，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？

5、這個故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸

2、⑴樹；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇五

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的.重點、難點以及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標，精心設(shè)計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實運用。

一、 說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、 品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

提問：從這段話中，你體會到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機會的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?/p>

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

三、表演故事，深入體會

1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

（強調(diào)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當點評。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

五、布置作業(yè)

1、 課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、 課后第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、 補充

（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇六

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

1課時。

(明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。

諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)

2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

(2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。

3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。

4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。

5、檢查字詞的理解。

(1)分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點詞的意思，再逐句翻譯。

(2)以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子(你)是(這，此)務(wù)(追求)悲(動聽)

(注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。)

三、提出不懂的問題：

1、老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。

(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事?

(2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。(可結(jié)合課外資料談)

引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?

老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。

3、少孺子講這個故事的目的是什么?

(勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。)

(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。)

5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢?

(1)少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

(2)吳王說：“好啊!”他在夸贊什么?

(3)教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。應(yīng)當重重獎賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答)。

(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好!”)

四、總結(jié)全文。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇七

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、 設(shè)問導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（二）、追溯根源，明確形勢。

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯就改

少年：a、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

b、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。c、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

d、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、 拓展練習(xí)：

五、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計：

10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計篇八

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

兩課時。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教具準備：

課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評議。

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1、講述故事。

2、練習(xí)說話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書設(shè)計

10、螳螂捕蟬

吳王——楚國（趙國在后）

螳螂——蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患