作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在教師指導(dǎo)下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2、學(xué)習(xí)用文言文“九字翻譯法”，翻譯課文;以“意義”劃分句子節(jié)奏。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】：以“意義”法劃分句子節(jié)奏。

【學(xué)考考點(diǎn)】：

1.理解常見的文言實(shí)詞在文中的含義。

2.用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】：

通過自讀、聽范讀在教師指導(dǎo)下達(dá)成讓每個(gè)學(xué)生正確流利的朗讀課文。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課下注釋，“九字翻譯法”，達(dá)成讓每個(gè)學(xué)生正確翻譯課文。通過小組合作，讓80%的學(xué)生達(dá)成按“意義”劃分句子節(jié)奏的目標(biāo)。

復(fù)備：

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】：

1、朗讀課文不少于4遍，力爭(zhēng)讀熟， (讀熟后自己在橫線打鉤)

2、給下列橫線字注音：

佳肴( ) ( ) 自強(qiáng)( ) 兌命( ) 學(xué)學(xué)半( )

3、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖 旨 至道 善 困

是故 自強(qiáng) 自反

故曰：教學(xué)相長(zhǎng)

《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎! 。

【背景資料】：本文節(jié)選自《學(xué)記》(《禮記集解》)?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。

2、閱讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)，課前活動(dòng)。(七年級(jí)練字、八年級(jí)話題演講、九年級(jí)詩詞積累)

二、學(xué)習(xí)研討

(1)朗讀課文，整體感知。

1、自讀后，聽范讀。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語調(diào)。學(xué)生大聲朗讀。

2、誦讀展示。(學(xué)習(xí)小組形式展示)

(2)速讀課文，根據(jù)課下注釋，使用文言直譯-“九子法“疏通文意。(不理解的提出來小組交流，最后班內(nèi)共同解決)。

1、預(yù)設(shè)問題：解釋加點(diǎn)字及翻譯句子。

雖有佳肴，弗食不知其旨也;

雖有至道，弗學(xué)不知其善也

我不能解決字詞或句子：

2、細(xì)讀文章，讀出節(jié)奏，注意停頓。

方法指導(dǎo)：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯(lián)系上下文，在此基礎(chǔ)上，再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。

如; 是故∕學(xué)∕然后知不足

3、讀懂文章，說說這篇短文跟我們講了怎樣的道理。作者是怎樣論述的。

(3)拓展延伸，展示提高。

本文講授“教與學(xué)”的關(guān)系，開頭“雖有佳肴”一句有什么作用?

【小結(jié)】(我收獲，我快樂)

從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【課堂檢測(cè)】

《禮記》是戰(zhàn)國(guó)至秦漢年間 家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《 》的文章選集，是一部 思想的資料匯編。又叫《 》。與《 》《 》合稱“三禮”。 內(nèi)容主要是記載和論述先秦的 ，記錄 等的問答，記述 。

【課外延伸】：

1、學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

2、學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇二

《紫藤蘿瀑布》

第一課時(shí)

一、看導(dǎo)語默讀課文

二、組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知

要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思想上大體怎么展開。

三、字詞教學(xué)

“讀一讀，寫一寫”──看“注釋”，查詞典──學(xué)生讀，教師正音。

四、朗讀訓(xùn)練

范讀片段(教師自行選擇)──學(xué)生各自練讀──挑兩名學(xué)生起來讀──教師舉例指導(dǎo)。

五、內(nèi)容研討

1、為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?

輔助性問題設(shè)計(jì)：

──你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史?

──課文所說的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些?

──“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?

2、“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念?這種觀念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位?

3、探究最后第二段含義。作者說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，想想從這個(gè)信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示?

六、小結(jié)這次探究的經(jīng)驗(yàn)

這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄·閱讀經(jīng)驗(yàn)·內(nèi)容探究”上。

七、布置課外作業(yè)

1、“研討與練習(xí)”第一題。

2、常見的花我們往往熟視無睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細(xì)細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫一個(gè)發(fā)言提綱。

第二課時(shí)

一、交流第一題答案

二、交流賞花所得

三、抽幾名學(xué)生輪流朗讀

四、語言揣摩

1、哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡?默讀一遍，畫出佳句。

2、朗讀自己最欣賞的佳句。

3、集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。

五、小結(jié)語言揣摩的經(jīng)驗(yàn)

這次揣摩品味語言，你取得什么經(jīng)驗(yàn)?在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄·閱讀經(jīng)驗(yàn)·語言揣摩”上記幾條。

人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇三

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。并正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2.學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生?！?師板書：生命)那“生命”究竟是什么呢?你有思考過嗎?對(duì)此你有什么看法?(指名說，學(xué)生可能會(huì)有很大的難度，不做過高要求把)

師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個(gè)問題，就是杏林子。

師簡(jiǎn)介：杏林子是(我國(guó))臺(tái)灣一位著名的作家，杏林子從12歲時(shí)就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動(dòng)，寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。(再板書：生命)學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢?(題目“生命”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。)

師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢?

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴。請(qǐng)大家?guī)е惺埽僮x課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.師檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

鼓動(dòng) 躍動(dòng) 欲望 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 動(dòng)彈

短暫 有限 珍惜 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng)

(2)指名認(rèn)讀，糾正字音。

(3)齊讀所有詞語。

3.生自讀課文，感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容?講了相關(guān)的幾件事?

(2)學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4.熟讀課文，加深印象。

(1)學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。

(2)指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評(píng)。

三、布置課外作業(yè)

1.練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2.練習(xí)有感情地朗讀課文。

3.搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》(板書：齊讀課題)

2.通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個(gè)事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?生命究竟是什么呢?

二、品讀課文，感悟生命的含義

(一)感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈

1.師：誰先來讀第一個(gè)小故事?其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼?請(qǐng)你劃出來。(學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子)

2.師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

(1)體會(huì)飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?/p>

師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動(dòng)作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會(huì)怎樣?(生還的機(jī)會(huì)渺茫，飛蛾的生命很脆弱)

(2)體會(huì)飛蛾求生的強(qiáng)烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢?

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望)

師：“欲望”是什么意思?(自己心里的想法)

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?(學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言)

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，如果此時(shí)它能夠開口言語它在對(duì)自己說什么呢?

師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動(dòng)自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——(生命)杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——(鼓動(dòng)的翅膀，求生的欲望……)

(3)指導(dǎo)朗讀

師：是啊，作者震驚了!以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚!(指名讀，評(píng)價(jià))

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時(shí)也印在了每一個(gè)同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(生齊讀本段)

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——(生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了)，可它又是那么頑強(qiáng)——(生讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!);以至于我被她深深感動(dòng)——(生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!)

(4)小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。(板書：強(qiáng)烈)讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3.感受瓜子的頑強(qiáng)。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會(huì)那些令我們意想不到呢?

(1)學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

(2)學(xué)生匯報(bào)并體會(huì)。

(3)師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)。

師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說明什么?(出乎意料，絲毫沒有想到)

師：每一粒種子都會(huì)發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢?(聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”;扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長(zhǎng)三大要素啊，哪怕有一線光明也要長(zhǎng)。)難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外!

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”

師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會(huì)怎么想?(我要出去迎接光明，我要長(zhǎng)!)

師：小芽，別長(zhǎng)了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會(huì)夭折的，你能活幾天呀!(珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾!)

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——(磚縫中的小瓜苗);生命還是——(頑強(qiáng)不屈地堅(jiān)持向上)。

師：這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?還有——(震驚、震撼、敬佩)

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命;在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢?”這才是生命的意義和真諦呀! 同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。

(4)回讀課題，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命(板書：頑強(qiáng))

4.傾聽心跳，學(xué)會(huì)對(duì)待自己的生命。

(1)師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢?

(2)師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)把右手搭在左手的動(dòng)脈上，體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)。你感受到了嗎?閉上眼睛這就是脈搏的跳動(dòng)，生命的躍動(dòng)。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。(生齊讀)

師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這段話，請(qǐng)其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么?(指名說感受)

(3)抓重點(diǎn)詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟蹋”嗎?(浪費(fèi))怎么做是糟蹋生命呀?(學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言)

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。(齊讀第五自然段)

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。(出示杏林子的照片)簡(jiǎn)介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎?杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎?同學(xué)們，打你們?cè)僖淮瘟私饬诵恿肿右院?，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么?(學(xué)生發(fā)言)

(4)指導(dǎo)感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動(dòng)與震撼都融入到朗讀中吧。(指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀)

三、總結(jié)升華情感

1.師：杏林子從三個(gè)事例中想到了什么?(學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個(gè)事例中，想到了要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命;要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值……)

2.師：課文學(xué)完了，我們?cè)僖淮位氐秸n文開頭提出的問題：生命什么呢?現(xiàn)在你有什么看法?(學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言)

3.總結(jié)升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價(jià)值。(板書：珍惜生命、活出價(jià)值)讓我們?cè)僖淮斡涀⌒恿肿拥脑?，一起讀最后以自然段。(生齊讀)

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2.用日記的形式記下自己對(duì)生命的思考。

3.讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí)。

人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇四

《竹影》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識(shí)記字詞，了解畫家、散文家豐子愷。 官莊中學(xué) 門曉艷 2012-4-15

2.品讀生動(dòng)形象的語言，感受天真爛漫的童趣。

3.感受生活之美，熱愛生活。

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們欣賞豐子愷的四幅漫畫，從這幾幅漫畫中你能看出它們都表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的主題?(幾幅漫畫都用簡(jiǎn)潔的線條、生活化的題材展現(xiàn)出兒童行為中蘊(yùn)含的童真、童趣)這不僅是豐子愷漫畫的一大特色，他的散文也是如此。今天就讓我們學(xué)習(xí)豐子愷的一篇散文《竹影》，一起走進(jìn)那個(gè)清幽恬靜的夜晚，來感受他那顆天真、質(zhì)樸的心靈。(板書：竹影 豐子愷)

二、、考察學(xué)生對(duì)豐子愷的了解。

的漫畫風(fēng)格獨(dú)特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學(xué)影響也很大，是一位多方面卓有成就的文藝大師。

主要作品有:《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《甘美的回憶》《率真集》等。

三.出示目標(biāo)。

四.預(yù)習(xí)匯報(bào)：給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

悶( )熱 彌( )漫 qia( )意 水門汀( ) ...

徘徊( ) 口頭chán( ) 芥( )子園畫譜 ...

亂撇( ) zhàn( )朱砂 參差( )不齊 倘( ) ....

五.自主學(xué)習(xí)，整體感知。有感情的朗讀課文，感知課文大意。 填寫下面的表格，并用一句話概括課文的內(nèi)容。

概括(提示：可以用“什么人干什么事，結(jié)果怎樣”的形式來歸納)

文章描寫了作者幼年時(shí)與小伙伴們?cè)谠孪庐嬛裼暗挠腥び螒?，在父親的

引導(dǎo)下對(duì)中國(guó)畫有了一定的認(rèn)識(shí)，充滿了童真童趣。

[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生積累基礎(chǔ)，整體上把握文章內(nèi)容，了解大意，為進(jìn)一步精讀探究打好基礎(chǔ)。

五.這個(gè)晚上的風(fēng)是輕柔的，云是飄逸的，人是活潑可愛的，事是充滿童真童趣的，月色如銀，竹影斑駁，這些都可以從作者簡(jiǎn)約而又充滿生趣的語言中體會(huì)出來。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，勾畫文中你喜歡的語句，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的童真童趣。

【友情提示】本文描寫的句子包括兩類：一類是對(duì)景物的描寫，另一類是對(duì)人物的描寫。描寫景物的句子可以從修辭、用詞、寫法、內(nèi)容、營(yíng)造的意境等方面進(jìn)行鑒賞;描寫人物的句子可抓住其肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，了解人物形象。

例句：“天空好像一盞乏了油的燈??不可挽救”運(yùn)用比喻修辭生動(dòng)形象的描繪出夕陽漸漸陷去天空暗下來時(shí)的情景，富有生活情趣，“守定西天”“一跳一跳”等詞語的運(yùn)用充分體現(xiàn)了兒童善于觀察、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。

“唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?”他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳。

這句運(yùn)用語言、動(dòng)作描寫突出華陽的活潑、可愛，充滿童趣。

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學(xué)生勾畫喜歡的句子加以賞析，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]這樣是為了讓學(xué)生在合作、探究的過程中，體會(huì)作者筆下的景、人、事都折射出童真童趣，突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

六.在剛才的語言賞析中我們感受到孩子們的玩是充滿童趣的，他們的提出的問題也是非常天真的。從孩子們和豐子愷父親的問答中，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)中國(guó)畫和西洋畫有什么區(qū)別?

明確：中國(guó)畫：像符號(hào)，重寫意(神);西洋畫：像照像，重寫實(shí)(形) 展示兩組圖畫，讓學(xué)生辨別是中國(guó)畫還是西洋畫，具體直觀的感受中國(guó)畫和西洋畫的特點(diǎn)。

2.你認(rèn)為豐子愷的父親是一個(gè)什么樣的人?

和藹可親，學(xué)識(shí)淵博，(教育孩子)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。

豐子愷曾經(jīng)說過：“父親對(duì)我有闃重要的影響，在那個(gè)夜晚他讓我多了一份成熟，添了一分思考，增強(qiáng)了對(duì)美的認(rèn)識(shí)。作者后來之所以在藝術(shù)方面有很大的成就，跟他父親的教導(dǎo)是分不開的。

七.我們?cè)谏钪薪?jīng)常做游戲，比如捏泥人、用花和柳條編花環(huán)等等，留心想想，你在游戲中有美的發(fā)現(xiàn)嗎?(學(xué)生回憶童年的趣事)

堆雪人、堆積木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑藝術(shù)

騎竹馬、過家家、捉強(qiáng)盜、老鷹抓小雞——戲劇表演藝術(shù)

涂鴉、在身上畫手表、人體彩繪、在手指頭上畫人臉、男孩的地上撒尿畫踩腳印畫(用水或在沙灘上)——繪畫類

敲擊杯碗、玩撥浪鼓等有聲玩具——音樂類

女孩子跳橡皮筋、跳房子、丟手絹——舞蹈類

起外號(hào)、編故事、猜謎語、瞎掰歌詞——文學(xué)類

拍照片(攝影) 剪紙、做紙船紙飛機(jī)(手工藝)——另外

七、小結(jié)：由此可見兒童的游戲中，不僅充滿童真童趣，而且也蘊(yùn)含著藝術(shù)和美。

人教版初中七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇五

《雖有嘉肴》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在教師指導(dǎo)下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2.理解、積累、識(shí)記常見的文言實(shí)詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

3、認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，體會(huì)本文行文簡(jiǎn)潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會(huì)文言體裁——“記”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.理解、積累、識(shí)記常見的文言實(shí)詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。

2、認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，體會(huì)本文行文簡(jiǎn)潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會(huì)文言體裁——“記”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程：

背景鏈接(介紹作者)：

本文節(jié)選自《學(xué)記》(《禮記集解》)，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集，共49篇?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)：

1、朗讀課文不少于4遍，力爭(zhēng)讀熟，劃分下列句子的節(jié)奏，體會(huì)古漢語特有的韻律美。

(1) 雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

(2) 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

(3) 知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。

合作探究：

1、 細(xì)讀文章，讀出節(jié)奏，注意停頓。 方法指導(dǎo)：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯(lián)系上下文，在此基礎(chǔ)上，再考慮句子的語法結(jié)構(gòu)和一些標(biāo)志性的文言虛詞。 如; 是故∕學(xué)∕然后知不足

(1) 雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

(2) 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

(3)知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。

2、本文主要論述了什么道理?(你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?)作者是怎么論述的?(論證思路)

本文主要論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。本文在論述時(shí)先以“雖有嘉肴，弗食，不知/其旨也”作比繼而引入“雖有至道，弗學(xué)，不知其善” 進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論。(用原文填空)

3.開頭“雖有嘉肴”一句有什么作用?

從反面設(shè)喻類比，為引出下文觀點(diǎn)作鋪墊。

4、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有理解不了的地方。教和學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

5、“教學(xué)相長(zhǎng)”與“學(xué)學(xué)半”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?兩者之間是什么關(guān)系?

相同點(diǎn)：兩者都強(qiáng)調(diào)了“教”是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和提升的重要環(huán)節(jié)。

不同點(diǎn)：前者是從教和學(xué)兩個(gè)方面來說明教和學(xué)的關(guān)系：二者是相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高的，說的直接全面，是作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。后者則只從教的角度來說明，將學(xué)的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對(duì)前者的補(bǔ)充論證。

二者關(guān)系：前者是全文的觀點(diǎn)，后者是引用論據(jù)來補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的，二者并非并列關(guān)系，而是主從關(guān)系。