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作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課文掌聲教案篇一

今天到一所兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行公開課教學(xué)，我上的是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的《掌聲》一課，現(xiàn)把我的課堂教學(xué)實錄整理如下。

小學(xué)語文課文《掌聲》第一課時教學(xué)實錄

課前交流：同學(xué)們喜歡聽歌、聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家?guī)硪皇赘瑁€有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。

師：聶衛(wèi)平是我們國家圍棋棋圣。在數(shù)年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴(yán)重也很難治的病，當(dāng)時聶衛(wèi)平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛(wèi)平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛(wèi)平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當(dāng)大。在當(dāng)年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上，中央電視臺就把聶衛(wèi)平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現(xiàn)場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

（上課鈴響）

師：孩子們好！

生：老師您好！

師：孩子們，其實愛并不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經(jīng)意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

生齊讀課題。

師：課前老師布置預(yù)習(xí)這篇課文，通過預(yù)習(xí)你們有什么問題嗎？

生1：當(dāng)新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學(xué)站出來為小英說句話，讓老師不要找小英再找其他的同學(xué)呢？

生2：同學(xué)們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？

生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)遇到這么多的問題，說明你們預(yù)習(xí)時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見?！闭垘е銈兊倪@些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準(zhǔn)字音，請開始吧。

生自由讀文。

師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準(zhǔn)。

（出示帶有字生的詞語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）

師：詞語我們都掌握了，請同學(xué)們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

生：掌聲前小英總是獨來獨往。

師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據(jù)在哪呢？

生：第一段。

師：好！請同學(xué)們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

生自由默讀課文后談想法。

生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。

生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子。”

生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。

師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應(yīng)該象他學(xué)習(xí)，把前后知識連貫才能更好理解課文內(nèi)容。（師板書“憂郁”）

生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學(xué)們交流、

師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題，請同學(xué)們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收獲呢？

生自由默讀第五段后談收獲。

生：小英變得活潑了。

師：老師說過，說話要有理有據(jù)別人才會信服你的，你的根據(jù)在哪里呢？生：“她開始和同學(xué)們交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房?！?/p>

師：同學(xué)們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？

生：省略號。

師：通過這個符號想一想，她還會與同學(xué)們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

生2：上體育課。

生3：課間還會和同學(xué)們一起玩。

師：現(xiàn)在的小英還自卑嗎？

生：自信了。

師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。

生2：小英變得自信了，她知道同學(xué)們不會嘲笑她的，所以她敢去學(xué)跳舞了。

師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發(fā)生如此大的變化呢？生：掌聲。

師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學(xué)們對小英的？

生1：愛。

生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？

生1：感受到小英當(dāng)時心情一定很復(fù)雜。

生2：感受到小英當(dāng)時心里一定很難過，想了很多很多。

師：她會想什么呢？

生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學(xué)們會笑話我的。

生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。

生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。

師：同學(xué)們是怎么做的呢？

生：給了她掌聲。

師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

師：同學(xué)們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之后發(fā)生那么大的變化。其實（出示小黑板

愛是一首歌

愛是一句話

愛是個眼神

愛是……

生：一陣掌聲。

再次播放《愛的奉獻》，當(dāng)歌進行到最后一句時

師：請同學(xué)們注意聽，這就是老師今天最想和大家說的一句話

音樂聲起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”

師：孩子們辛苦了！向在座的老師們說聲再見吧！

生：老師辛苦了！老師們再見！

人生如夢歲月如歌，在這平凡的日子里收獲著點點滴滴平凡的記憶！2005-11-24 22:51:00 沈松明

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本文轉(zhuǎn)載

小學(xué)語文課文掌聲教案篇二

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學(xué)的經(jīng)歷，與學(xué)生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來體會人物的內(nèi)心情感。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)以往學(xué)習(xí)精讀課文的經(jīng)驗，我們應(yīng)該確立哪些目標(biāo)？（生回答）老師把大家確立的目標(biāo)進行了歸納，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。

（學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們首先進行目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，結(jié)合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，你想怎樣學(xué)會本課的生字？大家的學(xué)習(xí)方法真多。老師也為大家出示了學(xué)法提示：

1、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

2、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結(jié)合上下文理解詞義。

請同學(xué)們根據(jù)學(xué)法提示完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，一會老師要檢測你們的學(xué)習(xí)成果。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學(xué)習(xí)成果。

⑴　用字卡指讀，其他學(xué)生跟讀。

⑵　出示詞語齊讀，強調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶　每個字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

3、通過剛才的檢測，大家對目標(biāo)一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標(biāo)二的學(xué)習(xí)：

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識，老師為大家出示幾點學(xué)法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音，體會標(biāo)點的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學(xué)生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內(nèi)心情感的變化?！?/p>

⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學(xué)來讀課文，注意要讀得正確、流利。

⑶　通過剛才的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

⑷　同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

憂郁　（自卑）開朗（自信）

⑸　練習(xí)朗讀第一段與第四段：

通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？

4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學(xué)們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學(xué)們齊讀第三自然段。

5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學(xué)們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

板書：

鼓勵、關(guān)愛。

在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個頭：

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

29、掌聲

鼓勵

憂郁（自卑）　開朗（自信）

關(guān)愛

小學(xué)語文課文掌聲教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

1、會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

3、在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

4、通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人?；貓髣e人的付出。

過程和方法

1、通過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認讀。

2、發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2、通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學(xué)準(zhǔn)備：

朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。

一、談話導(dǎo)入

1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點?！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

2、隨文識字

（1）同學(xué)們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

（）落葉

（）丟三落四

（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準(zhǔn)嗎？指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

（2）驟然間熱烈持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領(lǐng)著大家讀一讀。

屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么，

生：同學(xué)們在做游戲。

生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學(xué)們在盡情地說笑。

屏顯：當(dāng)同學(xué)們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當(dāng)同學(xué)們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

師：當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧?。R讀）

齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

2、學(xué)習(xí)第四段

（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。

（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內(nèi)容

（1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

學(xué)貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒?。?/p>

（3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

重點學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻?。。?/p>

● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢？

（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。生：困難。

為什么？

★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心?。∽髡邔θ宋锏纳駪B(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？（不一樣）

●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，升華情感

1、同學(xué)們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀 “她和同學(xué)們一起游戲說笑。”　原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（?。┑娜?。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢于面對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧?。R讀）

我永遠不會忘記......生活。

（1）你就是英子，你讀吧。

（2）誰還想讀？

（3）想讀的都站起來讀。

4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學(xué)，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學(xué)們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚，譜成愛之歌

小練筆

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學(xué)們。

2、出示

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫下來。

七、小結(jié)

今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設(shè)計：

29、掌聲

憂郁贊賞開朗

鼓勵

愛

小學(xué)語文課文掌聲教案篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。

教學(xué)重難點：

學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人

教學(xué)過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

①學(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

③學(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學(xué)生進行評價。指出優(yōu)點和不足。

④學(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

四、指導(dǎo)認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導(dǎo)觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。

④學(xué)生練習(xí)寫13個字。及時展示學(xué)生寫的字，進行評價、指點。

五、拓展活動

學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。

學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

教學(xué)重難點：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問，明確閱讀目標(biāo)

上節(jié)課同學(xué)們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變化的呢？）

二、精讀課文，自己釋疑

①學(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c讀書感受。

②組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。

教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人。

人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。

③小組匯報討論結(jié)果。

每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。

學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

a.學(xué)生自己先練讀。

b.然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

學(xué)生讀后，組織學(xué)生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

三、拓展延伸，加深認識

①屏顯英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

a.學(xué)生齊讀這段話。

b.聯(lián)系全文談?wù)剬@段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當(dāng)時又是怎么想的呢？

③學(xué)了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

板書設(shè)計：

掌聲

英子默默地早早地最后不愿意

快樂說笑跳舞有勇氣

鼓勵尊重

小學(xué)語文課文掌聲教案篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：65

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、復(fù)習(xí)

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內(nèi)容。

二、精讀訓(xùn)練

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

2、自由讀課文，思考：

①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

3、討論：

①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉(zhuǎn)變感到高興的心情。）

②（略）

③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關(guān)的語句。

后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。

為什么會有這些變化？莫大§4，復(fù)述“那次演講”的經(jīng)過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。

——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

小英處于什么困境？

“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關(guān)心、鼓勵和幫助）

齊讀。

4、練背§4。

三、感情朗讀全文

四、質(zhì)疑釋疑

五、作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、背誦§4。

3、完成練習(xí)冊。

板書：21　掌聲

珍惜別人的掌聲

把掌聲獻給別人

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小學(xué)語文課文掌聲教案篇六

1、認識10個生字，會寫13個生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步學(xué)會關(guān)愛別人，感激別人對你的關(guān)愛。

課前談話：

1、今天，有很多老師來我們學(xué)校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會在怎樣的情況下鼓掌呢？

今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）

文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。

1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，開始。

生讀課文。

2、出示詞語：

小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

殘疾（jí）姿（zī）勢（shì）一搖一晃

師：誰會讀？

師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？

解釋“小兒麻痹癥”：

小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運動功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個詞語。

出示詞語：

驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）

憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調(diào)（diào）來

這些字音也很難讀，誰會讀？

看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個詞語。

“落”還讀什么？組詞?！罢{(diào)”還讀什么？組詞。

3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？

歧視猶豫憂郁落下調(diào)來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間　

1、讀過課文，大家知道文章講英子同學(xué)的故事，讓我們看看她的同學(xué)是如何介紹她的。

投影1：

上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。　

指名再來讀這段話。

2、提問：

聽了英子的介紹，你覺得英子是個怎樣的孩子？從哪些句子看出來。

交流：

句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補充嗎？

⑶　是呀，她很文靜。請你來讀讀這個句子。

句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　從哪些詞語看出來？──早早地　最后

⑷　是啊，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是　是一月兩月嗎？──不是

⑸　你體會的真好，請你來讀讀這個句子

句三：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　是啊，她多可憐啊！請你帶著對她的同情來讀這句話。

⑷　指導(dǎo)朗讀：

“落下了殘疾”要讀的輕一點，來表達你的同情，再來試一次。

整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出段落。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　請你帶著這份感受來讀第一自然段。

⑷　讓我們帶著對她的理解來讀讀第一自然段。

過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。

1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。　

2、交流。

3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達出來。──指名讀──我們一起來讀。

過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。

1、默讀2、3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學(xué)們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2、3自然段）

交流：

句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴　指名說。

⑵　教師劃出。

⑶　誰再來把這個句子讀一讀？

⑷　你想對英子說些什么？為什么這么說？

生……

師：你真是個好孩子！

生……

師：她在猶豫什么？

生……

師：你們這么理解英子，真是她的好同學(xué)呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。

師導(dǎo)：還有想對英子說的嗎？

生……

師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學(xué)很幸福。

師過渡：大家的鼓勵，支持和信任，使英子感動地流下了眼淚。

還有那一句也是寫掌聲的？

句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

⑴　指名說。

⑵　師劃出。

⑶　這時候你又想對英子說些什么？

生……

⑷　師過渡：

是啊，站在講臺上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。讓我們連起來讀讀2、3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。

生齊讀2、3自然段。

過渡：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：

“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?　

1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？

2、交流：

生1：我是帶著激動的心情讀的。

師：請你帶著激動的心情讀給大家聽。

生2：我是帶著感激的心情讀的。

師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。

生3：……

3、小結(jié)：

是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

4、總結(jié)全文：

老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。

投影小詩：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把花傘；

愛是黑暗中的一支蠟燭；

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。　

指名讀－齊讀小詩。

《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。

在設(shè)計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么？”這個說話方式來讓學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界，從而達到“主動關(guān)心、鼓勵同學(xué)，并感激別人的鼓勵”這個情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過程后，我感到，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計的比較明確，脈絡(luò)清晰，但學(xué)生因為不是殘疾人，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達不到預(yù)期的效果?；叵肷险n的情景，主要存在以下幾個不足：

1、忽略了語文的“工具性”：

在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛心，感激別人的關(guān)愛，但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質(zhì)屬性。整個教學(xué)過程除了生字詞語做了指導(dǎo)教學(xué)外，對學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達思想感情，進行思維活動。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子?！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。然而，在課上，我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情的同時并沒有讓學(xué)生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當(dāng)學(xué)生游離于書本文字談體會的時候，只是任由學(xué)生繼續(xù)游離，沒有適時地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說理。

2、教學(xué)策略不夠周到：

作為正常孩子，一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學(xué)生很難體會。其實，班上的徐揚是個腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過細心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進英子的內(nèi)心。或者在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計一個教師扮演英子的角色，說出內(nèi)心感受，讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學(xué)生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。

3、朗讀指導(dǎo)不夠到位：

本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒有指導(dǎo)他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。

除了上面說的三點，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重，應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說理還得加強訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫猓詈笥懈星榈乩首x這句話或這段話那就水到渠成了。

小學(xué)語文課文掌聲教案篇七

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，但內(nèi)中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會情感內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。

人教版小學(xué)三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

1、學(xué)習(xí)本課10個生字，正確讀本課：“掌聲、文靜、愿意、姿勢”等新詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質(zhì)。

1、導(dǎo)語（師）：

今于能來到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節(jié)課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家?guī)硪粋€人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學(xué)生說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于愛的故事。

2、板書課題：

掌聲

齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關(guān)系嗎？

設(shè)計理念：一開始就用一個愛字，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家?guī)淼牡诙€驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

1、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

2、要把課文讀得流利，不重復(fù)地讀句子。

3、讀課文要有感情。

設(shè)計理念：三年級的學(xué)生剛進行閱讀教學(xué)，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學(xué)生感興趣的小動物之口向?qū)W生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家?guī)淼牡谌齻€驚喜。

課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

設(shè)計理念：學(xué)習(xí)生字生詞本來是一項較枯燥的五環(huán)節(jié)，老師用生動有趣的過渡語言能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。

通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

“上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。”　

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學(xué)還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

教師板書：

文靜、憂郁

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示課文第4自然段文字投影：

“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞?！薄?/p>

讓學(xué)生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

設(shè)計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

老師相機板書：

活潑、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

留下思考的內(nèi)容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節(jié)課將會產(chǎn)生很多。

這一節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節(jié)課，你們在這一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課，那么你們將會成為學(xué)習(xí)上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會有用的人材。

小學(xué)語文課文掌聲教案篇八

教科版小學(xué)語文三年級上學(xué)期

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標(biāo)要求我們在引導(dǎo)學(xué)生感悟思想內(nèi)容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓(xùn)練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設(shè)計時抓住情感這一主線引領(lǐng)學(xué)生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學(xué)生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節(jié)課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學(xué)過程以讀為本，語言文字訓(xùn)練貫穿其中。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內(nèi)心世界。

3、使學(xué)生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學(xué)會關(guān)心和鼓勵他人。

教學(xué)重點：

理解兩次掌聲的不同含義。

教學(xué)難點：

體會文中人物的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感共鳴。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

二、自由讀文，感知“掌聲”

自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。明確課文的主要人物是誰。

三、對比朗讀，引出“掌聲”

1、讀小英的來信。引導(dǎo)學(xué)生讀寫小英的一、五段。

2、朗讀第一段。

（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

（2）有感情地朗讀這一段。

3、朗讀第五段。

指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

4、引導(dǎo)質(zhì)疑

讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

四、朗讀體會，理解“掌聲”

1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

2、體會第一次掌聲的作用

（1）讀寫第一次掌聲的句子引導(dǎo)質(zhì)疑。

（2）朗讀句子體會小英的內(nèi)心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

3、體會第二次掌聲的作用

（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

（2）圖文結(jié)合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

2、再讀來信，激發(fā)情感。

五、熟讀成誦，升華“掌聲”

1、指讀結(jié)尾。

2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結(jié)尾。

3、仿寫句子。

掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

（掌聲是陽光，　。掌聲是　，。）

板書設(shè)計：

13　掌　聲

鼓勵

憂郁　開朗

夸獎

小學(xué)語文課文掌聲教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

2.?你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？

【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

3.小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

【投影出示】

在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

12.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？

【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法?。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職?。）

再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、?感悟重點，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵

1.?自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？

2.?指名讀句子。

理解第一次掌聲

【投影出示】

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀)

??這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）

師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。

??老師是剛調(diào)來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？

??現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時的表現(xiàn)，說一說當(dāng)你的目光投向小英時，你在猜測什么？

（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）

看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

??那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？

（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）

??課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。

（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣?。?/p>

【投影出示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

??你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

??多少雙眼睛都在注視著小英啊！當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？

（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。

(你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心?。?/p>

所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）

齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。

理解第二次掌聲。

??掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。

【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

??同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

??你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

??如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？

（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?。?/p>

??千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

??再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激??！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

??這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？

??當(dāng)她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？

（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

齊讀第二次掌聲。

3.?師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心??！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

4.?師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

齊讀。

5.小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

6.現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

再齊讀。

三、?引導(dǎo)說話，讀背作者的感想

1.?學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？

2.?【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

齊讀。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。

【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——

3.?師配樂讀詩歌。

掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！

……

【機動】仿寫句子：掌聲是???????????????? ，??????????????????????????????? 。

掌聲是???????????????? ，??????????????????????????????? 。

4.?現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

5.?總結(jié)：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

《掌聲》說課設(shè)計

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系進行說話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

第一步：來信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。

從小英的來信入手，復(fù)習(xí)小英是個怎樣的孩子，讓學(xué)生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對比參讀，激發(fā)情感。

在全文的教學(xué)中，多處采用對比的方式進行教學(xué)。

例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

通過多處對比，讓學(xué)生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思考。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。

此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學(xué)們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學(xué)們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導(dǎo)學(xué)生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂和生動的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

第四步：聯(lián)系實際，延伸情感。

對于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學(xué)生對掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實就是對別人的關(guān)愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。

以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。

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劉荃《掌聲》教學(xué)視頻

小學(xué)語文課文掌聲教案篇十

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：78

孫燕發(fā)表

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

二、教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、前后對照，感受小英變化

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

2、（投影出示1）在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

5、那時的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

（投影出示2）她總是默默的坐在教室的一角，????????? 地想：???????????????????????? ；

她看到同學(xué)們???????????????? ，??????????? 地想?????????????????????????? 。

6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

7、（投影出示3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學(xué)生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

（投影出示）

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著，一邊?????????? 地想：????????????????????????????????? 。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動）

（3）（投影出示）

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她????????? 地想??????????????????????????? 。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說些什么？

同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

（投影出示）

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

齊讀。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說些什么？（學(xué)生自由說，再次讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學(xué)們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來）

2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

請把這句話記在自己的心里。

3、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

根據(jù)教師的現(xiàn)場評議整理：

一多次朗讀，感受“亮點”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)后，布置朗讀，讓學(xué)生自主感受到課文“亮點”，亦即同學(xué)們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關(guān)鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學(xué)了。

二、組織交流，研討“亮點”。是緊扣這一“亮點”，組織學(xué)生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內(nèi)在含義，而且由此設(shè)想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產(chǎn)生的相應(yīng)心聲，因此倍添親切之感。

三、自然延伸，拓展“亮點”。小英演講結(jié)束時，“班里又響起了經(jīng)久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學(xué)生自由發(fā)表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

四、巧作對比，升華“亮點”。隨著學(xué)生對“亮點”的準(zhǔn)確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，使學(xué)生從小英的變化中領(lǐng)悟到“掌聲”的重要作用，學(xué)生關(guān)于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻“掌聲”的意旨，學(xué)生自會銘刻在心。

五、在教學(xué)中教師洋溢著激情，能和學(xué)生，文本融為一體

六、有的時候教學(xué)的隨機語言還不夠精確

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小學(xué)語文課文掌聲教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，平時你在什么情況下會得到掌聲，或者在什么情況下會把掌聲送給別人？

生：在我遇到困難時會得到別人的掌聲。

生：在我表現(xiàn)好的時候會得到別人的掌聲。、

……

師：現(xiàn)在這么多老師在這里聽課，陳老師的心砰砰直跳。你能給我點掌聲，鼓勵鼓勵我嗎？（掌聲）

師：是的，掌聲能給表現(xiàn)好的人帶來肯定和贊揚。也能給不自信的人帶來信心。今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《掌聲》。

二、新授：

師：現(xiàn)在老師來考考你，看你能不能得到大家的贊美的掌聲。（出示詞語）

班里? 愿意?? 投向? 低下去? 調(diào)來情況持久講述身處困境

殘疾慢吞吞? 情緒驟然間普通話鞠躬交談學(xué)校? 舞蹈

師：聽到大家這么熱烈的掌聲，不禁讓我想起了一段塵封已久的往事。當(dāng)我小學(xué)的時候……，她總是怎么樣（出示多媒體）：她總是默默地坐在教室的一角。哪個詞語首先進入你的眼簾？生：總是、默默。

師：那“總是”是指什么樣的情況？生回答。

師：在你的眼里，小英是個怎樣的女孩？（憂郁、自卑）。表面是平靜的，其實她的內(nèi)心是很不平靜的。當(dāng)她默默的坐在教室里的時候，她會怎么想呢？生回答。

師：往往事與愿違，一位新老師打破了表面的平靜。輪到小英上臺講故事了，面對大家的眼光，小英是什么樣的反應(yīng)？她會是怎么想的呢？你想對她說些什么？讀2~3自然段，回答問題。

三、教學(xué)第四自然段

師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，擔(dān)心。同學(xué)們，課文第四自然段，有許多表示小英動作的詞語，比如說，下面請大家各自輕聲讀，一邊想是什么讓小英感動得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺。

（自由讀課文）

生：讀課文，找出兩次描寫掌聲的句子。

師：誰來讀第一次。

板書：熱烈持久?? 經(jīng)久不息。

師：你知道什么叫熱烈持久，就是說那些掌聲——

生：很響亮。

生：拍了很久很久

生：就是掌聲里充滿了對了小英的鼓勵的含義。

師：什么是經(jīng)久不息。

生：也是持續(xù)了很久。

生：持續(xù)了很久，就像永遠不熄滅的火。

師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？

生：你很勇敢。

……

師：小英擔(dān)心的事情有沒有發(fā)生？你想說什么？

生：你不要太在意別人的想法，

師：小英最擔(dān)心被笑話，你想告訴他。

生：沒事的，我們不會嘲笑的。

生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。

師：這種掌聲，是對小英的尊重、鼓勵。（板書）當(dāng)小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？

生：原來同學(xué)們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。

生：只要鼓起勇氣，別人就不會嘲笑你

生：謝謝大家，我永遠不會忘記。

師：正因為班上的每一個同學(xué)都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會?? 熱烈持久? 經(jīng)久不息。所以，小英……^

（再讀兩次掌聲）

師：如果你就是同學(xué)，你要送給小英什么？

生：你真勇敢

生：好樣兒的，小英。

生：你的演講太棒了。

生：小英，我們不會嘲笑你，我們對你刮目相看。

生：你真了不起，能面對困難。

生：原來小英也了不起呀。

生：小英我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

……

師：你們說的話就是對小英的贊美。是呀，同學(xué)們。是同學(xué)們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會到了成功的喜悅。

（指讀第四自然段配樂）

（全班同學(xué)鼓掌）

（齊讀）

四、教學(xué)第五自然段

（指名讀第五自然段）

師：后來的小英有什么表現(xiàn)？有什么反應(yīng)？

板書：交談游戲舞蹈房?

師：省略號什么意思？

生：表示他做出了許多與原來不同的事情。

師：還會有哪些？

生：踢皮球、去公園玩耍。

……

生：正常人做得他都去做。

師：一個殘疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇氣啊！是什么讓小英充滿了信心？

是的，同學(xué)們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、關(guān)愛，才有了勇氣，才會發(fā)生這樣的變化，在我們習(xí)以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以我們應(yīng)該怎樣對待別人的掌聲呢？

生：尊重別人的掌聲

師：所以，對我們大家來說——（引讀）

是呀，人人都需要……

師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理，銘記在心，讓我們試著背誦一下。

是呀……

師：同學(xué)們，掌聲是……出示一首不完整的詩，在你的心目中，掌聲還是什么？（播放音樂）

師：我們除了可以用掌聲把關(guān)愛送給別人，還可以把什么送給別人？

生：歌曲。

生：行為。

……

我們可以，我們可以……

師：同學(xué)們，讓我們牢牢記住，人人都需要愛，……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。