在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇一

（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元．列出算式為12 ÷ 5，在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去．豎式中個位

商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試．”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算．可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去．20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4．

（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點．”

小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)．課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的．以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。

在教學(xué)中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學(xué)生用已有的經(jīng)驗來參與新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

在練習(xí)的過程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

可以嘗試先點小數(shù)點，再進行計算，看看效果如何。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇三

開學(xué)初，千頭萬緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進行的很慢，時間已過將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進度，我毅然決定開始進行第二單元《位置》，兩個課時的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯，今天上午我開始了小數(shù)除法的教學(xué)。計算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過去了啊！我理解他們，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個點，原來的數(shù)學(xué)書小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時感覺心曠神怡！

有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開始一個新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備?。　蓖瑢W(xué)們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的非常端正開始上課，生怕錯過了些什么。

為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，我在開始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會寫，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（遺憾的是，我應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對于整數(shù)除法都不會的學(xué)生，進行課前補課，再進行小數(shù)除法的教學(xué)，會更加順理成章，這部分學(xué)生才會更有信心學(xué)好。）

第一個環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問題求的是哪一個量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點加強數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)量關(guān)系對于分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問題打基礎(chǔ)。

列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個環(huán)節(jié)下來，大部分學(xué)生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數(shù)點直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開，把這道題利用整數(shù)除法算了出來。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應(yīng)該是6個十分之一，在6的前面應(yīng)該點上小數(shù)點，同時強調(diào)商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊之后，計算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點了。

經(jīng)過20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問，“老師，小數(shù)除法很簡單??？”我總結(jié)，今天這節(jié)課大家聽的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會不會像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著離開了教室。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇四

“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中駕馭比較熟練。

1.溝通舊知，學(xué)會遷移。

課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計算方法，強調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學(xué)生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

3.遷移類比，研究方法。

出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進行小組討論，學(xué)生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學(xué)生的知識遷移能力是值得肯定的。

課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時我加以表揚并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。

4.加以總結(jié)，規(guī)范方法。

雖然課本上沒有明確的計算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動腦，加以總結(jié)：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學(xué)生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計算。

1.有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習(xí)。

2.個別學(xué)生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。

3.應(yīng)加強聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計算題讓學(xué)生進行計算比賽，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應(yīng)對，這樣才能有的放矢。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談?wù)勼w會。

一、 抓住新舊知識的連接點，為新知學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。小數(shù)除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)新課之前，我與學(xué)生共同復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)除法做好了準(zhǔn)備。

二、 選取學(xué)生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數(shù)學(xué)探究。

三、 引導(dǎo)學(xué)生主動探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學(xué)生能積極的思考、認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。

當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習(xí)里，有些學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學(xué)生仍需繼續(xù)努力。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇六

20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。課后陸老師的點評給了我很大的動力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識框架清晰，知識點連貫，突出了內(nèi)容的重難點，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時也提出了授課中值得改進幾個方面。

首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時間過于長，復(fù)習(xí)舊知的時間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒有起到一個好的引導(dǎo)作用。

其次，要給學(xué)生充足的展示時間與空間。課堂上學(xué)生通過自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺上，只讓學(xué)生做了簡單的描述與講解，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間在黑板上演示列式步驟。其實只要老師敢給學(xué)生一個平臺，學(xué)生將會是一名更適合同學(xué)的老師。

最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過于簡單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對新知識的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類型設(shè)計太過單一，所有的算式計算都是同等難度，沒有梯度性，學(xué)生對知識的了解沒有得到更好的提升。

通過這次組內(nèi)公開課的展示，我意識到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個很好的平臺，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過陸老師的點評指導(dǎo)，我堅信會在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進步。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇七

這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點，新課開始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：

從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導(dǎo)學(xué)生將這個式子同整數(shù)除法進行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的知識算出“9.6÷ 3”的得數(shù)。

從教學(xué)過程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學(xué)想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學(xué)課書上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學(xué)生的思維打不開。

在教學(xué)商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊時，我沒有讓學(xué)生進行討論，這一點是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類似的問題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。

在教學(xué)中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學(xué)中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學(xué)生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學(xué)們根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗算的良好習(xí)慣，又進一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。

1.緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商，讓學(xué)生進一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

2.強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學(xué)例2中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計算，學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗?zāi)軌蛘业浇鉀Q問題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識障礙。在教學(xué)例3中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以7的商，重點讓學(xué)生知道8應(yīng)寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。

通過作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問題：

1.忘記點小數(shù)點。

2.忘記寫單位名稱。

3.計算出錯。

4.商中間有零的忘了寫零。

訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數(shù)點、規(guī)范做題、認(rèn)真書寫，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊 第二單元的起始課，是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進行的.。

但計算教學(xué)枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學(xué)得方法。

在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說出自己的觀點，在進行引導(dǎo)，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進行練習(xí)和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。

但是本節(jié)課在教學(xué)22。4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。

應(yīng)用這一規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。這個是我事先沒有預(yù)料到的，課上我沒有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對學(xué)生不能進行了解，則無法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?/p>

所以在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學(xué)方法來說，每講一個新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習(xí)新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W(xué)生進行充分了解，也許就能避免這個問題。

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師能及時合理的抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇十

今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習(xí)舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：同學(xué)們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應(yīng)跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學(xué)生沒有固定的模式，所以應(yīng)該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學(xué)生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當(dāng)成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。

還有其他意見嗎？我問。

我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。

我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：

王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學(xué)生解答出來了。

全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會給我們帶來意外的驚喜！

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇十一

參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學(xué)反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學(xué)五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。

因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認(rèn)為計算課不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：

1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶?！睜I業(yè)員：“一共6.8元?！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

2、估計單價：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，單價到底是多少呢？學(xué)生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學(xué)生說了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。

3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價?，F(xiàn)實問題于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。

4、獨立探究：將學(xué)生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來理解其中的算理，說明學(xué)生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學(xué)活動真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。

于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動學(xué)習(xí)的機器，而是主動學(xué)習(xí)的花朵。

小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思篇十二

本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？

讓練習(xí)生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。

讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。

一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學(xué)有了全新的認(rèn)識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習(xí)很多題更有利于計算教學(xué)開展。