每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇一

此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長大，但是我們又是多么的害怕?這是作為培養(yǎng)學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導(dǎo)，讓學生理解長大意味著什么?學生在學完本課后，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：

一生說：我想長大，那樣我就可以能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。

一生說：雖然長大后不會快樂，但是我們也必須長大。既然這是一個自然規(guī)律，那么我們何必不去勇敢的面對長大，只要我們在老師和父母的教導(dǎo)下，鍛煉了成長的本領(lǐng)，又何必畏懼長大呢?

一生說：其實快樂是自己創(chuàng)造的，我們現(xiàn)在的快樂只是衣食無憂。但是一個人，只有長大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng)造的精彩，如果你永遠是一個孩子，你不是枉來這一生嗎?活著還有什么意義可言呢?只要你心中童心未泯，又何愁沒有快樂呢?

……

學生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過這篇課文，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點。無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會長開不謝!

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇二

曾經(jīng)聽過一堂課，學生在教師的引導(dǎo)下，感知并研討了課文內(nèi)容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。我終于明白，學生的內(nèi)心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。只要老師引導(dǎo)得當，學生的情感就能引起共鳴?！案腥诵恼?，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，就能激起學生內(nèi)心的感情波瀾，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

在引導(dǎo)學生初步感知了課文內(nèi)容后，我又引導(dǎo)學生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學生分析了英子對爸爸的感情。教學順利過渡到最后一個環(huán)節(jié)。這時，意外出現(xiàn)了。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經(jīng)長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。”然后，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯(lián)系自己的實際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。都說養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）

以下是學生情感被喚起后所作的發(fā)言：

生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家?？墒?，爸爸并沒有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。我感謝我的爸爸！

教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現(xiàn)在的成績。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！

生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩(wěn)了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵?！蔽視r刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現(xiàn)在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。后來，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。（學生聲音哽咽，極為入情），后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸?。▽W生眼中淚光閃動。其他學生報以熱烈的掌聲）

教師點評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質(zhì)，它將會促成你的成功！誤解，曾經(jīng)讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！

生三：我的爸爸是一個農(nóng)民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）

教師點評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農(nóng)民，他深知當農(nóng)民的辛苦。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛?。ㄔ搶W生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）

……

最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調(diào)皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起了課堂教學的高潮。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實現(xiàn)了新的認知建構(gòu)。

于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。

課后，我想了很多。從教十多年來，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一，這才是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調(diào)動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：

首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導(dǎo)，智育以形象為先導(dǎo)，在保證落實知識技能目標的前提下，調(diào)動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應(yīng)該認真鉆研教材，走進文本，走進作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。于是，我充分利用文章的情感因素，構(gòu)思了這一堂課。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內(nèi)心的感情波瀾。

其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應(yīng)把學生調(diào)入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，語文教師應(yīng)該組織學生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創(chuàng)造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結(jié)合歌曲，讓學生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。通過這樣反復(fù)朗讀，學生真正走進課本人物的內(nèi)心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。

為了讓學生“悟情”，教師應(yīng)善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境，在教學設(shè)計中為學生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和權(quán)利還給學生，放手讓學生獨立自主地與課文進行對話。教師應(yīng)設(shè)計開放的問題引導(dǎo)學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導(dǎo)學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應(yīng)尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，贊賞學生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三、教學評價“導(dǎo)情”。在學生和學生、學生和教師對話的過程中，教師精當?shù)狞c評——課堂評價非常重要。教學評價正是教師作為“促進者”的體現(xiàn)。教師對學生的發(fā)言給予及時、恰當?shù)脑u價，對學生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導(dǎo)，讓學生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍、激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生積極思維、深化學生對問題的思考、升華學生的思維、拓展學生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)系自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時的加以引導(dǎo)，讓學生對親情有了正確的認識。如學生三，他在說起自己的父親打他時，語氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下，他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節(jié)課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。

第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感，可以更自然地進行情感的滲透，進一步提高教育教學此文轉(zhuǎn)自效果。我的學生在《爸爸的花兒落了》一文的學習中，能夠如此“動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關(guān)系。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用音樂，可以為課堂教學創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學生情緒，增強教學的感染力和表達力。但是，背景音樂或歌曲的運用要適時、適量，因為我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂。只有對教材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結(jié)合的威力，才能達到極佳的教學效果。相信我的學生通過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。（2）要針對教材本身，針對教學重點，把課文與樂曲、歌曲的內(nèi)涵，有機地、科學對聯(lián)系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學效果。（3）恰當運用音樂。在什么時候使用，使用的次數(shù)，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導(dǎo)情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應(yīng)的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng)造“作者情、學生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學境界。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇三

如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那么課堂上就不會有靈動的思維.如果教師不調(diào)動起學生的情感體驗,那么你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學生理解故事情節(jié)是相當簡單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學生學習的一個重點。為此，在課堂上，我利用時間的不同，來了解正在進行的事情是什么，過去發(fā)生了什么事情？這樣一來學生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫作順敘。很好的解決了這個重點。

此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養(yǎng)學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導(dǎo)，讓學生理解長大意味著什么？學生在學完本課后，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：

一生說：我想長大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。

一生說：雖然長大后不會快樂，但是我們也必須長大。既然這是一個自然規(guī)律，那么我們何必不去勇敢的面對長大，只要我們在老師和父母的教導(dǎo)下，鍛煉了成長的本領(lǐng)，又何必畏懼長大呢？

一生說：其實快樂是自己創(chuàng)造的，我們現(xiàn)在的快樂只是衣食無憂。但是一個人，只有長大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng)造的精彩，如果你永遠是一個孩子，你不是枉來這一生嗎？活著還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒有快樂呢？

學生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過這篇課文的學習，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點，把握好教育契機，無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會長開不謝！

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇四

開學第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對于“成長”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開始看自己剛買的《第九屆“語文報”杯全國語文課堂大賽教學實錄》這本書。20xx年7月，全國各路語文教學高手齊聚長沙，經(jīng)過激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎。

其中來自山東的陳先鋒老師執(zhí)教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒有實地聆聽，就看著他與學生的互動，就能感受到這位老師的巧妙設(shè)計。圍繞母親對胡適的影響，老師概括出“嚴、慈、忍、剛”四個字。圍繞母親的形象，去品讀文字。

其實，對照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學重點放在“父親對我的影響”上?？墒锹?lián)系這個單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時的公開課，這無疑是一個很好的切入點。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關(guān)于“成長”這個話題，所以我還是想在“成長”上下點功夫。

所以整篇文章大概需要兩個課時。這兩個課時中，我分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語雙關(guān)，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長。那么很自然過渡到了對“成長”的理解。

我把成長分為兩個角度。第一個角度是“成長意味著擔當”，第二個角度是“成長飽含著憂傷”。

何處能體現(xiàn)英子的成長，學生很自然地抓住了文章的后四段。“‘老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院?！覐膩頉]有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。”面對突出起來的大事，“我”有四個妹妹，兩個弟弟，他們?nèi)徊欢?，而我卻鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長。進而過渡到“父親對我的影響”。

概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴床逃學遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢。讓學生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應(yīng)該是挨打的那個場景，從敘事來說，最完整;從人物形象塑造來說，最飽滿;從環(huán)境到心理，到轉(zhuǎn)折，整個故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗。

父親打完我，允許我坐車上學，主動送夾襖。其實父親僅僅是關(guān)心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫，當時父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無聲的行為來表達自己對女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個銅板。銅板可以干什么?有人說買零食，我到覺得，可能是給英子放學坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會在孩子最無助的時候，給她精神上的安慰。

第二個角度是“成長飽含著憂傷”。成長有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽童年駱駝隊》中所寫的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對自己說把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存?！?/p>

在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長大而沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”

《城南舊事》里的每一章其實都是遇見后而又離開?；莅拆^里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來了又走了嗎?

所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因為相遇的短暫，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說“讓心靈的童年永存。”

什么是短暫，什么是永恒?成長是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識愁滋味”吧!

此時帶著學生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒有絕對的短暫，只有相對的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。

孩子在作者的憂傷中，結(jié)合那首“長亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇五

一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么?！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的.心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。

親愛的爸爸去世了，她的童年結(jié)束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。

本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長足跡就是通過花來體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個不懂事的小女孩變成為一個遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長都有“花”作為標志：

１、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現(xiàn)標志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標志。

總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長的足跡。

解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現(xiàn)。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了甜美的果實，我就是爸爸結(jié)的果子，所以我長大了。

我們感受了父親的真實形象，有優(yōu)點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程?！镀吣昙壵Z文下冊《爸爸的花兒落了》教學反思一》這一教學反思，來自！<

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇六

本節(jié)課是歌頌父愛的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型，采用雙線并行結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)實與回憶交織穿插，講授過程存在一定難度；但學生此前已有接觸，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學反思。因此在教學設(shè)計中我努力追求“同課異構(gòu)”，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“品讀賞析法、探究討論法”，極力體現(xiàn)“先學后教，當堂達標的”高效課堂理念。

教材是知識傳授的載體和依據(jù)，教師是課堂教學的編劇和導(dǎo)演。一節(jié)示范課的成功與否，取決于教師對文本的靈活處理、對教學問題的有效設(shè)計、對課堂環(huán)節(jié)的駕馭和操控能力。因而，在教學構(gòu)思中我爭取突出以下幾點：

本文忽而現(xiàn)實忽而回憶，對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生難免會存在“亦真亦幻”的閱讀感受，不利于學生對知識的接受，教學反思《《爸爸的花兒落了》教學反思》。我通過讓學生感知情節(jié)、梳理線索達到對文本的整體把握，這也是我們閱讀小說的基本方法。另外，回憶片段是本文教學的重點，父親形象是本文的核心；通過對父親形象的理解，感受父親對我的教育和影響，進而理解我的成長和對父親的感激、緬懷。

在本節(jié)課的問題設(shè)計中，我充分尊重學生的認知規(guī)律，突出針對性、邏輯性、有效性。具體來說：（1）依據(jù)教學目標設(shè)計有效問題，體現(xiàn)針對性（2）問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學生易于接受的提法，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，凸顯知識生成過程。

從屢次考試中發(fā)現(xiàn)：學生整體把握文章的意識有待加強，人物形象概括不夠全面言不及義現(xiàn)象比比皆是。針對以上問題，在梳理線索過程中，我提示學生留意反復(fù)出現(xiàn)的事或物，通常即是行文線索，這樣便于學生整體把握。在人物形象概括中，我要求學生聯(lián)系情節(jié)言之有據(jù)，短語答題是學生在這一考點丟分的主因。在仿句環(huán)節(jié)，結(jié)合學生完成情況，我歸納為三句話：“審清內(nèi)容與主旨，一定二仿三聯(lián)句，做到修辭相一致”，進而使學生能夠舉一反三。

1、因注重知識生成過程，導(dǎo)致對后續(xù)問題解決略顯倉促。

2、低估學生潛力，對個別問題的突破顯操之過急，沒能充分放手于學生。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇七

《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點特別，那就是文章53自然段：英子到東交民巷寄錢出來后看到花圃中種滿蒲公英，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿蒲公英。為什么英子會馬上想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英呢？

這個問題是在與學生“走進英子與爸爸的幾個小故事之寄錢闖練”學習環(huán)節(jié)時，一生突然提出的，當時學生反應(yīng)很熱烈，經(jīng)過大家討論交流，大致認為原因有三：

一是爸爸本是愛花的人，文章34自然段寫到“他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過自來水龍頭，那器灌滿水的噴壺，唱著歌兒走到后院來”、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上”，所以想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英也是很自然的事。

一是英子已完成交代的事情，提個小小要求也是孩子家常有的。同時，在爸爸的影響下，英子對花也有一種特別的情素，由此想到讓爸爸也在花池中種滿蒲公英作為小小的獎賞也合理。

一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變?yōu)闈M心歡喜，從銀行出來，映入眼簾的便是滿花圃的蒲公英——這可是英子成功后看到的第一道風景，感覺當然特別美。不難想象，此時蒲公英已綻放在英子內(nèi)心，且在她記憶中留香。因此讓爸爸也在花池中種滿蒲公英，珍藏這份美好的體驗也好。

或許還有其他更深遠的意味，只是覺得與孩子們一起走進文本聯(lián)系生活，聽聽這朵花開的聲音，也聽聽學生智慧之花悄然開放的聲音，感覺很妙。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇八

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說，讀來如孩子的日記般真實，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個世紀，依然能打動和感染同齡學生。就是為著這點想法，我在教學本課時一個教學目的就是要打動學生，讓他們也來做一回英子。而借助的手法就是配樂朗讀。

這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來讀一讀，體會這種情感。（配樂《送別》）

（請一位回答問題態(tài)度較認真的同學回答，可以起個好頭）讀53段，“我收里捏著……”

師：讀出了什么語氣？

生：高興，興奮的心情。

師：她在成長，獨自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來讀其中感觸很深的三段：66-68段?！拔野研W畢業(yè)文憑……”

（師范讀，使學生積極性更高，也為朗讀營造氛圍）

生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學生平時朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學鼓掌。

師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。

生：老師，我來讀36-37段。（正好與背景音樂歌詞對應(yīng)）“于是我唱起了五年的……”（這位學生是班級里最調(diào)皮的學生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學一起為他“伴奏”：長亭外，古道邊，芳草碧連天?！瓱o論長的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進去，似乎他們也成了這不想長的孩子。配樂朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會出色）

音樂能陶冶情操，因此配樂朗讀能帶動大家的興致，并能使學生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來。這時教師的范讀能起到示范作用，而一些平時朗讀不佳的學生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會到了文章中人物的情感，他們通過朗讀在與這些人物對話，從而走進人物內(nèi)心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇九

這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎(chǔ)上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露?！?/p>

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現(xiàn)了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節(jié)是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現(xiàn)出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導(dǎo)作用的，后者是畫線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學生還不能從課文中真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。

這是一篇情感頗深的文章，文中作者對父親的回憶有快樂，有感傷，文中爸爸對作者有嚴厲的責罰，更有深沉而綿長的愛意。但是，在文中，學生只停留在表面字句的理解上，對作者深層情感的把握不是很到位。學生為什么會有這種現(xiàn)象呢，我們不能簡單地生氣或郁悶，知道了原因才能對癥下藥。經(jīng)過觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)學生之所以如此有以下幾個方面的原因。

首先，是他們的自我中心意識在作怪。在該篇文章中，他們把自己當做作者，覺得“我”還非常不錯，積極，上進，很少遲到、、、、、、只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢，這樣子過了上課時間，爸爸竟然那么嚴厲，那么可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無表情，而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對父親的感激與深深懷念？

其次，學生的父母有著這樣那樣的問題，有的管教不嚴，溺愛有加，甚至放任自流，出了事就呵著護著。有的父母常常吵架，而無暇顧及孩子的感受了，在無形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時保證。這樣孩子對自己的父母毫無感激之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。

所以在以后的教學中，我們除了備課本外，更要多備學生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫助學生去挖掘課本中深邃的內(nèi)涵和體悟作者深沉的情感。

教學時，有同學問我：“英子到東交民巷寄錢出來以后，看到了東交民巷街道的花圃中種滿的蒲公英，她高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿蒲公英。這當中的蒲公英有什么特殊含義嗎？”

這個問題引起了我的思考：對啊，蒲公英，看似輕描淡寫的一筆，是否別有含義？

帶著這問題我再次研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)全文是由“花”串連起來的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線索的組成部分。在英子成功寄出錢之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對于一個孩子來說，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來好心情。此時的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風景，感覺當然特別美，這時的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經(jīng)歷成功的標志！這份美好的回憶當然要珍藏，她很自然地想到要讓愛花的爸爸也種上一些。由此看來，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。

本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長足跡就是通過花來體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個不懂事的小女孩變成為一個遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長都有“花”作為標志：

１、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現(xiàn)標志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標志。

總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長的足跡。

學生的一句提問，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內(nèi)涵，這么精彩的一筆，我們怎能忽視呢？

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇十

在本文中，學生理解故事情節(jié)是相當簡單的。但基于一個班級仍有少部分同學對課文不熟的情況，把學生導(dǎo)進課文之后，對課文內(nèi)容進行整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標記。

學生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：a鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮b逼我去上學，并給我送來棉衣。c鼓勵我獨自去銀行寄錢d爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴謹自然，插敘的用法及作用。

“知識是一個過程的結(jié)果，又是另一個過程的起點?！蔽铱傇谙?，一節(jié)課，是不該只讓學生了解一篇課文，應(yīng)該有外延。課文只是我們讓學生感受語言，陶冶情操，培養(yǎng)文學興趣的一個載體。所以，我試著想讓學生通過這篇課文的學習，學會寫生活中真實的父親，并通過這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調(diào)，她的成長歷程以及《城南舊事》所展現(xiàn)的風情人物。

在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后，我給學生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀看影片，從而鼓勵學生課后讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語言特色，并喜歡上了書中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學生的共鳴。上第一課時時，正是周五，第二周周一再上第二課時時，發(fā)現(xiàn)許多同學已借著周末的時間在讀《城南舊事》了。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒?，是多么想念童年住在北京場面的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來?！薄拔夷叵耄貙?。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時的導(dǎo)入。

在第二課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學床上打到床下，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現(xiàn)。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親，可愛。其實對于父親，作者在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，快樂地劃著拳；愛打牌，至了周末，我們家總是高朋滿座；他害肺病后，對于醫(yī)藥也很有研究。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了?！蔽覍τ诟赣H，深愛著，但也是有著怨恨的?！八麘?yīng)該好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不肯好好的養(yǎng)病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢，頓然破碎?！?/p>

我們感受了父親的真實形象，有優(yōu)點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程，并學著在隨筆中表達“我的父親”。

在隨筆中，我發(fā)現(xiàn)了學生選材的不同，我想正是語文課另一個開始。陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?！蔽蚁胍驗橐黄n文的學習，讓學生有了收獲，有了習作上的進步，我也體會到了作為老師的快樂。

《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇十一

那天，正在學習著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學生們的主動性發(fā)揮得很好，在我的簡單指導(dǎo)下，學生們不僅理解了文章的內(nèi)容，并沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長大的堅定信念中。忽然，我發(fā)現(xiàn)靠窗的董文龍正坐在那兒發(fā)愣，眼睛望著窗外，絲毫沒與課本聯(lián)系起來。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學任務(wù)，我沒有專門批評他，只是瞪了他一眼。當然，還有一個原因就是，在我的印象中，他一直是個膽小的男孩子。

課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。

第二天作業(yè)交上來了，題目是《我和爸爸的故事》。學生們寫得比較有趣。因為上課的時候很多學生起來說過了，所以作業(yè)看起來很順手。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意。作業(yè)寫得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細看內(nèi)容，我的心卻一下沉重起來。作業(yè)是這樣寫的：

我和我爸爸的故事

我和我爸爸的故事現(xiàn)在也沒有了。因為，我的爸爸已經(jīng)去世五年多了。我只隱隱約約地記著一件事情。那時，正是我才四五歲的時候。我們一家從姥姥家回來，我當時睡著了。在回家的路上，爸爸背著我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來……

我將本子翻過來一看，是小董（尊重學生隱私權(quán)）的。

我忽然意識到，我犯了一個多么大的錯誤。當他在課上望向窗外的時候，我并沒有考慮為什么；當學生們在課上嘰嘰喳喳爭著說自己和父親之間的故事的時候，我沒有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃布置作業(yè)的時候，我忘記了還有一個失去了父親的孩子。

看著那短短的幾行字，我心里似在翻江倒海。這個膽小的孩子，沒有違背老師的“意旨”，努力的做了，交上了作業(yè)。我想象不出課上他聽著別的孩子談?wù)撟约旱母赣H，是一種怎樣的感覺，而我還一再的引導(dǎo)他們要去體會自己的父親有多愛你；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情，然后將它記下來。看著他最后寫的“我笑了起來”，我卻想哭。我想起自己小時候元宵節(jié)出去看燈，自己跑丟了，一家人急瘋了似的找我，好在找到了我，最后很晚了回家，爸爸背著我，天上下起了小雪……

我決心彌補自己的過失。

于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時候，我總會多留意他幾眼，提問的時候，我總會給他投去鼓勵的眼神，他舉手后，我總會找機會讓他起來回答，只要有值得肯定的地方，我一定會給他最好的評價。

或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒有單獨跟他說過任何安慰的話，也沒有跟他說過我的意圖。但是，他應(yīng)該是很快就感覺到了我對他的關(guān)注。他明顯的變了。在語文課上，他能大膽的舉手回答問題了，課前演講的時候，他能夠流暢的表達了，跟我說話的時候，他敢直視著我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個比喻句，說說人生是什么，他說：

人生如書，一本你預(yù)料不到結(jié)局的書，它的每一句話都是一個懸念。

我和學生們都驚呆了，然后，我們一起為他鼓掌。

我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點，更快樂一些。

張藝謀有一部著名的影片叫做《一個也不能少》，我想說，在我們的學生群體中，會有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關(guān)照，而我們往往會忽略。要記著，我們的學生，一個也不能忽略。