人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文《學弈》和《兩小兒辯日》原文篇一

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。

設計理念：文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。

教學目標：

1、學會本課生字，能根據(jù)課文了解故事內(nèi)容。

2、正確流利地朗讀課文背誦課文。

3、體會文言文的精妙。

4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。

教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學生學習興趣

同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現(xiàn)在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大的區(qū)別，有些字的讀音和意思跟現(xiàn)代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。

二、解題、質疑

1、板書課題，齊讀課題

解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？

2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？

（誰學下棋？結果怎樣？）

三、看圖了解故事梗概

1、仔細觀察插圖，說說圖上的內(nèi)容，（出示文中插圖）。

2、學生自己練說圖上內(nèi)容。

3、指明交流圖上內(nèi)容。

四、讀通課文

1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

2、范讀課文

要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。

4、指導朗讀

古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。

五、理解課文內(nèi)容

1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

2、結合課文回答

⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？

⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？

⑷、你從中懂得了什么道理？

六、拓展學習

表演“學弈”的故事

七、總結

今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產(chǎn)生很好的效果，因此我們要學好文言文。

八、作業(yè)

背誦課文

文言文《學弈》和《兩小兒辯日》原文篇二

《學弈》教案

教學目標：

1.學會本課3個生字。能根據(jù)課后注視疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生正確的朗讀。

教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。

教學過程：

一、導入新課

談話導入：

師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

生：榮根之星。

師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？

生答

師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

生：就是“的”的意思，榮根的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

師：對。其中的“之”字怎么講？

生：當“的”講。

師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現(xiàn)在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文里，“之”字前后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課本，讀一下課題。

生：（齊）學弈。（師板書課題）

師：翻開后頁的注釋?？纯催@個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

生：“弈”就是下棋。

師：“學弈”呢？

生：學習下棋。

師：你是怎么知道的？

生：看注釋。

師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

二，試讀質疑。

1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

三、研讀交流

1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

學生交流。

課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也?！耙病北硎菊Z氣肯定，反復誦讀。

2，最后一句：“為是其智弗若與？”

剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀?！笆罐惹镎d二人奕……弗若之矣?！?/p>

（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

（2）還有什么疑問，盡管提出來。

生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

（3）偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

生：第一個是“的”的意思

老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

第二個之字注釋有。

第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

師：文言文的朗讀，如果可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結果）分組配合讀。

（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

4，我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

吟誦古文，想想自己是孟子，是……

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

四，拓展延伸

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

出示注釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

五、作業(yè)：

課下看昨天告訴同學們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網(wǎng)上和我交流學習古文的感受。

讀——文言文教學的根本之道

——《學弈》教學反思

歐陽利杰

小學生學習文言文，是讓他們感受中華經(jīng)典文化的魅力，接受經(jīng)典文化的洗禮，培養(yǎng)自覺研讀經(jīng)典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閱讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：

一、以讀曉義

我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀后就教師講，學生記下文言文的意思，之后就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。

針對這一教學現(xiàn)象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。

預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。

聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現(xiàn)一些斷句不妥當、節(jié)奏不準確，停頓不恰當?shù)膯栴}。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之后，我進行范讀，要求學生注意聽老師的范讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上注上音節(jié)。

練習讀。學生通過預習再聽了老師的范讀，一定很想再試試，并且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節(jié)奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，并通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。

講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現(xiàn)出來，這樣學生在讀中加深了對文章內(nèi)容的理解，更加讀出文言文的音韻。

二、以讀想境

文言文往往言簡意賅，特別是小學階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完后，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內(nèi)容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節(jié)，要求學生加入當時的環(huán)境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生進一步理解課文內(nèi)容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現(xiàn)實特征，給學生留下了難忘的印象。

三、以讀悟情

文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現(xiàn)，我采取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。

教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現(xiàn)；師讀結果：“雖與之俱學，弗若之矣?！?/p>

還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現(xiàn)，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣?！?/p>

在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態(tài)度的關系。只有專心致志，才能學有所成。

當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯(lián)系實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。

四、以讀促升

文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對于以后的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看注釋；2、明句意；3、品韻味。

在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：

一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：

1、今夫（fú）弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。

2、今夫（fú）學習之為數(shù)，大數(shù)也。爾等專心致志，則得也。

二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：

分別寫出下列“之”字的意思：

1、弈秋，通國之善弈者也。

2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

3、思援弓繳而射之。

4、雖與之俱學，弗若之矣。

學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節(jié)所學，圓滿完成了本節(jié)課的教學任務。

文言文它不同于現(xiàn)代文，也區(qū)別于古詩詞，現(xiàn)代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。

文言文《學弈》和《兩小兒辯日》原文篇三

出示：“曰：非然也?！?/p>

師：讀了這話你有什么問題？

生：曰是“說”的意思，“非然也”是誰說的？

師：你認為可能會是誰說的？

生1：可能是弈秋說的。

生2：可能是孟子說的。

生3：可能是旁觀者說的。

生4：可能是那個學習認真的同學說的。

生5：可能是那個學習不認真的同學反思后說的。

師：大家猜測的都有可能發(fā)生。第一組同學，你們就是弈秋，以“有一年，我收了兩個徒弟”開頭，說這個故事。第二組的同學，你們就是那個學習認真專注的徒弟，以“有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第三組的同學，你們是善于反思的師兄，反思是一個人優(yōu)秀的人必須具備的品質。請你們以“有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第四組的同學，你們就是旁觀者，讀了這個故事的人，以“今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是……”開頭，說這個故事。（學生練說）

生6：有一年，我收了兩個徒弟，他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候專心致志，聽得很認真，大徒弟學習的時候卻是心不在焉的，心里好像在想著有一只天鵝飛來，要射箭把天鵝射下來。一年以后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人問我，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我說：“不是這樣的?！?/p>

師：“弈秋”，那你認為是怎樣的呢？

生6：我認為是大徒弟學習的時候不專心，而小徒弟學習的時候特別專心。

生7：有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心，老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢，他在課后對我說，老師上課的時候心里一直想著好像有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝好，師兄的棋藝不好。別人問我，是你師兄的智力不及你吧？我說：“不是這樣的。”

師：“師弟”，那你是怎么認為的呢？

生7：不是我特別聰明，而是我學習的時候比較用心。

生8：有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候，我不知怎么搞的，提不起興趣來，心里一直想：要是有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝不好，跟師弟的差遠了。別人嘲笑我，說我是弱智。我說：“不是這樣的?！?/p>

師：那你認為是怎么回事呢？

生8：那是因為師弟學習的時候專心致志，從不開小差，而我卻總是開小差。

生9：今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是：有一年，著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候專心致志，非常好學；大徒弟呢，學習的時候卻是心不在焉，他表面上在聽，其實心里想著，要是有一只天鵝飛來，我一定要射箭把它射下來。一段時間后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人說，兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的，怎么一個好，一個差，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我看了這個故事后想說：“不是這樣的?！?/p>

師：你為什么有這個感慨？

生9：老師說過，人的智力其實都差不多的。學習好的同學，是因為他們勤奮，刻苦；學習差的同學，是因為他們不刻苦，不勤奮。弈秋的兩個徒弟，也就是這樣的。

師（轉問生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟學習的時候不專心，你提醒過他嗎？

生6：我提醒過他好幾次了，可他屢教不改。

師（轉問生7，即“小徒弟”）你知道大師兄學習不專心，你提醒過他嗎？

生7：我也提醒過他好幾次，可是他就是改不了。

師（轉問生8，即“大徒弟”）：他們提醒你嗎？

生8：他們沒有，一次也沒有。（師徒在講臺前幾個爭執(zhí)起來）

師：大家看圖，說說你們的觀點。

生10：我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄，圖上師兄根本不在聽，不在看，而弈秋卻仍講得起勁，師弟也仍聽得起勁。

生7：是圖上畫錯了，其實師兄表面上也是在聽，就是心里不知想到那里去了。

師：我也覺得，更大的可能是圖畫得不是太真切，我建議大家給課后重畫一幅，使人一看就知道，師兄表面是在聽，而心里其實是想著別的事了。好嗎？