人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

解簡易方程教學設計篇一

⒈進一步掌握轉化的思路，正確解答二步計算的方程。

2．在掌握ax±b＝c的方程解法的基礎上，學會用列方程的方法解答二步計算的文字題。

3．養(yǎng)成分析的習慣，訓練嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

一、復習

⒈解下列各方程，并說明解題的思路與解法根據。

小結:（1）一⑵是最基礎的簡易方程。只要根據四則互逆關系，就可以求解；⑶一⑷比前二題稍復雜，只要把ax看作一個數(shù)，那么二步的問題就轉成我們最熟悉的基本方程來解答。

2．用方程表示下列各題的數(shù)量關系，并填在橫線上：

（1）x的2倍與3.5的和是7.3：

（2）從30里減去x的1.5倍，差是18：

（3）一個數(shù)的6倍減去35，差是13：

小結：這些題，如果列綜合算式來解答，恐怕不是一件易事，但當我們用方程列式時，卻沒有那種難的`感覺，在方程里，逆向問題變順向；也就不難了。

二、新授

揭示新課內容；

1．教學補充例：

解方程x一0.8＋4=9

（1）分析題意；能不能說出這個方程所表達的相等關系是什么？

很顯然方程表示x減去0．8的差加上4得9。

想一想怎么轉化，使得這個方程解得更順些？

讓學生議一議，最后取得共識：是應當把x一0.8看作一個加數(shù)，問題就好辦多了。

⑵議出了基本思路后，可由學生自己嘗試解答。

師巡視，確定一生板演：

解：把x一0.8看作加數(shù)，那么

x—0.8=9—4

x—0.8=5

x=5十0.8

x=5.8

全班一塊用口頭檢驗一下：5.8一0.8＋4=5十4=9（正確）

小結比較：前面各題，我們通常把ax看作一個數(shù)，而本題則是把（xl一0.8）的差看作一個數(shù)，把題順利拿下了，說明轉化應根據題目的具體情況而定。

想一想：這兩題方程表達的是什么意義，可以把誰看作一個什么數(shù)來轉化？

師巡視后，作簡要的講評。

⒉例4的教學。

一個數(shù)的6倍減去35，差是13，求這個數(shù)。

分析：這個問題所提供的相等關系是什么，

根據課復習的第2個題組的訓練，學生不難得到，這樣可以放手讓學生自己解答，只要在格式上注意強調設題即可。

嘗試作業(yè)后，師可規(guī)范板出：

解：設這個數(shù)是x。

6x一35＝13

把6x看作被減數(shù)

6x＝13＋35

解簡易方程教學設計篇二

教科書第109頁的例2、例3，完成第109頁下面的“做一做”中的題目和練習二十七的第1～4題。

使學生理解和初步學會ax±b = c這一類簡易方程的解法，認識解方程的意義和特點。

會ax±b = c這一類簡易方程的解法，認識解方程的意義和特點。

看圖列方程，解答多步方程。

電教平臺。

1、出示三個小動物，讓學生圍繞三個小動物提提出問題進行學習。

1．教學例2。

出示小老鼠的問題：

出示例2。先讓學生自己讀題，理解題意。

學生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。

教師：那么，要列方程就是要列出什么樣的式子呢？

學生：列出含有未知數(shù)的等式。

學生：3x＋4 = 40。

教師：很好！誰能再說說這個方程表示的數(shù)量關系？

學生：每盒彩色筆有x支，3盒彩色筆加上另外的4支，一共是40支。

學生：可以把原方程看作是“加數(shù)＋加數(shù) = 和”的運算，因此，根據“加數(shù) = 和－另一個加數(shù)”來解。

這樣也可以根據“加數(shù) = 和－另一個加數(shù)”來解。得出3x = 40－4，再得出3x = 36。

教師在黑板上板書出解此方程的前兩步，下面的解法讓學生自己做在練習本上。做完以后，集體訂正。得出方程的解以后，要求學生在算草紙上進行檢驗。請一位學生口述檢驗過程，集體訂正。

教師小結例2的解法：解答例2，先要根據圖里的數(shù)量關系列出方程，即列出含有未知數(shù)x的等式；然后解這個方程。解方程時，關鍵是要先把3x看作是一個數(shù)，根據“加數(shù) = 和－另一個加數(shù)”求出3x等于多少，再求x等于多少就得出方程的解是多少。

2．教學例3。

小貓?zhí)岢龅膯栴}：

教師出示：解方程18－2x = 5。然后讓學生自己在練習本上解。做完以后，教師指名讓學生回答問題。

教師：這個方程你是怎么解的？先怎樣做，再怎樣做，根據是什么？(先把2x看作一個數(shù)，再根據“減數(shù) = 被減數(shù)－差”得出2x = 18－5，2x = 13，x = 6.5。)

教師根據學生的發(fā)言，把解方程的過程出示。接著，教師出示例3：解方程6×3－2x = 5。

教師：例3的方程與我們剛才解的方程，有什么相同點，有什么不同點？

學生：相同點是：等號右邊都是5，等號左邊都要減去2x；不同點是：18－2x = 5的等號左邊只有一步運算，而6×3－2x = 5的等號左邊有兩步運算。

教師：6×3－2x = 5，等號左邊的兩步運算，第一步是算6×3，就等于18。這樣方程6×3－2x = 5就變成了18－2x = 5。所以，解方程6×3－2x = 5，要按照運算順序，先算出6×3的值。那么，下一步該怎樣做呢？剛才我們已經做過，自己把方程6×3－2x = 5解出來。

讓學生在練習本上解例3，同時請一位同學在黑板上解題。做完以后，集體訂正。

教師小結例3的解法：解答例3，要先按照四則運算的順序，把方程中包含的計算算出，再把2x看作一個數(shù)，根據四則運算各部分間的關系來求解。

3．課堂練習。

做教科書第109頁下面“做一做”中的題目。

先讓學生獨立做在課堂練習本上，教師行間巡視，檢查學生解方程的過程是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。做完以后，指名讓學生說一說解方程的根據和過程。

1．做練習二十七的第1題第一行的兩小題。

先讓學生獨立做在練習本上，教師行間巡視，仍然要注意檢查學生解方程的過程、書寫格式及檢驗的過程是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。做完以后，每一題讓學生說一說解的過程和解題的根據。

2．做練習二十七的第2題。

教師用小黑板或投影片出示題目，讓兩位學生到黑板前來解題，其他學生在練習本上解題。做完以后，指名讓學生比較這兩個方程的異同點，解法的異同點。

3．做練習二十七的第4題。

讓一位學生讀題后，教師提問：這道題應該怎樣做？能不能先解方程，分別求出兩個方程的解，再判斷上面的五個數(shù)中哪兩個數(shù)是這兩個方程的解？(可以。)

讓學生獨立做在練習本上，做完以后，集體訂正。

解簡易方程教學設計篇三

人教課程標準實驗版第九冊p59例2。

1、運用知識遷移，結合直觀圖例，應用等式的性質，讓學生自主探索和理解簡易方程的解法。

2、通過多種形式的分層練習，讓學生較熟練掌握簡易方程的解法。

3、幫助學生養(yǎng)成自覺檢驗的學習習慣。

4、培養(yǎng)學生的分析能力和應用能力，滲透代數(shù)的數(shù)學思想和方法。

應用等式的性質，理解和較熟練掌握簡易方程的'解法。

（一）知識鋪墊。

1、什么叫方程的解？什么叫解方程？

2、解方程：x+15=48x—3.2=2.6

解答后說一說（1）你解這兩個方程的依據和方法是什么？

（2）說出等式的另外一個基本性質。

（計算機分別演示等式的兩個基本性質。注意“不為0”）

揭示課題：這節(jié)課我們就繼續(xù)利用等式的性質來解簡易方程。

（二）新知學習。

1、教學例2。

（1）出示情景圖。

（2）說出圖意并列出方程。（從圖中你知道了哪些信息？會列方程嗎？）

（3）怎樣用天平圖表示這個方程？（左邊是3個x，右邊是18）

（4）解方程的目的是求x的值，要使天平的左邊只剩下一個x，而天平又保持平衡，兩邊該怎樣分？（兩邊同時平均分成3份）

計算機動畫演示：天平兩邊各剩一份。問：每份怎樣？（分別平衡）

（5）反映在方程上，就是我們學過的等式的哪個基本性質呢？

（6）自主探索，試解方程并檢驗（會用這個基本性質解方程嗎？試試看?。?。

評講（強調書寫格式和自覺檢驗）。

2、指導閱讀書p59，質疑。

3、想一想、試一試：解方程x÷3＝2。1

自己說一說解題的依據和方法。（強調口頭檢驗）

（下面就檢驗一下你們是否真正掌握了解方程的方法。）

（三）基礎練習設計：

1、說出下列方程的解法。

2、選擇正確答案。（全班用手勢表示）

（1）x+8=30①x=22②x=38

說說你是怎樣判斷的？

指出：平時解方程后都可以自覺用代入法進行檢驗。

3、對比練習。

4、解決問題。（列出方程并解答。）

（1）每個福娃x元，買5個共花80元。

（上面兩個問題解決得很好，接下來我們進行一個檢測性的分組接力競賽，有信心贏嗎？）

5、學習檢測。（接力競賽）

（四）課堂小結。

這節(jié)課學習了什么？

解簡易方程的依據和方法是什么？

（看來同學們對今天所學的知識掌握得不錯。是的，解方程的依據就是等式的基本性質。我們解完方程后還要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，一般可以用代入法進行檢驗。下面我們繼續(xù)挑戰(zhàn)一道有難度的拓展題。）

解簡易方程教學設計篇四

1、這節(jié)課是解簡易方程的第一課時，是在學生學了四則運算及四則運算各部分之間的關系和學生已具有的初步的代數(shù)知識（如：用字母表示數(shù)，求未知數(shù)x）的基礎上進行教學。

2、這節(jié)課為后面學習解方程應用題做了準備，為后面學習分數(shù)應用題、幾何初步知識、比例等內容時要直接運用，這節(jié)課是教材中必不可少的內容，是本章節(jié)的重點內容之一。

1、學生對本節(jié)課所學知識很感興趣，這對開展有效的課堂教學奠定了良好的基礎。

2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

3、優(yōu)秀學生與學習困難生對方程的理解在思維水平上有較大差異。

1、結合具體圖例，進一步理解等式不變的規(guī)律，會用等式不變的規(guī)律解方程。

2、掌握解方程的步驟和書寫格式。

3、提高學生分析問題并用數(shù)學知識解決問題的能力。

4、培養(yǎng)學生進行數(shù)學探究的能力及合作意識。

1、本節(jié)課的重點是：根據等式的性質解方程。

2、本節(jié)課的難點是：理解等式的性質；掌握解方程的步驟和書寫格式。

1、什么叫方程？什么叫方程的解？什么叫解方程？

2、前面，我們學習了兩個等式保持不變的規(guī)律，等式的不變規(guī)律是什么？

等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎？

今天我們就學習如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。

1、電腦出示課件例1。

2、從圖中可以獲取哪些信息？圖中表示了什么樣的等量關系？

3、探究怎樣解方程。

（讓學生通過探究得出：從兩邊各拿走3個玻璃球，天平仍然平衡。）

4、知識遷移。

（方程兩邊同時減去一個3，左右兩邊仍然相等。）

板書+3—3=9—3

x=6

5、追問：左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數(shù)呢？

（因為方程兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程就是通過等式的變化，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。）

6、x=6帶不帶單位呢？讓學生明白x在這里只代表一個數(shù)值，因此不帶單位。

7、x=6是不是正確的答案呢？怎么驗算呢？同桌之間進行討論并驗算。（x=6是方程的解）

8、學生練習：解方程（x+21=32 x+41=50）

9、學生討論交流：解x+a=b這類方程的思路是什么？

10、如果方程的兩邊同同時加上同一個數(shù)，左右兩邊還相等嗎？為什么？

11、學生嘗試解方程：x—3=9

12、學生討論交流：解x—a=b這類方程的思路是什么？

13、小結：解x+a=b這類方程的思路。（根據等式的性質1，在方程的左右兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等。實際上是加了什么就減去什么，減了什么就加上什么，兩邊同時進行。不過需要注意的是，在書寫的過程中寫的都是等式，而不是遞等式。）

1、填一填（出示課件）。

使學生進一步加深理解和運用等式不變規(guī)律1解決問題實際問題。

2、書上“做一做”第1題（1）題

3、鞏固嘗試：解方程（出示課件）。

讓學生獨立完成會用等式不變規(guī)律1解方程，強調驗算。

通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？

利用課余時間小組內探究像32—x=10這類方程可以怎樣解？

練習十一第5題一二行，第6題一行。

解簡易方程教學設計篇五

（1）使學生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，掌握方程與等式之間的關系。

（2）掌握解方程的一般步驟，會解簡單的方程，培養(yǎng)學生檢驗的習慣，提高計算能力。

（3）結合教學，培養(yǎng)學生事實求是的學習態(tài)度，求真務實的科學精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。滲透一一對應的數(shù)學思想。

理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關系。

天平一只，算式卡片若干張，茶葉筒一只。

一、游戲導入，揭示課題

1、師生共同做個游戲：用手指指尖頂住直尺，使直尺能保持平衡，感知平衡。

說說生活中，你還見過哪些平衡現(xiàn)象？

二、教學新課

1、方程的意義

（1）認識天平：簡單介紹天平的結構和使用方法。

（2）操作天平：

a、一邊放兩個50克的砝碼，另一邊放100克的砝碼，天平平衡。請學生用一個式子來表示這種關系。（板書：50+50=10050×2=100）

（板書：x+20=100）

c、讓學生操作天平，出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，也用式子表示。

（3）出示天平稱東西的示意圖，讓學生用式子表示。（出示卡片）

30+20=502x+50100802x

3x=180100+20100+50100+2x=50×3

x—18=2460÷20=3x÷11=5

（4）組織學生觀察以上式子。

請同學們觀察以上式子，想想能不能將這些式子分分類，并說出你分類的標準。（小組討論，寫下來）

按符號的不同分成兩大類（出示實投）：

指出：這些用大于、小于號連成的式子左右兩邊不相等，就叫做不等式。

誰再來說幾個等式？同桌互相說幾個等式。

30+20=503x=180100+2x=50×3

x—18=2460÷20=3

指出：這些用等號連接成的表示兩邊相等的式子都叫等式。（板書：等式）

（5）觀察以上等式，你能不能再分分類，也說一說你分類的標準？（同桌討論）

解簡易方程教學設計篇六

數(shù)學書p59及“做一做”，練習十一第5—7題。

1、結合具體圖例，根據等式不變的規(guī)律會解方程。

2、掌握解方程的格式和寫法。

3、進一步提高學生分析、遷移的能力。

掌握解方程的方法。

一、導入新課

前面，我們學習了等式保持不變的規(guī)律，等式在哪些情況下變換仍然保持不變呢？等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎？完全可以，因為方程就是等式，今天我們將學習如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。板書：解方程。

二、新知學習

（一）教學例1

抽答。

方程兩邊同時減去一個3，左右兩邊仍然相等。板書：x+3—3=9—3

化簡，即得：x=6

這就是方程的解，誰再來回顧一下我們是怎樣解方程的？

左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數(shù)呢？因為，兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程說得實際一點就是通過等式的變換，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。

追問：x=6帶不帶單位呢？讓學生明白x在這里只代表一個數(shù)值，因此不帶單位。

要檢驗x=6是不是正確的答案，還需要驗算。怎么驗算呢？可抽學生回答。

板書：方程左邊=x+3

=6+3

=9

=方程右邊

所以，x=6是方程的解。

小結：通過剛才解方程的過程，我們知道了在方程的左右兩邊同時減去一個相同的數(shù)，左右兩邊仍然相等。不過需要注意的是，在書寫的過程中寫的都是等式，而不是遞等式。

（二）教學例2

利用等式不變的規(guī)律，我們再來解一個方程。

出示方程：3x=18，怎樣才能求到1個x是多少呢？同桌的同學互相討論，如有問題，可以出示書上的示意圖幫助分析。

抽答，在方程兩邊同時除以3即可。為什么兩邊同時除以的是3，而不是其它數(shù)呢？剛好把左邊變成1個x。讓學生打開書59頁，把例2中的解題過程補充完整。

展示、訂正。

（三）反饋練習

1、完成“做一做”的.第1題，先找到等量關系，再列方程，解方程。集體評講。

2、思考“想一想”：如果方程兩邊同時加上或乘上一個數(shù)，左右兩邊還相等嗎？依據是什么？等式保持不變的規(guī)律。

試著解方程：x—2.4=6，x÷9=0.7（強調驗算）

（四）課堂作業(yè)：“做一做”第2題。

三、課堂小結。

四、作業(yè)：練習十一5—7題。

解簡易方程教學設計篇七

教科書第96～98頁的內容，完成練習二十四的第1～5題．

教學目的

教具準備

教學過程

一、新課

1．方程的意義．

（1）教學第1個例子．

教師將簡易天平、砝碼擺在講臺上，然后，提出問題指名讓學生回答．

教師：講臺上擺著的是什么儀器？（天平．）

它是用來做什么的？（用來稱物品的重量的．）

怎樣用它來稱物品的重量呢？（在天平的左面盤內放置所稱的物品，右面盤內放置砝碼．當天平的指針在標尺中間時，表示天平平衡，即天平兩端的重量相等．砝碼上所標的重量就是所稱物品的重量．）

教師一邊提問，一邊根據學生的回答演示如何用天平稱物品．（稱出的物品同教科書第11頁上圖．）

教師：那么，使天平平衡的條件是什么呢？（天平左、右兩邊的重量相等．）

教師：對！天平兩邊放上重量相等的物品時，天平就平衡，反過來說，天平保持著平衡，就說明天平兩邊所放的物品重量相等．那么，我們能不能用式子來表示出這種平衡的情況呢？試試看！

教師：20＋30＝50是一個什么式子？（等式．）對！這是一個等式．

（2）教學第2個例子．

教師改變天平上所放的物品和砝碼，使之同教科書第11頁下圖．

教師：現(xiàn)在天平也保持著平衡，這說明了什么？（說明天平左、右兩邊的重量相等．）那么，怎么用式子來表示這種平衡的情況呢？再試試看！

教師和學生共同把等式20＋？＝100改寫成20＋x＝100．

教師：20＋x＝100是一個什么式子？

學生：這也是一個等式．

學生：這是一個含有未知數(shù)的等式．

讓學生自由地說一說，教師總結．

教師在20＋x＝100的右邊板書：x＝80

（3）教學第3個例子．

教師出示掛圖（教科書第12頁上圖．）

指名讓學生說圖意．

教師：每個籃球的價錢是x元，3個籃球的總價還可以怎樣表示？

學生：每個籃球的價錢是x元，3個籃球的總價還可以表示為3x元．

教師：誰能根據圖意寫出一個等式來？

學生：3x＝186

教師：想一想，這個等式有什么特點？

學生：這也是一個含有未知數(shù)的等式．

教師：當x等于多少時，這個等式中的等號左右兩邊正好相等？

教師在3x＝186的右邊板書：x＝62

接著，教師再板書幾個一般的等式，形成如下的板書：

方程 一般等式

20＋x＝100 20＋80＝100

3x＝186 362＝186

x－10＝35 45－10＝35

x12＝5 6012＝5

教師：同學們觀察一下上面的這些等式、方程是不是一種等式？（是等式．）

可是方程與一般的等式相同嗎？（不同．）你發(fā)現(xiàn)方程有什么特點了嗎？

學生：方程的等式里都含有未知數(shù)．小學教 學 設 計網 ww

教師：對！方程是含有未知數(shù)的等式．方程與等式之間的關系，可以用這樣的圖來表示．（用小黑板或投影片出示教科書第12頁下圖．）

（4）課堂練習．

做教科書第12頁做一做的題目．

先讓學生獨立做，集體訂正時，讓學生說一說判斷是不是方程的理由．

（1）教學例1．

先讓學生試著自己說一說，然后教師加以總結．

教師用小黑板或投影片出示例1．

接著，教師一邊板書，一邊指出檢驗的方法及書寫格式．

（2）課堂練習．

做第13頁做一做中的題目．

二、鞏固練習

1．做練習二十四的第1題．

2．做練習二十四的第2題．

3．做練習二十四的第3題．

三、作業(yè)

練習二十四的第4、5題．