在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學后記篇一

1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫和5個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象。

教學重點：

練習朗讀、認字和理解句子。

課前準備：

1、找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲。

2、兩幅為藍天、綠樹、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽”的活動演出掛圖，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖，生字卡片。

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

1、認識11個生字和5個偏旁“彡、犭、”。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、了解有關“影子”的一些現(xiàn)象。

教學過程：

一、質(zhì)疑激趣，導入課文

1、出示兩幅掛圖，指導學生看圖。提出問題：

（1）這兩幅圖有哪些地方相同？哪些地方不同？

（2）看了這兩幅圖，大家有什么疑問？

2、揭示課題：

（2）教師板書課題：影子。學生齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出初讀要求，學生自學課文，借助拼音讀通課文，讀準字音。

2、分學習小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、檢查學生自學生字的情況：

（1）用齊讀、個別讀、開火車讀等形式再認讀生字。

（2）要求學生讀準后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、著”。

（3）簡單區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。

三、細讀課文第一小節(jié)，理解句子

1、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺得第一小節(jié)哪些語句最有趣？

2、學習“影子在前，影子在后”兩句。

（1）學生齊讀，教師板書：前、后。

強調(diào)再讀生字：前、后；

（2）引導學生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什么有時在小朋友的前面，有時在后面？啟發(fā)學生看活動演示圖，從影子、太陽、小朋友三者關系來理解。

教師概括：影子有時在小朋友的前面，有時在后面，真奇妙。

指導學生正確、流利地朗讀。（個別讀、齊讀、男女生讀）

（3）實踐活動：出示四幅圖，要求學生選出影子在小朋友前、后的兩幅圖貼在板書上。

邊做手勢，邊練習說話：我的前面是；我的后面是。

3、啟發(fā)提問：你還覺得哪些語句有趣？

（1）齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

提問：影子為什么像小黑狗？為什么是黑的？影子為什么常常跟著我？

（2）指導朗讀（齊讀，個別讀，小組競賽讀）。

小結(jié)：只要有太陽照著，影子就會伴隨在我們的前后，同我們形影不離。

四、自讀第二小節(jié)，理解句子

1、齊讀第二小節(jié)，學生自己再讀課文

要求：讀課文，提出問題，再看活動演示圖，及根據(jù)自己的生活體驗，自己解決問題。

2、教師板書：左、右

3、實踐活動：

把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。

邊做手勢邊練習說話：我的左邊是。

我的右邊是。

第二課時

課時目標：

1、背誦課文。

2、會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫

3、鞏固方位詞，鞏固生字。

教學過程：

一、復習鞏固

1、抽簽讀生字卡片。

2、有感情地朗讀課文。（小組賽讀）

3、背誦課文。（個人背、齊背，自由結(jié)伴背，邊表演邊背）

二、指導學生書寫三個生字

1、教師揭示方法：

一看：看范字每筆在田字格中的位置。

二記：記生字的筆順、筆畫。（認識“豎折折鉤”和“橫斜鉤”。幫助學生分辨“鳥與“馬”的區(qū)別：就像鳥頭上的羽毛，“丶”就像“鳥”的眼睛。）

三描：學生在范字上描一描。

四寫：學生動筆練習。

2、教師逐字示范，學生在寫字本上練習。

3、互相評改。

三、舉行“小小擂臺賽”

兩名學生站起，一生隨意報身邊某一事物，讓另一生說出這一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交換說，看誰回答得又對又快，就成為擂主，再與新的同學比賽說。這個活動還可建議學生回家后與爸爸媽媽一起進行。

教學后記篇二

美術課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創(chuàng)設、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師下工夫來思考、推敲。

美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的，還要靠老師長期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。

課堂的教學是重點，很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。

所有老師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認可的一個原則?？赏行╊愋偷拿佬g課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學需要幾個學生去共同合作完成。幾個同學湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會考慮小組分工合作，相應的課堂紀律也會混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。

我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。”我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。

學校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。可怎樣才能使兩樣兼顧呢?那就要求教師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開放的教學內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。

可以帶領學生去博物館參觀一些剪紙作品展;有同學說他(她)的奶奶(姥姥)很會剪紙，還可以把這些老人請來當成他們的'課外輔導員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學到更多關于剪紙的一些知識。能讓學生在不同的學習氛圍中掌握知識、學到知識。

而且我認為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學習美術的大課堂，反而獲取知識的效果會更好。大家可以想想，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生主動學習的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

教學后記篇三

佚名

一、學習目標

1學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、學習準備

課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學生觀看有關劉伯承元帥的紀錄片、電影、電視片。

三、學習過程

第一學時

1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。

2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會劉伯承的堅強意志。）

第二學時

1、朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：“你挺不住可以哼叫?！庇藐P切的語氣讀；手術后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗，讀出句子所表達的情感。

4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談談讀后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。

5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。

教學后記篇四

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學過程：

一、直接揭題導入

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——軍神（生齊讀課題）

通過上節(jié)課的學習，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫(yī)生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫(yī)生仍從劉伯承傷勢的嚴重和態(tài)度的鎮(zhèn)定自若猜出他是一名“軍人”。

二、從課題入手，找準教學全文的突破點

1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。

2.指名答。

出示:

我們一起來讀讀這段話,齊讀.

沃克醫(yī)生講了幾句話?

各自輕聲朗讀這三句話,體會體會該怎樣讀?

三、學習課文2—5自然段

一邊讀，一邊把他畫出來，開始

(生默讀。教師巡堂掌握學情。）

根據(jù)學生回答抓重點句來理解。

（1）要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。

（2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。

（3）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！眲⒉斜纫话丬娙俗霾坏?，就是他一直在數(shù)刀數(shù)。

（適時板書）

小結(jié)：同學們，一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用？而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。

交流：

（1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術結(jié)束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。

指導朗讀，帶著你的體會讀讀第四小節(jié)。

還有什么地方能看出來嗎？

（3）從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫(yī)生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會雙手微微顫抖。

了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

這三個感嘆號飽含著沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？

好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習。

誰愿意來讀給大家聽一聽

小結(jié)：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----軍神!

4.好，二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生自由讀。

分角色讀。

四、總結(jié)

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

一起再來讀課題（引導學生飽含深情再讀課題。）

教學后記篇五

浙江省杭州市西湖區(qū)文新小學　朱見斕

教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（ ）右邊是（），他們都是我的好朋友?！睂W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。

筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）

學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

一、思考

二、教學這個課時后，我有如下體會

1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

3、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓學生質(zhì)疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。

總之，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。

廣西壯族自治區(qū)桂平市桂平鎮(zhèn)城西小學　黃金華

本課的教學，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子” 的一些現(xiàn)象。在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（ ），右邊是（），他們都是我的好朋友?！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥?，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學生的學習興趣。

《影子》教學隨筆

江蘇省常熟市義莊中心小學　姜　梅

聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統(tǒng)課堂教學相比較，它的優(yōu)勢的確很突出。

我們都清楚學習不是知道了什么，記住了什么，學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構(gòu)過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內(nèi)容，并以開放、對話的方式呈現(xiàn)。

例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，40位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右?！?0個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子?！班蓿∮白铀Σ坏??！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我?！币驗閷W生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現(xiàn)了玩中學，學中玩的初衷。

從課題導入看語文本體目標的落實──《影子》教學感悟

廣東省北京大學附屬中學深圳南山分?！橇⑶?/p>

新實驗課程標準明確指出，語文教學要注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。應該肯定，在此指導思想要求下，現(xiàn)今的語文課堂教學有了質(zhì)的改觀：教師“一講到底”或“一問到底”的現(xiàn)象基本不復存在；學生的思想、情感、手腳等都得到了不同程度的解放；學生能夠在教師創(chuàng)設的濃厚情境氛圍中，自由平等地與教師、與同學、與教材和環(huán)境等因素相互對話。在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產(chǎn)生一定的負面效應。學生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習” 就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。

新實驗教材一年級語文教學有繁重的識字任務和高要求的說話訓練，我認為課堂教學必須大力削減不必要的創(chuàng)設情境和無效討論的時間，要特別重視語文教學本體目標的落實，要預留出充足的時間，讓學生在課堂上完成每課的識字寫字和說話訓練等任務。而且，這種意識要貫穿滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)設計之中。導課部分是一堂課的開始部分，是學生的注意力最為集中的時間，加強語言的學習訓練顯得尤為重要。

下面，我就新課標實驗教材第一冊《影子》一課的導課環(huán)節(jié)的兩種不同的設計談談自己的看法。

【第一種導課設計】

1、播放《可愛的太陽》的錄音帶，師生齊唱,感受太陽的溫暖.

3、師：當陽光灑在我們身上時，我們會有什么不一樣的地方？現(xiàn)在讓我們一起去尋找吧！ （生到戶外自由活動）

4、（回到教室） 師：誰愿意跟老師和同學們說說你的發(fā)現(xiàn)？ （出示課題：影子）

5、師：同學們會做手影嗎？會的同學你們愿意當小老師來教教我們嗎？（請三、四個同學上臺）

6、（播放《影子》的歌曲，學生認真聽，感知曲子的內(nèi)容） 師：讓我們一起先來學習歌詞。 （師有節(jié)奏地范讀），我們一起來唱《影子》這首歌，還可以配上動作。

8、我們知道太陽光照到物體上會有影子，你還知道什么也能產(chǎn)生影子？你最喜歡的是哪個造型？為什么？ 如果我們把自己變的造型，加上想象，涂上顏色，那會是怎樣的一幅畫呢？（展示事先準備的圖）

9、播放《影子》的課文內(nèi)容課件，學生邊看邊找到相應的課文段落。

1、努力尋求內(nèi)容情境和語言訓練這兩者的結(jié)合點，找準突破口，把語文課的人文性和工具性有機地結(jié)合起來。

2、導課部分力求精練、精彩，要善于抓住重點，突破難點。

3、把許多跟課文內(nèi)容相關的游戲活動，觀察體驗的部分用作業(yè)布置的形式安排到課外去。

4、課件設計不要攀比難度、豪華，力求簡單實效，要給學生留下思考的空間和時間。

5、加強課內(nèi)與課外，教室與自然，語文與其它學科，學生與家長等各種因素的有機整合。鑒于這幾點想法，就有了另一種導課思路。

【第二種導課設計】

1、（做實驗，學生仔細觀察。）一束光照在白紙中間立著的一枚鐵釘上，學生看到了一條長長的影子。

2、揭示課題，出示卡片，學習一個生字“影”。

3、邊觀察邊用自己的話說自己看到的景象，結(jié)合學習“前”“后”兩個生字。

光在（前、后、左、右）面照，影子在（后、前、右、左）面。

4、說話訓練：

我的前面是：　 。

我的后面是：　 。

我的左邊是：　 。

我的右邊是：　 。

3、請求音樂老師在音樂課間教唱《影子》這首歌。

語文教學的出路在哪里呢？我們的回答明確而肯定：回歸到語文教學的本體──學習語言上來。也就是要把“培養(yǎng)和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力” 作為語文教學的根本任務。認定了“學習語言”這個大目標，事情就變得這樣明白而簡單了。語文教學究竟是干什么的？如果我們把視野擴大到世界母語教育的范圍，就不難發(fā)現(xiàn)，任何國家或民族都十分重視對下一代的母語教育，而這一母語教育的任務理所當然地都由國語（語文）課承擔。語文教學本體目標以學習語言為核心，強調(diào)語言學習的主體──學生對語言的感受、領悟，注重發(fā)揮語言自身的熏陶感染作用，就比較完美地體現(xiàn)了語文課程“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點。

教學后記篇六

教學目的：

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一　、揭題，導入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：

媒體出示：簡介劉伯承

二、談話導入新課初讀課文

1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。

2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。

年齡? 土匪? 繃帶? 拒絕? 施行? 麻醉劑

哼叫? 由衷? 勉強? 堪稱? 暈過去? 一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

三、再讀課文，理清層次

1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

2、交流討論板書：

求治（1）

手術前（2）

手術經(jīng)過（3—4）

手術之后（5—6）

手術前（2）

手術經(jīng)過（3—4）

手術之后（5—6）

3、齊讀課文，了解課文大致內(nèi)容。

4、總結(jié)

四、布置作業(yè)??? 習字練習

附：板書設計

20 軍神

求治（1）

手術前（2）

手術經(jīng)過（3—4）

手術之后（5—6）

手術前（2）

手術經(jīng)過（3—4）

手術之后（5—6）

軍神（第二課時）

教學目標：

1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，

根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達語意。

教學重點、難點及對策：

重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

2、分角色有感情的朗讀課文。

難點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內(nèi)容，并在此基

礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

教學過程：

一、復習

1、 朗讀詞語。

2、 說說課文中誰是“軍神”？

二、精讀課文。

1、沃克醫(yī)生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？

投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

沃克醫(yī)生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意

思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。

2、精讀第一自然段。

（1）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。

（2）“鎮(zhèn)定”的反義詞是什么？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮(zhèn)定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。

3、精讀第二自然段。

（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

（2）填空：

堅定???? 堅決

要動手術了，可這位年輕人卻（? ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（?? ）地說：“能！我一定能！

結(jié)合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區(qū)別。指導朗讀。

三、作業(yè)。

1、填空：堅定?? 堅決

張老師（?? ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。

2、 朗讀課文。

板書:

20? 軍神

鎮(zhèn)定

劉伯承????????? 不要麻醉????? 會說話的鋼板

一聲不吭

軍神（第三課時）

教學目標：

教學重點、難點及對策：

重點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

難點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫(yī)生稱

劉伯承為“軍神”的原因

教學過程：

一、復習。

1、朗讀詞語。

2、朗讀第一、二自然段。

二、精讀第三自然段。

1、默讀說說這段主要寫了什么？

2、小結(jié)：正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。

3、指導有感情的朗讀課文。

三、精讀第四自然段。

2、沃克醫(yī)生聽了是怎樣的表現(xiàn)？為什么嚇了一跳？

4、寫沃克醫(yī)生來表現(xiàn)劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？

5、指導感情朗讀。

6、指導朗讀最后兩句：

導學“術后”部分。

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（5）指導分角色朗讀這一段。

四、總結(jié)課文。

1、 分角色朗讀。

2、 說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？

五、擴展延伸，熏陶感染。

學生交流匯報。

六、課后實踐

請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

附：板書設計

求治

20.軍神術前　堅忍不拔　真正的男子漢

（劉伯承）　術中　鋼鐵意志　會說話的鋼板

術后　

課前思考：

教學反思：

一、質(zhì)疑入手，提煉主線

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、以讀代講，讀中感悟

三、從讀到寫，學會表達

課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。

教學后記篇七

教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友。”學生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。

接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面?！倍嗦斆鞯暮⒆影?，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）

學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

思考：

教學這個課時后，我有如下體會。

1.注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。

當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友?！澳敲?，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

2.通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程?中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

3.自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。

學源于思，思源于疑。通過讓學生質(zhì)疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。

總之，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。

◆[2004