人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

金色的魚鉤原文篇一

1.讀準(zhǔn)字音.

3.通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

重點(diǎn):練習(xí)通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

難點(diǎn):練習(xí)通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

一.導(dǎo)語(yǔ).

魚鉤是什么顏色的?可是,一篇文章的題目卻是金色的魚鉤,這是怎么回事呢?(板書:金色的魚鉤)

二.檢查預(yù)習(xí)

1.聽課文錄音,把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來.之后,多讀幾遍.

2.聯(lián)系課文說說詞語(yǔ)的意思(單擊課前預(yù)習(xí)中的字詞練習(xí))

4.你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?

三.分段.

1.這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃,他自己沒吃一點(diǎn)魚;一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了.)

四.通過自學(xué),理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情.

1.齊讀第一段.說說關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)

可引導(dǎo)討論:

(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)?

(2)當(dāng)小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚湯卻嚼草根,咽著魚骨頭時(shí),老班長(zhǎng)地神態(tài)有什么變化?劃出有關(guān)詞句.(單擊課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容理解2)

(4)劃出小梁神態(tài)變化的句子,想象一下,他當(dāng)時(shí)心情怎樣?(單擊內(nèi)容理解4)

(5)寫老班長(zhǎng)的一憂一喜,為什么憂,為什么喜?這說明了什么?(單擊內(nèi)容理解5)

第二課時(shí)

目的要求:

1.學(xué)習(xí)第三段,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì).

2.通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

3.有感情地朗讀課文.

重點(diǎn):通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.練習(xí)有感情地朗讀課文.

難點(diǎn):體會(huì)人物的思想感情.

教學(xué)過程:

一.總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法.

二.學(xué)習(xí)第三段.

1.默讀課文第三段.

2.抓住有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想感情.

(1)老班長(zhǎng)始終不肯吃魚,僅僅是因?yàn)轸~太少了嗎?

(2)為什么說這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內(nèi)容理解7)

(3)課文最后一句有什么含義?在寫法上有什么作用?(單擊內(nèi)容理解6)

(4)課文寫老班長(zhǎng),為什么用金色的魚鉤作題?單擊內(nèi)容理解8)

三.練習(xí)有感情地朗讀課文.

四.鞏固練習(xí).

(單擊鞏固練習(xí)中的拼音填空,比字組詞,詞語(yǔ)搭配,選字填空.學(xué)生口頭練習(xí).)

金色的魚鉤原文篇二

1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。

3、練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)快速閱讀，通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)

教學(xué)過程?：

一、揭示題目，導(dǎo)入??新課。

2、小結(jié)：在二萬五千里長(zhǎng)征途中，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。

二、默讀課文，提出不理解的地方，同學(xué)互相解疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

解詞：

支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。

安頓：安排妥當(dāng)，使人或事物有著落。

衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。

奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。

1、快速默讀，標(biāo)在書上。

2、小組討論后小結(jié)

3、放錄音

四、默讀課文，劃出文中使你感動(dòng)的部分，然后有感情地讀一讀。

1、指名讀課文，讀后說說自己體會(huì)。

2、圍繞老班長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。（采取讀讀——議議—評(píng)評(píng)的形式）

3、小結(jié)提問：你對(duì)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓學(xué)生說一說，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)）

五、口語(yǔ)交際

1、在小組里練習(xí)。

2、各組派代表在全班介紹。

附：板書設(shè)計(jì)?

18 （閃著光芒）

炊事班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士而犧牲

紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人

金色的魚鉤原文篇三

教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)課文通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。

2、通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老班長(zhǎng)舍己為人的高尚情操。

3、能有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、圍繞課題，質(zhì)疑問難

師：看課題文章重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?

生：經(jīng)過預(yù)習(xí)我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長(zhǎng)，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?（師點(diǎn)課件，“金色”變?yōu)榻鹕?/p>

生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?

生：課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚鉤聯(lián)系在一起的?

二、抓中心句，釋疑解難

1.默讀課文并思考：過草地時(shí)老班長(zhǎng)接受了什么任務(wù)?

師：這句話是誰(shuí)說的?代表他個(gè)人嗎?

生：這是指導(dǎo)員代表黨組織向老班長(zhǎng)交代任務(wù)時(shí)說的話。

師：你怎么理解“上級(jí)、保姆、勤務(wù)員”的?

生：勤務(wù)員就是勤雜工，什么活都干，老班長(zhǎng)怎樣當(dāng)勤務(wù)員的?

生：(默讀課文)

師：現(xiàn)在說說老班長(zhǎng)怎樣用實(shí)際行動(dòng)完成黨交給的任務(wù)?

（生交流，老師適時(shí)打出相關(guān)圖片和文字，指導(dǎo)朗讀。）

生：老班長(zhǎng)在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機(jī)一動(dòng)，用縫衣針做了個(gè)魚鉤，釣魚做魚湯給病號(hào)吃，千方百計(jì)給病號(hào)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。

生：老班長(zhǎng)盡找有水塘的地方宿營(yíng)，對(duì)病號(hào)的關(guān)懷真是無微不至。

生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長(zhǎng)的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個(gè)病號(hào)的生命，為了把他們帶出草地，老班長(zhǎng)自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。

師：老班長(zhǎng)為什么不讓別人知道他沒有吃魚?

生：因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)是共產(chǎn)黨員，黨員要吃苦在前，老班長(zhǎng)寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。

師：課文中描寫老班長(zhǎng)的句子你讀了后什么地方最受感動(dòng)?

生：老班長(zhǎng)讓病號(hào)吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。

生：老班長(zhǎng)臨犧牲前怕浪費(fèi)東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨(dú)沒有自己。

師：想想老班長(zhǎng)為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)?

生：老班長(zhǎng)不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個(gè)年輕的病號(hào)，對(duì)革命工作有高度的責(zé)任心。

生：老班長(zhǎng)用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護(hù)送傷員的任務(wù)，表現(xiàn)了對(duì)革命事業(yè)的無限忠誠(chéng)。

師：課文中對(duì)老班長(zhǎng)的神情，動(dòng)作、語(yǔ)言都有詳細(xì)的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會(huì)出他崇高的內(nèi)心世界，從而受到感染和教育。

三、解疑釋惑，發(fā)展思維

1齊讀最后一段，體會(huì)作者的思想感情。

2理解最后一句話的意思。

師：現(xiàn)在想想初學(xué)課文時(shí)有的同學(xué)提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經(jīng)過學(xué)習(xí)誰(shuí)能解決這個(gè)問題。

生：在長(zhǎng)征過草地途中，老班長(zhǎng)用魚鉤釣魚給病號(hào)吃，魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績(jī)。

生：老班長(zhǎng)雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長(zhǎng)無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質(zhì)永放光芒。

生：魚鉤閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。

師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?

生：“我”要用魚鉤教育后代，學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功，為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。

生：用“金色的魚鉤”做課題，表現(xiàn)了“我”對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。

第一，問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)

(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動(dòng)：

第二，充分地給學(xué)生以自由

第三，教師聲情并茂的范讀

在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時(shí)，教師進(jìn)行范讀，設(shè)身處地，入境動(dòng)情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動(dòng)了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對(duì)于文中只可意會(huì)，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激qing的功效。

金色的魚鉤原文篇四

1.讀準(zhǔn)字音，掌握字詞。

2.通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。

3.了解紅軍過草地時(shí)的艱苦情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。

練習(xí)通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

可是,一篇文章的題目卻是《金色的魚鉤》,這是怎么回事呢?(板書:

1.聽課文錄音，把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來，多讀幾遍。

2.聯(lián)系課文說說詞語(yǔ)的意思。3.

說說故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。指名說，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

4.你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?

1.這篇課文主要講了幾件事?

(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃，他自己沒吃一點(diǎn)魚；一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了。)

2.快速默讀課文，思考：全文可分幾段?

通過自學(xué)，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。

1.齊讀第一段，說說關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)

可引導(dǎo)討論：

(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)？

劃出有關(guān)

詞句。

(3)想象一下,老班長(zhǎng)的神態(tài)變化反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？

(4)劃出小梁神態(tài)變化的句子，想象一下，他當(dāng)時(shí)心情怎樣?

(5)寫老班長(zhǎng)的一憂一喜，為什么憂，什么喜?這說明了什么?

第二課時(shí)

1.學(xué)習(xí)第三段,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。

2.通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):

通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文。

體會(huì)人物的思想感情。

1.默讀課文第三段。

2.抓住有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。

(1)老班長(zhǎng)始終不肯吃魚,僅僅是因?yàn)轸~太少了嗎?

(2)為什么說這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?

(3)課文最后一句有什么含義?

在寫法上有什么作用?

(4)課文寫老班長(zhǎng)，為什么用“金色的魚鉤”作題?

把你認(rèn)為最能表達(dá)人物的思想感情的一段話找出來，試著讀一讀。其他同學(xué)討論交流，可以補(bǔ)充改正。最后，把全文有感情地朗讀下來。

金色的魚鉤原文篇五

略讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)以閱讀方法的訓(xùn)練、表達(dá)方法的習(xí)得為主，在閱讀方法的訓(xùn)練中滲透人文精神，并以閱讀方法的深化為延伸點(diǎn)，組織課后拓展性閱讀。

教材簡(jiǎn)析：

這篇課文是略讀課文，語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)感人，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，突出了人物的個(gè)性特點(diǎn)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí)，應(yīng)把其作為重點(diǎn)。同時(shí)本篇課文較長(zhǎng)，應(yīng)該借助課文進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、能快速默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)手法。

4、加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解，感受人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)征故事的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住中心句“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感受人物形象，。

教學(xué)過程

一、長(zhǎng)征導(dǎo)入，明確步驟

1.背誦毛澤東《七律·長(zhǎng)征》。

2.快速瀏覽長(zhǎng)征資料，感知長(zhǎng)征艱難。

（出示長(zhǎng)征資料：長(zhǎng)征途中，中央紅一方面軍徒步行走了13個(gè)月零2天，縱橫11個(gè)省份，長(zhǎng)驅(qū)二萬五千里。整個(gè)長(zhǎng)征途中，紅軍只休息了44天，途中共翻越了18條山脈，其中5條山脈終年積雪；渡過了24條河流；走過600里人跡罕至的茫茫草地；打過大小戰(zhàn)斗300多次；占領(lǐng)過大小62個(gè)城市；突破了十幾萬軍閥的封鎖包圍。紅軍身后有大炮追著，頭頂有飛機(jī)轟炸，還要空著肚子，光著腳走過沒有路的“路”……從瑞金出發(fā)時(shí)有紅軍8.6萬人，到達(dá)陜北時(shí)，僅剩6500人，平均每行進(jìn)1公里，就有3至4名戰(zhàn)士壯烈犧牲…… ）

3.讀課前連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)步驟。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀讀“連接語(yǔ)”,可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初知大概

1.正音：和面、作料、勉強(qiáng)、嚼著

2.說說課文講了一件什么事？（1935年秋，在長(zhǎng)征途中，一位老班長(zhǎng)接受黨交給的任務(wù)，盡心盡力地照顧好三個(gè)紅軍傷員，在即將走出草地時(shí)，自己卻犧牲了。）

（設(shè)計(jì)意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意是“略讀課文”的主要學(xué)習(xí)方法。）

三、理清脈絡(luò)，概括故事

1.默讀課文，找出令你感動(dòng)的部分，有感情地讀幾遍。

2.交流：在你的腦海中，哪些畫面深深地印在你的腦海中？（秘密、命令、遺言等）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”，充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)。這樣的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，學(xué)習(xí)略讀方法。）

四、抓中心句，釋疑解難

2.仔細(xì)默讀第一個(gè)故事，邊思考，邊寫寫批注。

3.學(xué)生交流

（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

（3）感情朗讀，注意體會(huì)人物的內(nèi)心。

（4）教師小結(jié)方法：抓住重點(diǎn)句理解課文內(nèi)容，從人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心情感。

（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文要有精講的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生閱讀能力的遷移提供保證。組織學(xué)生集體交流，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解疑。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了略讀教學(xué)追求的“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。）

4.圍繞中心句，學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。

（1）自主默讀第二、三個(gè)故事，寫寫批注。

（2）同桌交流，豐富認(rèn)識(shí)

（3）集體交流，質(zhì)疑解難

①匯報(bào)從重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人物品質(zhì)（高度的責(zé)任心、一心為戰(zhàn)友、舍己為人等）

②交流通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)塑造人物形象的表達(dá)手法

③討論運(yùn)用夸張、比喻等修辭方法渲染人物形象

④提出自己學(xué)習(xí)后的疑問，討論解疑。

5.教師小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）

五.推薦長(zhǎng)征故事

1.推薦閱讀長(zhǎng)征故事：《馬背上的小紅軍》(提示：用“抓住重點(diǎn)句理解課文”的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章中塑造人物的表達(dá)方法。)

2.閱讀其它長(zhǎng)征故事，以“長(zhǎng)征”為主題，寫一篇文章。

（設(shè)計(jì)意圖：課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)，又有助于對(duì)學(xué)生情感的進(jìn)一步引發(fā)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。）

六.板書設(shè)計(jì)

秘密（動(dòng)作）????? 硬咽

命令（神態(tài)）??????? 笑

遺言（語(yǔ)言）????? 一定??? 沒

抓中心句讀懂課文

[教學(xué)反思]???? 略讀教學(xué)，吾將上下而求索

劉麗燕

1、適時(shí)資料補(bǔ)充，為順利學(xué)習(xí)奠基。

本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的資料知之不深，為了讓學(xué)生了解故事背景，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的詩(shī)《長(zhǎng)征》，并補(bǔ)充了長(zhǎng)征的歷史資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)?？墒遣僮髦?，時(shí)間太過拖拉，應(yīng)該讓學(xué)生快速瀏覽，節(jié)約寶貴的時(shí)間。

2、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間。

略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以讓學(xué)生明確閱讀重難點(diǎn)，從而給學(xué)生足夠的思維空間，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生對(duì)話也就有了一定的高度和力度，真可謂一舉多得。

3、快速閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

4.掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生圍繞“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一中心句展開學(xué)習(xí)。再讀課文，思考：從哪里感受到老班長(zhǎng)身上的“金色光芒”？這是一種怎樣的光芒？這些問題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就不會(huì)是一句空話。在閱讀中，總結(jié)出方法“抓住中心句理解課文內(nèi)容”，并通過課外閱讀的延伸得以遷移，相信這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅得“魚”，更能獲得“漁”。

5、領(lǐng)悟表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地想為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如課文中描寫了老班長(zhǎng)嚼魚骨頭的片斷，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考你能從中感悟到怎樣的光芒？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用等等?？墒窃诮虒W(xué)中，由于自己的引導(dǎo)不到位，使得這一目標(biāo)未能達(dá)成，十分遺憾。

6. 拓展延伸，搭起課外閱讀的橋梁。

略讀教學(xué)應(yīng)該成為連接課內(nèi)課外閱讀的橋梁。我在課后推薦閱讀長(zhǎng)征故事：《馬背上的小紅軍》，并要求用“抓住重點(diǎn)句理解課文”的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章中塑造人物的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。這樣的課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)，又有助于對(duì)學(xué)生情感的進(jìn)一步引發(fā)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

著名特級(jí)教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’；應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略?！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”?？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)卻“略還不夠略，精也不夠精”。在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是第一個(gè)故事精讀，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我沒有安排足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)后兩個(gè)故事時(shí)，學(xué)生的體會(huì)、領(lǐng)悟不得法，不深刻。

松陽(yáng)縣教育局教研室潘旭慧

如果說上午的精讀課是精瑾細(xì)膩的工筆畫，那么下午的略讀課就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫都是“畫畫精彩”。

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 葉圣陶先生十分精辟地闡述了精讀和略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。所以，本次新課程培訓(xùn)以“精讀與略讀”為主題是有重要意義的。

略讀課該怎么上？今天劉麗燕老師給我們做了很好的示范。在此，我提議，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出！

我認(rèn)為這節(jié)課以下幾點(diǎn)做得非常好，值得我們學(xué)習(xí)：

1、巧用導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

不知老師們注意到了沒有，在每篇略讀課文之前,都有一段流暢的文字,它既把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮略讀課文的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、遷移閱讀能力的作用。劉老師抓住并利用了這一段導(dǎo)語(yǔ)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞這段導(dǎo)語(yǔ)展開，抓住重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)進(jìn)行疑點(diǎn)再讀，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清楚，收效比較明顯。

2、大膽放手，留足學(xué)習(xí)時(shí)間。

略讀課文教學(xué)中教師要將自己推到一個(gè)更隱蔽的角落，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間。劉老師充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，整堂課教師放手讓學(xué)生自讀自悟，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，較好地體現(xiàn)了略讀課的教學(xué)特點(diǎn)。尤其值得一提的是，劉老師對(duì)學(xué)生的默讀速度非常關(guān)注，有明確的默讀速度要求，這是非常難得的，這是很多老師容易忽視的，快速的默讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力的培養(yǎng)是有著重要意義的。

3、略中有精，做到有的放矢。

雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就很難提高。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文需“精讀”的點(diǎn)必須更突出，更集中。因此，教師需要反復(fù)斟酌，準(zhǔn)確尋找著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上?！督鹕聂~鉤》這一課的點(diǎn)睛之筆是課文的最后一句“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這也是課文的中心句。理解這句話的含義也是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。劉老師準(zhǔn)確地抓住了這個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)句段的學(xué)習(xí)，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。

4、講究效率，重視學(xué)法指導(dǎo)。

略讀教學(xué)不是膚淺的閱讀指導(dǎo)，同樣是有深度的教學(xué)，只是它所承載的主要任務(wù)與精讀教學(xué)不同而已。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)內(nèi)容的淺層感受上，更應(yīng)該在學(xué)法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，積極實(shí)踐。這一點(diǎn)，劉老師做得非常好，比如，課始，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)步驟；在概括課文大意時(shí)，教師給學(xué)生提供提示；課快結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。這些都給了學(xué)生有益的啟發(fā)。

值得討論的幾個(gè)地方：

3、本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了劉老師的語(yǔ)文意識(shí)，但在教學(xué)過程中的落實(shí)還不夠到位，效果還不夠明顯。建議教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生在讀與寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

基于個(gè)人對(duì)略讀教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，談幾點(diǎn)想法，僅供參考：

1、略讀教學(xué)應(yīng)追求“教略”而“學(xué)豐”。

葉圣陶先生還說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；一半就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼?！彼?，略讀課文教學(xué)的追求是“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。教師引導(dǎo)要求“略”，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，抓住主線和主要問題，放手讓學(xué)生自主閱讀，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)；學(xué)生感悟求“豐”，對(duì)于文章的重點(diǎn)和精彩之處，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，自己得出豐厚的答案。

2、略讀教學(xué)要突出其功能性

略讀教學(xué)有兩大功能：鞏固訓(xùn)練功能和拓展延伸功能。

鞏固訓(xùn)練功能包括兩個(gè)方面：讀寫的鞏固訓(xùn)練和閱讀的鞏固訓(xùn)練。這就要求教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)注重挖掘其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，達(dá)到讀為寫服務(wù)，寫為讀生成的作用。

拓展延伸功能可以從兩個(gè)方面入手：思想與內(nèi)容上的拓展和閱讀方法上的拓展。

思想與內(nèi)容上的拓展要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)基調(diào),使單元的中心和主題更加豐滿和感性,角度更加全面,內(nèi)容更加深刻。

閱讀方法上的拓展就是指我們?cè)诼宰x課文教學(xué)時(shí),一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒在精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的閱讀方法，在略讀課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移運(yùn)用與鞏固；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文特點(diǎn)，適度進(jìn)行拓展練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，對(duì)于略讀課文，我們要充分利用好，確實(shí)將其作為一個(gè)個(gè)活生生的例子，本著積累語(yǔ)言，積累寫法，積累思想的原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)讀，在讀中學(xué)寫，切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

以上是個(gè)人的一些粗淺感受和認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正！