在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
金色的魚鉤原文篇一
1、讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)習(xí)第一，二段，知道紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦情況，學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。
3、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。
練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。
練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。
一、導(dǎo)語(yǔ)
魚鉤是什么顏色的？可是，一篇文章的題目卻是金色的魚鉤，這是怎么回事呢？（板書：金色的魚鉤）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、聽(tīng)課文錄音，把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來(lái)。之后，多讀幾遍。
2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思（單擊課前預(yù)習(xí)中的字詞練習(xí)）
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。指名說(shuō)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
4、你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子？
三、分段
1、這篇課文主要講了幾件事？（一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃，他自己沒(méi)吃一點(diǎn)魚；一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了。）
2、快速默讀課文，思考：全文可分幾段？說(shuō)說(shuō)段意。（第一段，1——2自然段；第二段，3——22自然段；第三段。23——33自然段；第四段，34自然段。
四、通過(guò)自學(xué)，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
1、齊讀第一段。說(shuō)說(shuō)關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫給你留下了什么印象？
2、默讀第二段，邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情，看你從文中體會(huì)到什么？（學(xué)生發(fā)言，教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議）
可引導(dǎo)討論：
（1）你覺(jué)得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)？
（2）當(dāng)小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚湯卻嚼草根，咽著魚骨頭時(shí)，老班長(zhǎng)地神態(tài)有什么變化？劃出有關(guān)詞句。
（3）想象一下，老班長(zhǎng)的神態(tài)變化反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？
（4）劃出小梁神態(tài)變化的句子，想象一下，他當(dāng)時(shí)心情怎樣？
（5）寫老班長(zhǎng)的一憂一喜，為什么憂，為什么喜？這說(shuō)明了什么？
金色的魚鉤原文篇二
編者按：本文整理的是著名教師支玉恒的教學(xué)實(shí)錄，共兩課時(shí)。
師：今天我們要講的課題是什么？
師：啊，今天講一個(gè)小東西，（板書“魚鉤”）什么東西？
生：魚鉤。
師：你們同意我這句話嗎？
生：不同意。
師：這么小的東西（做一個(gè)手勢(shì)），怎么不同意？
生：雖然這個(gè)魚鉤體積很小，但在課文里，沒(méi)有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關(guān)系到生命。
師：很好，你對(duì)課文已經(jīng)有了初步的理解了。
生：雖然這個(gè)魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個(gè)魚鉤，還含著一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)得真好，蘊(yùn)含著一個(gè)感人的故事。
生：雖然這個(gè)魚鉤是很小的，但是代表著老班長(zhǎng)的一種高貴的品質(zhì)。
（真的很妙，以小見(jiàn)大，以“小”引出學(xué)生的辯論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生把握全文的中心思想）
師：（在板書“魚鉤”前加“金色的”）大家一起來(lái)讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來(lái)讀，開始。
生：吃完了，是兩袋。
生：三十多天。
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時(shí)候，很費(fèi)了一番腦子。你們想想，他動(dòng)的什么腦子？這可與你將來(lái)寫作文的方法有關(guān)系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒(méi)有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統(tǒng)，第二聽(tīng)不懂。（眾笑）這文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“無(wú)中心的地方”？你可能心里明白，但沒(méi)說(shuō)明白。
生：把一些有關(guān)中心的事例寫得很詳細(xì)，而把與中心沒(méi)關(guān)系的寫得很少。
師：第一，你的發(fā)言是按照他的思路說(shuō)的，第二是給他的發(fā)言作了一個(gè)解釋，是不是？你應(yīng)該有自己的思想，獨(dú)立思考。
生：作者動(dòng)的腦子是把能表達(dá)人物思想感情的句子寫下來(lái)。
師：換湯不換藥。（眾笑）意思差不多。
生：與中心關(guān)系大的……
師：（打斷）還是這樣。你們就不能獨(dú)立地想一想，別人這么說(shuō)過(guò)了，我就不能這么說(shuō)了，換一個(gè)角度思考。
生：我覺(jué)得是抓住了人的話語(yǔ)來(lái)顯露人的特點(diǎn)。
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來(lái)一天一天情況在腦海里寫下來(lái)。
生：他把四十多天思考出一個(gè)中心，然后把重要的幾天選擇出來(lái)，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關(guān)的句子綜合起來(lái)……
生：有關(guān)。
師：你不能說(shuō)把有關(guān)的怎么怎么樣，無(wú)關(guān)的怎么怎么樣。如果作者把無(wú)關(guān)的東西也寫進(jìn)文章里面的話，那他就是個(gè)蹩腳的作者。這回你們順著她的思路（指剛才發(fā)言的女生）往下想，因?yàn)樗乃悸肥钦_的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯(cuò)了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來(lái)，記憶不深的就是無(wú)聊的，所以他就沒(méi)寫。
生：我覺(jué)得是無(wú)聊的。因?yàn)樵诓莸厣献甙∽甙。X(jué)得是無(wú)聊的。
生：對(duì)。
（有效地耐心地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，既有利于學(xué)生把握文章的表現(xiàn)手法，又有利于學(xué)生的日常寫作，一舉兩得。）
師：你們都預(yù)習(xí)了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個(gè)日子？那些日子發(fā)生了什么事？不看書行不行？就看看你預(yù)習(xí)后在腦子里留下多少東西？（對(duì)一些看書的學(xué)生）現(xiàn)在看書是缺乏自信。
（我是直奔這一步，呵呵，也還不錯(cuò)了，自我安慰一下。）
生：二十天后，他們沒(méi)有干糧吃了。老班長(zhǎng)在洗衣服的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
生：魚湯。
師：這是一個(gè)印象比較深刻的日子，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
生：在有魚湯的日子后，老班長(zhǎng)總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……
師：（打斷）簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，你記得哪個(gè)日子發(fā)生過(guò)什么事？
生：我記得那個(gè)日子發(fā)現(xiàn)了老班長(zhǎng)吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發(fā)現(xiàn)了老班長(zhǎng)不吃魚的秘密是不是？
生：是。
生：我還記得有一天老班長(zhǎng)在釣魚的時(shí)候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來(lái)接著就怎么樣??？
生：犧牲了。
生：老班長(zhǎng)臨死前說(shuō)的那些話。
生：遺言。
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長(zhǎng)不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個(gè)小同志也不喝。
師：那么老班長(zhǎng)就怎么樣？
生：就不高興了，批評(píng)小梁同志。
師：說(shuō)得太多，概括一些，那天老班長(zhǎng)命令大家怎么樣？
生：命令喝魚湯。
生：四天。
師：對(duì)，四天。其實(shí)這四天里也有詳有略，哪一個(gè)寫得最略？
生：是“喝魚湯”。
生：三天。
生：有辦法。
生：能。
生：不是。
師：你也選幾個(gè)最高興的日子，印象最深的日子，重點(diǎn)來(lái)寫對(duì)吧？
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎？
生：一筆帶過(guò)。
生：沒(méi)有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個(gè)名字叫什么呢？（有學(xué)生說(shuō)“紀(jì)念”，有說(shuō)“遺物”，有說(shuō)“魚鉤”……）
師：珍藏起來(lái)。
師：那這個(gè)名字該怎么起？
生：“珍藏”。
生：開始是寫紅四方面軍進(jìn)入草地。
師：進(jìn)入草地了，是寫整個(gè)紅四軍還是他們幾個(gè)人？
生：紅四方面軍。
師：是嗎？你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個(gè)人。
師：幾個(gè)人怎么樣了？
生：幾個(gè)人得病了。
師：得病怎么了？住院了嗎？
生：落后了。
師：也就是說(shuō)，在后面跟著走，我們給它起個(gè)名字叫“跟隊(duì)”行不行？
生：行。
生：寫老班長(zhǎng)的樣子。
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個(gè)名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒(méi)說(shuō)。
生：沒(méi)糧食了。（眾笑）
生：在糧食兩字后面加上個(gè)問(wèn)號(hào)，表示“糧食成了問(wèn)題”。
師：也可以，再想想，明確一點(diǎn)，糧食怎么了？
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
生：應(yīng)該。
師：那么，我們跟著隊(duì)走，由誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)，應(yīng)該不應(yīng)該介紹？
生：應(yīng)該。
師：作者所寫的，都是應(yīng)該寫的，有沒(méi)有跟中心無(wú)關(guān)的東西？
生：沒(méi)有。
師：大家看一看一共寫了幾個(gè)小標(biāo)題？
生：七個(gè)。
（至此，板書的七個(gè)小標(biāo)題依次為：跟隊(duì)、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏）
師：這么說(shuō)課文可以分幾段？
生：七段。
師：現(xiàn)在你們把課文分一分段，其實(shí)找到每段的止點(diǎn)就可以了。
（學(xué)生各自在書上給課文劃分段落）
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來(lái)一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個(gè)文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個(gè)內(nèi)容，把每一個(gè)內(nèi)容弄清楚了。起止點(diǎn)好找不好找？這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點(diǎn)，要先有一個(gè)小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標(biāo)題。有了這些，再去找起止點(diǎn)，分段就不容易錯(cuò)了。你如果開始就找起止點(diǎn)，再想想段意，那容易搞錯(cuò)。
（學(xué)生分段完成，教師稍作訂正）
生：想。
師：大家看好書，我來(lái)讀。（教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽(tīng)課的學(xué)生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內(nèi)唏噓不斷，無(wú)法繼續(xù)上課）
師：大家先休息一會(huì)吧，換換情緒，好。下課。
第二課時(shí)
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對(duì)，應(yīng)該有這種自豪感。
生：我看出一個(gè)現(xiàn)代的小學(xué)生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無(wú)私的，而我們有的同學(xué)卻為了一點(diǎn)小事而爭(zhēng)吵。
師：好，說(shuō)得不錯(cuò)。
生：我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來(lái)之不易的，我們一定不會(huì)辜負(fù)了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。
師：肺腑之言。
生：老班長(zhǎng)真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長(zhǎng)忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長(zhǎng)這樣的人，我們一定要珍惜黃金時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。
生：我們一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜這來(lái)之不易的生活。
生：對(duì)。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無(wú)比懷念的沉痛的心情，為老班長(zhǎng)默哀。大家閉上眼，低下頭。（學(xué)生默哀）想一想，在饑餓的時(shí)候，在困難威脅的時(shí)候，老班長(zhǎng)是怎么做的？又是怎么想的？在他臨死之前，他留在這個(gè)世界上最后的幾句話，說(shuō)的是什么？“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去！”他已經(jīng)犧牲了自己的一切，但是最后還說(shuō)：“見(jiàn)到指導(dǎo)員告訴他，我沒(méi)有完成好黨交給我的任務(wù)，沒(méi)有把你們照顧好?！边@是什么樣的胸懷，什么樣的品質(zhì)？好，抬起頭來(lái)，請(qǐng)坐。剛才說(shuō)了，最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據(jù)自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會(huì)，然后有感情地讀給大家。
（學(xué)生開始讀課文）
師：（打斷）“支吾著說(shuō)”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是說(shuō)話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結(jié)結(jié)巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（讀）“老班長(zhǎng)猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”（讀得不錯(cuò)，有進(jìn)步）
師：讀得不錯(cuò)，只有一兩個(gè)丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰(shuí)能比她讀得還好？她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動(dòng)的那一部分讀。
生；不一樣。
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個(gè)意思。
師：對(duì)，好像是說(shuō)吃這個(gè)菜那個(gè)菜，偏偏不吃魚。變成這個(gè)意思了。體會(huì)了人物的情感，體會(huì)了他說(shuō)話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說(shuō)為什么只讓我們吃，你怎么不吃？是這個(gè)意思吧？你們?cè)俾?tīng)我讀：“你怎么不吃魚?。俊保ㄕZ(yǔ)調(diào)深沉，重音在“你”字上）這次有什么感覺(jué)？——你來(lái)讀讀。
生：（讀）“有一次，我禁不住問(wèn)他……竟撲倒在他懷里哭了?！?/p>
師：好，不錯(cuò)。誰(shuí)想讀“命令”這一段。
生：（讀）“第二天，老班長(zhǎng)端來(lái)的……沉重極了?！?/p>
師：不錯(cuò)，誰(shuí)還想讀？（一生站起來(lái)讀，其間教師糾正了他兩個(gè)字的發(fā)音）
師：好，誰(shuí)想讀“遺言”？
生：（讀）“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久?！保ㄆ溟g教師糾正了讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣）
（一學(xué)生很投入地重讀，讀得很感人）
師：好，老班長(zhǎng)的在天之靈，也一定會(huì)感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學(xué)，懷著滿腔的情感，來(lái)讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個(gè)自然段，我們一起像作者珍藏這個(gè)金色的魚鉤一樣，把老班長(zhǎng)崇高的精神，通過(guò)讀，珍藏在我們心里。
生：（讀）“擦干了眼淚……金色的光芒！”
師：最后我有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)你們好不好？
生：好。
生：笑了。
生：不一樣。
師：哪兒不一樣？
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……
師：（打斷）是不是每次端來(lái)魚湯都要笑一笑讓大家吃呢？
生：不是。
生：第一次笑是因?yàn)檫@次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
生：老班長(zhǎng)過(guò)意不去。因?yàn)檫@次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
生：不是。
師：是什么樣的笑？
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來(lái)的笑，你們同意嗎？
生：同意。
師：他為什么要做出一個(gè)笑來(lái)呢？
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……
師：想偏了。
師：心里有話，想得正確，說(shuō)不出來(lái)。
生：他是為了增強(qiáng)我們的信心。
師：太籠統(tǒng)。
生：第一次笑是因?yàn)樾×褐懒死习嚅L(zhǎng)不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強(qiáng)地笑一笑，讓小梁覺(jué)得他今天吃魚了。
師：（指另一學(xué)生）你再說(shuō)一說(shuō)。
生：老班長(zhǎng)想讓三個(gè)戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷，不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
生：笑不出來(lái)。
生：是。
師：用這個(gè)笑來(lái)動(dòng)員大家吃魚，是不是？
生：是。
生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對(duì)，即使有那么大的魚，按照老班長(zhǎng)的性格會(huì)怎么樣??？
生：絕不會(huì)放過(guò)它的。
生：是真的。
師：老班長(zhǎng)看到同志們吃下去了，心里高興不高興？
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長(zhǎng)看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：因?yàn)樵谀欠N情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說(shuō)“開懷地笑了”，行嗎？
生：不行。
師：也不行，為什么？
生；因?yàn)樵谀欠N情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
生：不能。
生：有笑的意思，但是沒(méi)有開懷大笑。
生：不多。
師：課文上怎么說(shuō)的
生：一絲。
生：對(duì)。
生：是。
師：那好，下課。
金色的魚鉤原文篇三
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)崇高的革命精神永垂不朽。
這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.有感情地朗讀課文，了解長(zhǎng)征途中發(fā)生的感人故事。
2.體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的熏陶。
3.體會(huì)按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。
4.學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。
5.練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文故事。
過(guò)程與方法：
通過(guò)以讀代問(wèn)、以讀代講、以讀代答等多種教學(xué)形式讓學(xué)生想讀、會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句理解紅軍戰(zhàn)士忠于革命的精神，感悟紅軍戰(zhàn)士在艱苦的長(zhǎng)征進(jìn)程中舍已為人的高尚品德。
重難點(diǎn)分析：
為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的的讀書，邊讀邊思考，有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致入微的描寫，學(xué)習(xí)時(shí)教師通過(guò)以讀代問(wèn)、以讀代講、以讀代答等多種教學(xué)形式讓學(xué)生想讀、會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，從而理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：課前布置收集有關(guān)長(zhǎng)征的圖片、文字等資料，通過(guò)課前閱讀，熟悉課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
出示課件：誦讀毛澤東寫的《長(zhǎng)征》。長(zhǎng)征是世界軍事史上一個(gè)偉大的奇跡，一個(gè)由偉大的中國(guó)工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。在這個(gè)奇跡的背后，一個(gè)個(gè)紅軍戰(zhàn)士歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，譜寫了無(wú)數(shù)可歌可泣的感人故事。
出示課題的課件：金色的魚鉤。
二、自讀自悟，理清線索
（一）速讀課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（二）這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙?？歸納每一個(gè)部分的小標(biāo)題。
（三）小組內(nèi)匯報(bào)自己的初讀結(jié)果。
（四）出示課件：匯報(bào)小組意見(jiàn)。
第二課時(shí)
一、精讀品析，體會(huì)情感
（一）速讀課文，要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感受和心情的變化，可以把感受最深的地方畫下來(lái)，多讀幾遍。
（二）了解課文圍繞金色的魚鉤講了一個(gè)怎樣的故事？
（三）小組內(nèi)交流使自己感動(dòng)的句子、段落，說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們都被老班長(zhǎng)盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質(zhì)感動(dòng)。帶著這份感動(dòng)再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀描寫老班長(zhǎng)的句子，品讀重點(diǎn)句，想想它們?yōu)槭裁醋屇愀袆?dòng)。
1.老班長(zhǎng)的外貌描寫。
三十多歲的老班長(zhǎng)為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征?（“滿臉的皺紋”證明他經(jīng)歷長(zhǎng)期艱苦的革命斗爭(zhēng)?！鞍甙椎膬婶W”說(shuō)明他飽經(jīng)風(fēng)霜的考驗(yàn)。他“比我們還瘦得厲害”，反映他內(nèi)心為病號(hào)擔(dān)憂和焦慮。）
抓住表現(xiàn)“蒼老”的重點(diǎn)詞朗讀，讀出感動(dòng)。
2.老班長(zhǎng)神情描寫。
找出描寫老班長(zhǎng)神態(tài)的詞語(yǔ)。出示課件
●他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來(lái)”。（日夜為小戰(zhàn)士們操勞，因?yàn)檎业搅艘粋€(gè)能讓戰(zhàn)士們吃上好一點(diǎn)的東西的辦法而無(wú)法抑制內(nèi)心的激動(dòng)，可以看出他是多么盡職盡責(zé)。）
●他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說(shuō)。（想象老班長(zhǎng)望著遠(yuǎn)方草地時(shí)的眼神，那眼神中一定充滿憂慮。）
（四）出示課件。
老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩?！习嚅L(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，生怕他們餓壞了身子，他又心疼，又著急，責(zé)怪自己沒(méi)能完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)，因此眉毛擰成了疙瘩。戰(zhàn)士們喝下了魚湯，他的眉頭舒展開，充分表現(xiàn)了他心中只有戰(zhàn)友、唯獨(dú)沒(méi)有自己的高尚品質(zhì)。
瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。
老班長(zhǎng)歷盡艱辛，任勞任怨，照顧三個(gè)年輕的病號(hào)。他勝利地完成了上級(jí)交給他的任務(wù)，可是自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步，死亡的威脅正步步朝他逼來(lái)。這充分說(shuō)明他對(duì)戰(zhàn)友的滿腔熱愛(ài)，對(duì)黨的高度忠誠(chéng)。
二、研讀片段，談感受，練朗讀
（一）學(xué)習(xí)“硬咽草根魚骨頭”片段。
1.指名朗讀，讀后議論：為什么這個(gè)段落令人感動(dòng)？（抓住“皺緊眉頭”、“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)。）
2.感情朗讀，注意體會(huì)人物的內(nèi)心。
（二）學(xué)習(xí)“夜里釣魚摸野菜”片段。
1.自由朗讀，讀后議論：為什么這個(gè)片段令人感動(dòng)？（老班長(zhǎng)非常辛苦，尋找食物極其艱難。他是用革命的意志、對(duì)黨的忠誠(chéng)在堅(jiān)持。）
2.抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重點(diǎn)詞朗讀。
（三）學(xué)習(xí)“耐心勸導(dǎo)小梁”片斷。
小聲點(diǎn)兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。
說(shuō)出內(nèi)心感受，為什么讓你感動(dòng)？（老班長(zhǎng)意在穩(wěn)定小病號(hào)的情緒，保護(hù)他們的身體，堅(jiān)持走出草地，完成黨交給的任務(wù)。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他有半點(diǎn)憂。）
（四）學(xué)習(xí)“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段。出示課件
1.學(xué)生自由朗讀這一片段內(nèi)容，想象小梁和老班長(zhǎng)的心理活動(dòng)。
2.思考：老班長(zhǎng)前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？（“嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能、欲罷不肯的神態(tài)，反映了老班長(zhǎng)堅(jiān)定不移的革命意志，為病號(hào)吃苦、為革命受難的高貴品質(zhì)。病號(hào)不吃，老班長(zhǎng)“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。強(qiáng)烈的對(duì)比，鮮明的映襯，把他為誰(shuí)憂愁、為誰(shuí)欣喜、為啥痛苦、為啥歡樂(lè)表現(xiàn)得一清二楚。）
（五）學(xué)習(xí)“奄奄一息讓魚湯”片段。
1.自由輕聲讀這部分內(nèi)容，注意自己內(nèi)心的感受。
2.說(shuō)出內(nèi)心感受，并說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的感受？（把生的希望讓給別人，把死亡留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，不忘黨的重托，不忘奉獻(xiàn)最后一分光和熱。）
3.指導(dǎo)分角色朗讀。（注意讀出老班長(zhǎng)身體已經(jīng)極度虛弱，又對(duì)戰(zhàn)士們充滿牽掛和關(guān)愛(ài)。戰(zhàn)士們心急如焚，無(wú)盡的擔(dān)心和難過(guò)，最后悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。）
三、品味“金色”，升華情感
可親、可敬的老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無(wú)法喚醒他了。他用自己的生命換來(lái)了戰(zhàn)士們的生命，用自己的忠誠(chéng)和無(wú)私完成了黨的囑托。他永遠(yuǎn)地留在了那片無(wú)邊無(wú)際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針做成的釣魚鉤。
在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?。ǔ鍪揪渥诱n件）
（一）為什么說(shuō)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？
（二）深情朗讀中心句。出示紅軍勝利走出草地的課件
（三）出示課件：學(xué)生宣誓，情感投入。.
四、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文
·敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。
（二）同學(xué)們練習(xí)后復(fù)述。
五、布置作業(yè)
課后實(shí)踐活動(dòng)：組織長(zhǎng)征題材故事會(huì)、圖片展覽會(huì)等。
金色的魚鉤原文篇四
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
3、練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。
練習(xí)快速閱讀，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。
一、揭示題目，導(dǎo)入新課。
2、小結(jié)：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而光榮犧牲的故事。
二、默讀課文，提出不理解的地方，同學(xué)互相解疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
解詞：
支吾：用話搪塞，說(shuō)話含混躲閃。
安頓：安排妥當(dāng)，使人或事物有著落。
衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。
奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。
三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來(lái)記敘的，可以分為幾部分？
1、快速默讀，標(biāo)在書上。
2、小組討論后小結(jié)。
四、默讀課文，劃出文中使你感動(dòng)的部分，然后有感情地讀一讀。
1、指名讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)。
2、圍繞老班長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。（采取讀讀——議議—評(píng)評(píng)的形式）
3、小結(jié)提問(wèn)：你對(duì)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)）
五、口語(yǔ)交際
1、在小組里練習(xí)。
2、各組派代表在全班介紹。
板書設(shè)計(jì)
炊事班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士而犧牲
紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人
金色的魚鉤原文篇五
一、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
服從（?????? ）????? 堅(jiān)持（?????? ）????? 安定（?????? ）????? 增強(qiáng)（?????? ）
挽救（?????? ）????? 擰成（?????? ）????? 完成（?????? ）????? 收斂（?????? ）
二、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
喜出（??? ）（??? ）??????? 三（??? ）兩（??? ）??????? 夜色（??? ）（??? ）
三、搭配詞語(yǔ)
三、在下面的括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
1、老班長(zhǎng)（?????? ）瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，（?????? ）一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。
2、我（?????? ）接受了指導(dǎo)員交給的任務(wù)，（?????? ）得把你們帶出草地。
3、（?????? ）哪一天吃不上東西，說(shuō)不定（?????? ）會(huì)起不來(lái)。
四、按課文內(nèi)容填空。
1、我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有（??????????? ），怎么也送不到嘴邊。
2、 我覺(jué)著好像有（????????????? ）扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”。這是“我” （??????????? ）時(shí)候說(shuō)的話?！叭f(wàn)根鋼針”表現(xiàn)了“我”（??????????? ）的心情，后面的省略號(hào)省去了（??????????? ）。
3、可是我的心里像（??????????? ）似的，沉重極了。
4、我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干柴，好像（??????????? ）。
金色的魚鉤原文篇六
教學(xué)目標(biāo):1.讀準(zhǔn)字音，掌握字詞。2.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。3.了解紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。
練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)
一.導(dǎo)語(yǔ)
可是,一篇文章的題目卻是《金色的魚鉤》,這是怎么回事呢?(板書:
二.檢查預(yù)習(xí)
1.聽(tīng)課文錄音，把自己讀錯(cuò)的`字標(biāo)出來(lái)，多讀幾遍。
2.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。3.說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。指名說(shuō)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
4.你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?
三.分段
1.這篇課文主要講了幾件事?
(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃，他自己沒(méi)吃一點(diǎn)魚；一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了。)
2.快速默讀課文，思考：全文可分幾段?
通過(guò)自學(xué)，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
1.齊讀第一段，說(shuō)說(shuō)關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫給你留下了什么印象?
2.默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)
可引導(dǎo)討論：
(1)你覺(jué)得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)？
(5)寫老班長(zhǎng)的一憂一喜，為什么憂，什么喜?這說(shuō)明了什么?
第二課時(shí)
1.學(xué)習(xí)第三段,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。
2.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文。
體會(huì)人物的思想感情。
一.總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
二.學(xué)習(xí)第三段
1.默讀課文第三段。
2.抓住有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。
(1)老班長(zhǎng)始終不肯吃魚,僅僅是因?yàn)轸~太少了嗎?
(2)為什么說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?
(3)課文最后一句有什么含義?
在寫法上有什么作用?
(4)課文寫老班長(zhǎng)，為什么用“金色的魚鉤”作題?
三.練習(xí)有感情地朗讀課文。
把你認(rèn)為最能表達(dá)人物的思想感情的一段話找出來(lái)，試著讀一讀。其他同學(xué)討論交流，可以補(bǔ)充改正。最后，把全文有感情地朗讀下來(lái)。
四.鞏固練習(xí)
金色的魚鉤原文篇七
1、學(xué)習(xí)課文，能找出點(diǎn)明題意的句子，能有感情朗讀描寫老班長(zhǎng)語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的精神，從而理解這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤金色的光芒!這句話的含義。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解三長(zhǎng)兩短、喜出望外、奄奄一息等詞語(yǔ)。
一、檢查自學(xué)字、詞情況
1、根據(jù)意思聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
三長(zhǎng)兩短、喜出望外、奄奄一息。
2、齊讀生字、新詞。
3、說(shuō)說(shuō)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字、詞。
二、初讀課文，感知大意
1、默讀課文并思考：
⑴ 簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
⑵ 找出點(diǎn)明題意的句子(用直線劃下來(lái))。
2、反饋。
三、理解這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!的含義
1、齊讀。
2、質(zhì)疑：這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤怎么會(huì)永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒?
3、討論。
4、定向。找一處老班長(zhǎng)的語(yǔ)言，讀讀，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)意思，然后想想反映了老班長(zhǎng)的什么精神，最后有感情朗讀。
5、自學(xué)。
6、交流。(以感情朗讀為重)
7、體會(huì)老班長(zhǎng)的精神。
8、說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!這句話的含義。
9、練習(xí)。
四、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。
2、體會(huì)這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!這句話的含義。
金色的魚鉤原文篇八
略讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖，《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)以閱讀方法的訓(xùn)練、表達(dá)方法的習(xí)得為主，在閱讀方法的訓(xùn)練中滲透人文精神，并以閱讀方法的深化為延伸點(diǎn)，組織課后拓展性閱讀。
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是略讀課文，語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)感人，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，突出了人物的個(gè)性特點(diǎn)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí)，應(yīng)把其作為重點(diǎn)。同時(shí)本篇課文較長(zhǎng)，應(yīng)該借助課文進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能快速默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)手法。
4、加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解，感受人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)征故事的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住中心句“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感受人物形象，。
教學(xué)過(guò)程
一、長(zhǎng)征導(dǎo)入，明確步驟
1.背誦毛澤東《七律·長(zhǎng)征》。
2.快速瀏覽長(zhǎng)征資料，感知長(zhǎng)征艱難。
（出示長(zhǎng)征資料：長(zhǎng)征途中，中央紅一方面軍徒步行走了13個(gè)月零2天，縱橫11個(gè)省份，長(zhǎng)驅(qū)二萬(wàn)五千里。整個(gè)長(zhǎng)征途中，紅軍只休息了44天，途中共翻越了18條山脈，其中5條山脈終年積雪；渡過(guò)了24條河流；走過(guò)600里人跡罕至的茫茫草地；打過(guò)大小戰(zhàn)斗300多次；占領(lǐng)過(guò)大小62個(gè)城市；突破了十幾萬(wàn)軍閥的封鎖包圍。紅軍身后有大炮追著，頭頂有飛機(jī)轟炸，還要空著肚子，光著腳走過(guò)沒(méi)有路的“路”……從瑞金出發(fā)時(shí)有紅軍8.6萬(wàn)人，到達(dá)陜北時(shí)，僅剩6500人，平均每行進(jìn)1公里，就有3至4名戰(zhàn)士壯烈犧牲…… ）
3.讀課前連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)步驟。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀讀“連接語(yǔ)”,可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。）
二、檢查預(yù)習(xí)，初知大概
1.正音：和面、作料、勉強(qiáng)、嚼著
2.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（1935年秋，在長(zhǎng)征途中，一位老班長(zhǎng)接受黨交給的任務(wù)，盡心盡力地照顧好三個(gè)紅軍傷員，在即將走出草地時(shí)，自己卻犧牲了。）
（設(shè)計(jì)意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意是“略讀課文”的主要學(xué)習(xí)方法。）
三、理清脈絡(luò)，概括故事
1.默讀課文，找出令你感動(dòng)的部分，有感情地讀幾遍。
2.交流：在你的腦海中，哪些畫面深深地印在你的腦海中？（秘密、命令、遺言等）
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“導(dǎo)語(yǔ)”，充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)。這樣的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，學(xué)習(xí)略讀方法。）
四、抓中心句，釋疑解難
2.仔細(xì)默讀第一個(gè)故事，邊思考，邊寫寫批注。
3.學(xué)生交流
（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)老班長(zhǎng)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
（3）感情朗讀，注意體會(huì)人物的內(nèi)心。
（4）教師小結(jié)方法：抓住重點(diǎn)句理解課文內(nèi)容，從人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心情感。
（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文要有精講的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生閱讀能力的遷移提供保證。組織學(xué)生集體交流，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解疑。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了略讀教學(xué)追求的“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。）
4.圍繞中心句，學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。
（1）自主默讀第二、三個(gè)故事，寫寫批注。
（2）同桌交流，豐富認(rèn)識(shí)
（3）集體交流，質(zhì)疑解難
①匯報(bào)從重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人物品質(zhì)（高度的責(zé)任心、一心為戰(zhàn)友、舍己為人等）
②交流通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)塑造人物形象的表達(dá)手法
③討論運(yùn)用夸張、比喻等修辭方法渲染人物形象
④提出自己學(xué)習(xí)后的疑問(wèn)，討論解疑。
5.教師小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語(yǔ)言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）
五.推薦長(zhǎng)征故事
1.推薦閱讀長(zhǎng)征故事：《馬背上的小紅軍》(提示：用“抓住重點(diǎn)句理解課文”的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章中塑造人物的表達(dá)方法。)
2.閱讀其它長(zhǎng)征故事，以“長(zhǎng)征”為主題，寫一篇文章。
（設(shè)計(jì)意圖：課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)，又有助于對(duì)學(xué)生情感的進(jìn)一步引發(fā)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。）
六.板書設(shè)計(jì)
秘密（動(dòng)作）????? 硬咽
命令（神態(tài)）??????? 笑
遺言（語(yǔ)言）????? 一定??? 沒(méi)
抓中心句讀懂課文
[教學(xué)反思]???? 略讀教學(xué)，吾將上下而求索
劉麗燕
1、適時(shí)資料補(bǔ)充，為順利學(xué)習(xí)奠基。
本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的資料知之不深，為了讓學(xué)生了解故事背景，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫的詩(shī)《長(zhǎng)征》，并補(bǔ)充了長(zhǎng)征的歷史資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)?？墒遣僮髦校瑫r(shí)間太過(guò)拖拉，應(yīng)該讓學(xué)生快速瀏覽，節(jié)約寶貴的時(shí)間。
2、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間。
略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以讓學(xué)生明確閱讀重難點(diǎn)，從而給學(xué)生足夠的思維空間，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生對(duì)話也就有了一定的高度和力度，真可謂一舉多得。
3、快速閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。
4.掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生圍繞“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一中心句展開學(xué)習(xí)。再讀課文，思考：從哪里感受到老班長(zhǎng)身上的“金色光芒”？這是一種怎樣的光芒？這些問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就不會(huì)是一句空話。在閱讀中，總結(jié)出方法“抓住中心句理解課文內(nèi)容”，并通過(guò)課外閱讀的延伸得以遷移，相信這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅得“魚”，更能獲得“漁”。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地想為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如課文中描寫了老班長(zhǎng)嚼魚骨頭的片斷，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考你能從中感悟到怎樣的光芒？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用等等?？墒窃诮虒W(xué)中，由于自己的引導(dǎo)不到位，使得這一目標(biāo)未能達(dá)成，十分遺憾。
6. 拓展延伸，搭起課外閱讀的橋梁。
略讀教學(xué)應(yīng)該成為連接課內(nèi)課外閱讀的橋梁。我在課后推薦閱讀長(zhǎng)征故事：《馬背上的小紅軍》，并要求用“抓住重點(diǎn)句理解課文”的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)文章中塑造人物的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。這樣的課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)，又有助于對(duì)學(xué)生情感的進(jìn)一步引發(fā)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’；應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略?！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”?？墒俏以诮虒W(xué)時(shí)卻“略還不夠略，精也不夠精”。在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是第一個(gè)故事精讀，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有安排足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。導(dǎo)致教學(xué)后兩個(gè)故事時(shí)，學(xué)生的體會(huì)、領(lǐng)悟不得法，不深刻。
松陽(yáng)縣教育局教研室潘旭慧
如果說(shuō)上午的精讀課是精瑾細(xì)膩的工筆畫，那么下午的略讀課就是粗線勾勒的山水畫，無(wú)論哪幅畫都是“畫畫精彩”。
葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?葉圣陶先生十分精辟地闡述了精讀和略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。所以，本次新課程培訓(xùn)以“精讀與略讀”為主題是有重要意義的。
略讀課該怎么上？今天劉麗燕老師給我們做了很好的示范。在此，我提議，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出！
我認(rèn)為這節(jié)課以下幾點(diǎn)做得非常好，值得我們學(xué)習(xí)：
1、巧用導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
不知老師們注意到了沒(méi)有，在每篇略讀課文之前,都有一段流暢的文字,它既把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮略讀課文的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、遷移閱讀能力的作用。劉老師抓住并利用了這一段導(dǎo)語(yǔ)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞這段導(dǎo)語(yǔ)展開，抓住重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)進(jìn)行疑點(diǎn)再讀，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單清楚，收效比較明顯。
2、大膽放手，留足學(xué)習(xí)時(shí)間。
略讀課文教學(xué)中教師要將自己推到一個(gè)更隱蔽的角落，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間。劉老師充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，整堂課教師放手讓學(xué)生自讀自悟，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，較好地體現(xiàn)了略讀課的教學(xué)特點(diǎn)。尤其值得一提的是，劉老師對(duì)學(xué)生的默讀速度非常關(guān)注，有明確的默讀速度要求，這是非常難得的，這是很多老師容易忽視的，快速的默讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力的培養(yǎng)是有著重要意義的。
3、略中有精，做到有的放矢。
雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就很難提高。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文需“精讀”的點(diǎn)必須更突出，更集中。因此，教師需要反復(fù)斟酌，準(zhǔn)確尋找著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上?！督鹕聂~鉤》這一課的點(diǎn)睛之筆是課文的最后一句“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這也是課文的中心句。理解這句話的含義也是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。劉老師準(zhǔn)確地抓住了這個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的學(xué)習(xí)，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。
4、講究效率，重視學(xué)法指導(dǎo)。
略讀教學(xué)不是膚淺的閱讀指導(dǎo)，同樣是有深度的教學(xué)，只是它所承載的主要任務(wù)與精讀教學(xué)不同而已。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)內(nèi)容的淺層感受上，更應(yīng)該在學(xué)法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，積極實(shí)踐。這一點(diǎn)，劉老師做得非常好，比如，課始，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)步驟；在概括課文大意時(shí)，教師給學(xué)生提供提示；課快結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。這些都給了學(xué)生有益的啟發(fā)。
值得討論的幾個(gè)地方：
3、本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了劉老師的語(yǔ)文意識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)還不夠到位，效果還不夠明顯。建議教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生在讀與寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。
基于個(gè)人對(duì)略讀教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，談幾點(diǎn)想法，僅供參考：
1、略讀教學(xué)應(yīng)追求“教略”而“學(xué)豐”。
葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；一半就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼?！彼裕宰x課文教學(xué)的追求是“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。教師引導(dǎo)要求“略”，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，抓住主線和主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主閱讀，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；學(xué)生感悟求“豐”，對(duì)于文章的重點(diǎn)和精彩之處，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，自己得出豐厚的答案。
2、略讀教學(xué)要突出其功能性
略讀教學(xué)有兩大功能：鞏固訓(xùn)練功能和拓展延伸功能。
鞏固訓(xùn)練功能包括兩個(gè)方面：讀寫的鞏固訓(xùn)練和閱讀的鞏固訓(xùn)練。這就要求教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)注重挖掘其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，達(dá)到讀為寫服務(wù)，寫為讀生成的作用。
拓展延伸功能可以從兩個(gè)方面入手：思想與內(nèi)容上的拓展和閱讀方法上的拓展。
思想與內(nèi)容上的拓展要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)基調(diào),使單元的中心和主題更加豐滿和感性,角度更加全面,內(nèi)容更加深刻。
閱讀方法上的拓展就是指我們?cè)诼宰x課文教學(xué)時(shí),一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒在精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的閱讀方法，在略讀課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移運(yùn)用與鞏固；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文特點(diǎn)，適度進(jìn)行拓展練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
總之，對(duì)于略讀課文，我們要充分利用好，確實(shí)將其作為一個(gè)個(gè)活生生的例子，本著積累語(yǔ)言，積累寫法，積累思想的原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)讀，在讀中學(xué)寫，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
以上是個(gè)人的一些粗淺感受和認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正！
