人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

自己的花是讓別人看的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)理解、朗讀、資料補(bǔ)充和欣賞圖片，感受德國(guó)的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。

（2）通過(guò)音樂(lè)渲染，想象畫(huà)面，小練筆，感受德國(guó)民族的“風(fēng)情”。

（3）通過(guò)小組交流、感情朗讀，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

1、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫(huà)面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。其次，對(duì)“山陰道上、應(yīng)接不暇”的理解，補(bǔ)充成語(yǔ)來(lái)歷，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)比理解，感受德國(guó)街道上景色的奇麗。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，合作交流，在體會(huì)“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：

1、“人人為我，我為人人。”這是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。

2、“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時(shí)過(guò)于表面化，表述不夠準(zhǔn)確。

上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當(dāng)然也有遺憾。有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我想，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。

自己的花是讓別人看的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面，讓別人看，全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問(wèn)題便可迎刃而解。

如何無(wú)痕處解決這一問(wèn)題，在課堂中我著重從以下幾個(gè)方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語(yǔ)品讀與拓展練習(xí)。

如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對(duì)話，注意語(yǔ)氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。而后緊隨著對(duì)“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對(duì)比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語(yǔ)言文字對(duì)話中，使德國(guó)居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體，努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫(xiě)的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)的方法，進(jìn)行小練筆。

通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。

最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有得到展示，讓我現(xiàn)在回想起來(lái)還是很遺憾。在指導(dǎo)朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺(tái)，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺(tái)，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，自己做得 還不到位。