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最新說課稿(優(yōu)質8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-05 19:41:02
最新說課稿(優(yōu)質8篇)
時間:2023-05-05 19:41:02     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

說課稿篇一

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程。如課堂中運用“提出問題→分析問題→解決問題”的整體思路,由生活中的“酸雨”提出問題,讓學生帶著這樣的問題去思考、分析、學習,最后解決問題,讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程;促進學生自主學習、探究學習,培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣。

1、教學目標的反思。教學目標是教學活動的中心,是教學的出發(fā)點和歸宿,在課堂教學中,教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本節(jié)課的教學目標來進行的。在目標教學實踐中,不應為全體學生設置同一個目標,而應按學生的學習能力、發(fā)展水平、智力特點、學習成就以及個性、需要的不同,為不同的學生制定不同的目標。在新的課程理念下設定教學目標,要體現(xiàn)目標設計的人本觀、整體性及突出重點目標。有目標地進行教學,可以規(guī)范教學行為,避免課堂教學的隨意性和失控現(xiàn)象,所以,在未上課之前,制定了以下教學目標:①知識與技能:使學生了解二氧化硫的性質及用途;使學生了解二氧化硫對空氣的污染和防止污染的方法;②過程與方法:使學生初步學會設計實驗進行探究的技能;學習探究學習和合作學習的方法;③情感態(tài)度與價值觀目標:培養(yǎng)學生保護環(huán)境、綠色化學的思想并用辨證的眼光看待so2。

2、教學方法的反思。恰當?shù)慕虒W方法對于學生學習接受新知識是具有重大意義。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。教師應當根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當?shù)恼{整。

3、引言的反思。新課的引入雖然只有幾分鐘,但這幾分鐘或幾句話起到的作用卻很大。教師應針對不同的課型,不同的目的,將新課的導入設計得生動有趣,激發(fā)學生的學習興趣,達到良好的教學效果。本節(jié)課以一段有關“酸雨”的視頻引入,觸目驚心的酸雨污染情況給學生帶來了視覺沖擊和心靈震撼,激發(fā)學生對酸雨的罪魁禍首—二氧化硫的學習和了解的興趣。

4、教學內容的反思?!痘A教育課程改革綱要(試行)》的印發(fā),打破了化學教材單一的割據(jù),鼓勵各地按照新課標的要求開發(fā)地方課程、校本課程,教師選用教材的余地進一步擴大。首先,在本節(jié)的教學中,不單是講解高一教材中所涉及的內容即二氧化硫的物理性質、二氧化硫與水的反應、與氧氣的反應、其漂白性和二氧化硫的污染情況,而且有機地將將二氧化硫的化學性質分為了酸性氧化物的通性、還原性、漂白性等幾個方面作系統(tǒng)的歸納講解。對于課程內容的先后順序也作了一定的調整:二氧化硫是酸性氧化物及其通性→還原性→漂白性,這樣安排的目的主要在于對整節(jié)課的設計是先由酸雨的罪魁禍首引出二氧化硫,講解二氧化硫的性質時先講還原性,用二氧化硫與氧氣的反應生成三氧化硫回應酸雨的相關問題,課堂設計顯得連貫,前后呼應。但教學中容易產(chǎn)生一個誤區(qū):只強調so2的污染而忽視了它在我們實際生活中的用途,如作漂白劑、防腐劑等,教學過程中,教師應當給學生強調:化學是一把雙刃劍,要用辨證的眼光來看待問題。其次,是教學內容細節(jié)上的處理,比如,運用對比教學法,將so2和co2性質的異同進行比較,使學生在對比復習舊知識的基礎上接受新的事物,符合學生認知的發(fā)展規(guī)律。

5、與學生互動的反思。建構主義理論認為:“學習知識不是由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己的知識的過程,任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫,學習總要涉及學生原有的認知結構,學生總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識或信息?!痹诒竟?jié)課中,如果能將更多的討論、思考與學生思維互動,效果會更好。

在新一輪的基礎教育課程改革的不斷推進下,反思性教學已經(jīng)成為教學的新理念,我們應努力實現(xiàn)新課程理念下的角色轉化與自我價值,加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析,總結教學得失,改進教學方法,與時俱進,成為學者型、專家型的教育實踐者,并尋求一份自我實現(xiàn)的自信與肯定。

說課稿篇二

《形形色色的動物》是教科版小學《科學》四年級上冊第一單元《有生命的物體》的第二課。屬“生命”板塊的內容,是“概念學習”的課型。本課是在學生三年級觀察了蝸牛、螞蟻等小動物、親身飼養(yǎng)了蠶,上節(jié)課觀察了解了貓、鴿子、青蛙、甲魚、金魚、蜻蜓6種動物的外形、生活習性、繁殖方式和運動方式的基礎上,引導學生嘗試對動物進行分類,發(fā)展學生對動物多樣性的認識,并在這個基礎上,尋找和概括動物共同特點。為本單元第六課《動物與植物》和后續(xù) “生命”板塊的 “生物與環(huán)境”“生物的多樣性”的學習打下基礎。

《科學課新課程標準》提出:小學科學課程是以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨的科學啟蒙課程。結合本課具體教學內容和四年級學生的已有認知,我把本課的教學目標設定為:

1.經(jīng)歷對動物特征進行探索的過程,獲得對動物多樣性的認識。

2.按照一定特征對動物分類,能說出動物的相同之處。

3.經(jīng)歷對觀察研究結果進行簡單整理、概括和交流的過程。

4.培養(yǎng)探索動物的興趣和與動物和諧相處的環(huán)保意識。

第一個教學目標在引入環(huán)節(jié)觀看了《多種多樣的動物》視頻和在后面 “給14種動物找朋友”探究環(huán)節(jié)里,學生充分感受到了動物世界的多種多樣。目標達成度高。

第二個教學目標學生通過小組活動:給14種小動物找朋友,以及小組內部與組間的交流探討、資料的學習和老師的引導,最后也順利完成。

第三個教學目標對研究結果進行簡單的整理、小組內部基本能完成。但在交流動物的分類時,一些同學在有不同意見時很激動,盡管老師讓他們說出了他們的看法,并同意將這些有爭議的動物暫時取出來放一邊,等會再研究。但這些學生還在不停地議論,導致小組內的其他同學忍不住用自己的理由說服他,但顯然,后面的交流對這部分學生來說形同虛設。在概括每一類動物的共同點時,一些學生開始僅僅以外形或運動方式這些比較表面、片面的認識為依據(jù),但在開展討論和學習科學家的分類之后,也能理解并基本建立正確的動物分類概念。這個目標中資料的簡單整理、概括基本達到,但交流還是不夠理想。

第四個教學目標在觀看了《多種多樣的動物》視頻后學生還提到覺得動物世界很神秘、動物們很可愛,產(chǎn)生了想探究動物的興趣,并在老師的引導下懂得要和動物和諧相處。目標達成比較好。

這節(jié)課從學生課堂回答問題和活動記錄單的反饋情況來學生在學習之后,發(fā)現(xiàn)自己一些想法原來是不科學的,確實對動物的正確分類有所了解,最讓人高興的是:課后,學生提出了很多有關動物的問題想去探究。

根據(jù)教學內容和目標,我確定教學的重點是:學生對動物進行分類。

對于四年級的學生,根據(jù)教育心理學的研究,他們處在以形象思維為主,抽象思維開始發(fā)展的階段。他們對動物的認識通過三年級和前一課時的學習、課外閱讀以及日常生活的接觸,是有一定的基礎,但還是比較表面和片面。所以我認為本課的難點是1、學生對動物進行分類并抽象成概念;2、對一些“變式”動物進行正確的分類。

本課是“概念學習”的課型,美國教育學家蘭本達在關于建立概念體系理論指出:親身進行各種各樣的探究活動是建立概念的必要條件,而“概念學習”的課型在教學中一般要遵循感知——抽象概括——理解運用的邏輯。結合學生的實際情況和教學重難點,我采用了引導——探究——研討的教學方法。先通過視頻讓學生感受到動物的多樣性和引發(fā)學生探究動物的興趣,并認識到動物分類對研究動物的必要性。然后學生通過“給動物找朋友”開展探究活動,最后經(jīng)過小組內和組間的交流研討學習,抽提出各類動物的特征,再用此分類標準來判斷 “變式”動物的分類,獲得對動物分類的正確認識。這種教學方法緊緊圍繞教學重點有效促進教學目標的達成,也體現(xiàn)了學生的學習主體地位。

本節(jié)課的學法有探究發(fā)現(xiàn)學習法和小組合作學習法。

探究發(fā)現(xiàn)學習法體現(xiàn)在學生分組給動物找朋友的活動上,學生先按自己已有的認知對動物進行分類,產(chǎn)生了爭議,在老師的引導下,將大家共同認可的動物擺放在一起,再利用已有認知和老師的引導發(fā)現(xiàn)抽提概括出大家認可的這類動物的共同特征。這種學習方法有效幫助學生建立各類動物的科學概念,很好解決了“學生對動物進行分類并抽象成概念“這個難點,大大提高了學生的學習興趣。

小組合作學習法體現(xiàn)在對有爭議的動物進行歸類和歸納出動物的共同特征上。在大家獲得六類動物的分類認識后,老師將剛才有爭議的動物提出來,組織學生討論:按我們發(fā)現(xiàn)的六類動物特征,你可以將他們放在哪一類?學生就很順利將鴕鳥放進鳥類,鯨魚放進哺乳類。但對蛇還有爭議:大部分同學不知道放哪一類,即使個別學生在課外閱讀中知道是爬行類的,也不知為什么。這時讓學生在小組里閱讀“科學家的六類動物分類”資料。學生就對蛇的分類有了比較科學的認識。通過對變式動物的分類,強化了學生科學概念的建立,促進了學生抽象思維的發(fā)展。此外,我認為小組學習的不僅要解決研究的問題,更是提供一個平臺,讓每個學生在有限的四十分鐘里有表達自己想法的機會,并學會說與聽。

首先,視頻導入吸引了學生,引入學習的課題。探究部分由于圖片的可操性和形象性,使本來比較枯燥的分類活動變得有趣起來,14種動物中的鴕鳥、鯨魚、蛇引起了學生的爭議。但在小組交流分類結果時,開始我計劃讓一個小組完成,但在這個小組說到第二類動物的分類時,我發(fā)現(xiàn)下面有些孩子開始沒有耐心聽了,于是改變策略,每一小組匯報一類動物的分類,讓更多小組參與進來,也促進了孩子的傾聽。在研討環(huán)節(jié)概括每一類動物的特征時,我開始采用一邊匯報分類,一邊追問為什么這樣分類的方式,學生的回答比較片面,老師補充的比較多,后來我先讓學生將所有的分類匯報完成之后,再讓學生小組里挑選兩類自己喜歡的動物進行分析討論,找出他們的共同特征,雖然花多了一些時間,但經(jīng)過思考和交流,學生的回答全面一些了。例如對貓、羊、馬哺乳動物:學生剛開始說出它們外形很像,有頭、頸、軀干、四肢、尾五部分,身體有毛。但小組討論后能說出是胎生哺乳。學生經(jīng)歷了對動物的分類探究活動,最后非常順利地歸納出了動物的共同特征。一些學生課后還覺得老師準備的閱讀資料自己學的還不夠細,,要求老師再單獨給他一份,回家好好研究。

總的來說,本課各環(huán)節(jié)的設計合理,實施起來也比較順利。

《形形色色的動物》這節(jié)課學生的參與度很高,學習興趣濃厚。通過探究、研討等活動,學生在知識、技能和學習興趣等方面得到了一定的提高,尤其促進了他們抽象思維的發(fā)展。

1、上課語言要精煉。

2、有了電子白板后,學生的匯報可以請小組在白板上拖拉動物到相應的位置上,比直接拿著記錄單來說,交流的效果會好一些。

3、由于時間比較緊,學生學習科學家的六種動物分類時,學生的閱讀時間比較短,結果學生只是理解了蛇應該分在哪一類動物里,沒有讓學生反思自己的分法和科學家的分類分法的差異。所以應該為每一位學生準備這份資料,讓學生在課外繼續(xù)學習,真正理解科學家的動物分類方法。

4、學生的交流不夠理想,可能更好的處理方法是給點時間讓學生在組內說出自己的觀點,匯報時還有意見的,也讓他發(fā)表一下。不要讓他覺得有話不能說,結果一直在下面喋喋不休,影響同學的交流與傾聽。

說課稿篇三

各位評委、老師:

大家好!

今天我說課的內容《直線、射線、線段》是選自人教版教材七年級上冊第四章第三節(jié)的第一課時。下面我將從教材分析、說教法、說學法、說教學流程幾個方面說說我對這節(jié)課的設計說明。

1、地位和作用分析:

本節(jié)內容是在學生學習了前面一節(jié)線段、射線和直線數(shù)學概念后,回過頭進一步認識線段的特性,即通過“疊合法”、“度量法”對線段進行長短的比較,“尺規(guī)法”畫線段等于已知線段或畫已知線段的和、差、倍等,從運動變化的角度,用數(shù)形結合的觀點加深對線段的認識,同時也是進一步學習平面幾何的基礎性知識,在今后的幾何學習中,“疊合法” 、“尺規(guī)法”還有較多的應用,所以它在教材中處于非常重要的位置,不僅在知識上具有承上啟下的作用,而且為今后進行幾何的計算和作圖提供了方法和依據(jù)。

2、教學目標分析:

依據(jù)學生已有的認知基礎和已有的經(jīng)驗及本課教材的地位、作用,依據(jù)九年義務教育數(shù)學教學綱要確定本節(jié)課的教學目標如下:

【知識與技能】

1、會一條線段與已知線段相等。

2、使學生發(fā)現(xiàn)線段長短比較的一般方法。

3、會用幾何語言表示兩線段之間的大小關系。

4、了解線段線段和、差的概念。

5、會畫一條線段等于已知線段,會畫兩條線段的和、差。

【過程與方法】

1、經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學問題的過程;

2、經(jīng)歷個體思考、小組交流、全班交流的合作化學習過程;

3、滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識;

2、讓學生體會數(shù)學的應用價值。

3、教學重點和難點分析:

【重點】探求線段長短的比較方法,尺規(guī)法的運用。

【難點】線段的和差的概念涉及形與數(shù)的結合。

鑒于教材特點及初一學生的認知水平,我選用引導發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法,引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學,通過教師的引導,啟發(fā)調動學生的積極性,讓學生在課堂上多活動、多觀察,主動參與到整個教學活動中來,這符合現(xiàn)代教育理論中的“要把學生學習知識當作認識事物的過程來進行教學”的觀點,也符合教學論中自覺性和積極性、教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一的原則。同時在教學中,還充分利用教具,在實驗,演示,操作,觀察,練習等師生的共同活動中啟發(fā)學生,讓每個學生動手、動口、動眼、動腦,培養(yǎng)學生直覺思維能力,這符合教學論中直觀性原則與可接受性原則。

借鑒杜威的“做中學”的思想(即最好的教育就是"從生活中學習"、從經(jīng)驗中學習"的思想),在教學設計時,讓學生充分動起來,通過猜一猜、畫一畫、辯一辯、說一說、做一做等活動,調動學生動手、動腦,并經(jīng)歷個體思考、小組合作、全班交流的合作化學習過程,培養(yǎng)學生的想象能力和直覺思維能力。

(一)、創(chuàng)設情境

新課程下的數(shù)學教學要求教師給學生提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境,在問題情景之下,發(fā)揮學生自主參與、積極探究的主體意識,激發(fā)學生的好奇心及求知欲,充分調動學生的積極性、主動性,為此我創(chuàng)設了如下教學情境:

通過教師擦黑板,老師沒有擦到而是找了一位比老師還矮的同學來擦,然后學生掂起腳擦到了,教師很幽默的問大家:“這是不是說明這位同學要比老師高呢”從而引入本節(jié)內容。

設計目的:通過創(chuàng)設適合的問題情景,使學生對故事情節(jié)深入思考,找出解決問題即是要比較線段的大小,從而引出課題 。

(二)、實踐探究

1、出示一條線段,怎樣做一條線段與這條已知直線相等。讓學生發(fā)揮想象自己歸納總結出兩種畫法。

(1)度量法(2)截取法(使用量角器)

2、生活感悟:

①通過實物的比較與方法的運用,初步明確兩個實際物體的長短或高矮的比較方法。(可能出現(xiàn)的方法:度量法,疊合法)

②請同學們舉出一些日常生活中的物體,說明怎樣比較你所舉出的實例的長短 (可比較長短或高矮的物體)

學生活動:(2—3分鐘)同桌交流,全班匯報

設計目的:通過學生之間的交流,充分感悟生活中實物長短的比較

教師準備基本工具:刻度尺,圓規(guī),米尺,細繩

3、實驗演示:

方法一:將實物抽象成線段,探求線段長短的比較方法。

如果ab與cd相等,我們可以記為ab =cd(或cd=ab)

如果ab比cd短,我們可以記為ab

ab).

如果ab比cd長,我們可以記為ab >cd(或cd

方法二:我們還可以通過量出各條線段的長短來比較線段的長短。

表示方法:試用幾何語言表述兩線段比較可能出現(xiàn)的結果。若兩線段為線段ab、線段cd,則有如下結論:ab

cd

活動目的:使學生對抽象的知識的了解有一個生動、直觀的體驗,同時通過個體學習,合作學習,完成知識從感性到理性的轉化,使學生經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展過程,而在這一過程中教師完成角色的轉化既成為學習的合作者,參與者。

(三)、應用實踐

1、練一練

(1)全班分組,每組分別畫銳角三角形,直角三角形,鈍角三角形;

(2)同桌交換,估計三條邊的大小,再利用手中工具(直尺、圓規(guī))來檢驗你的估計。并用幾何語言來表達。

學生活動:個體獨立思考并利用工具操作、小組討論交流、小組代表在全班匯報

活動目的:學生學會用直尺,圓規(guī)來完成度量法與疊合法,變感性為理性,達到即學即用的目的,從而讓學生體會各種方法的利弊,同時達到鞏固的目的。

3.畫一畫

1.如圖,mn為已知線段,你能用直尺和圓規(guī)準確的畫一條與mn相等的線段嗎?

2.如圖,已知線段a,b,畫一條線段c,使它的長度等于已知線段的長度的和。

結論:線段c的長度是線段a,b的長度的和,我們就說線段c是線段a,b的和,記做c=a+b,即ac=ab+bc 。

變式練習:上題中,若線段a的長度小于線段b的長度,請你畫一條線段c,使得它的長度等于兩條線段的長度之差。

根據(jù)圖形填空:

1、ac= _ _ _ _ + _ _ _ _

2、此時 ab= _ _ _ _— _ _ _ _

線段a是線段c,b的.差,記做a=c-b (即ab=ac-bc)

補充例題:已知線段a,b,利用直尺和圓規(guī)畫一條線段c,使它的長度等于

(1)c=2a (2)c=3a-b

活動目的:培養(yǎng)學生認識圖形的能力,復習大小比較方法,更重在培養(yǎng)發(fā)散性思維能力,且巧妙地讓學生理解線段的和差倍的意義。

(四)應用鞏固(導學案)

(五)歸納總結:

學生自評:獨立完成小結,用自己的語言梳理本節(jié)課的內容,總結本節(jié)課學習中的收獲,困難。

本節(jié)課中,在教學過程中注重學生學習方法的培養(yǎng),重視數(shù)學知識的形成過程,盡可能多的采用體驗學習,探究學習,合作學習,自主學習,同時不排除使用接受學習。

以上是我的設計說明,敬請各位領導、老師留下您寶貴的建議,謝謝!

說課稿篇四

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說課稿篇五

尊敬的各位評委:

上午好!今天,我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述:

今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課,這一單元主要是根據(jù)課程標準中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看,這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。

而本課是學生在認識溫度的基礎上,指導學生研究三種形態(tài)的物質用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射);使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞;并能解釋生活中有關熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象,如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等,學生都有豐富的生活感知,但他們對冷和熱的認識,更多時候還是停留在自我感覺的層面,對很多冷熱現(xiàn)象,并沒有刻意地關注,還不能作出合理的解釋,因此,當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時,當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時,探究的欲望是何等的強烈,這就是學習的內在動力。

根據(jù)以上教材分析,結合學生的年齡特征和認知規(guī)律,我制定了以下教學目標:

知識與技能:1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞;2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式;3、 能正確使用酒精燈。

過程與方法:1、 能通過實驗理解熱的三種傳遞方式;2、 能使用酒精燈幫助完成實驗;3、 能運用熱的傳遞知識,解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀:1、 能保持積極的觀察實驗的興趣;2、 體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標要求,在吃透教材的基礎上,我確定了本課的教學重點和難點:

教學重點:認識熱的三種傳遞方式 教學難點:正確使用酒精燈

在設計本課時,我關注了對學生的思維引導,整堂課就是一個完整的科學探究過程,采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式,通過與生活息息相關的教學情境,驅動學生的好奇心,根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結果進行猜測,引發(fā)學生的問題意識,并在這一問題的引領下,進行有目的地探究,尋找問題的答案,再利用答案,解釋相類似的生活問題。因此我將本節(jié)課教學流程設計為:1、 游戲導入、激發(fā)興趣 2、 自主設計,認識熱傳導 3、 合作探究,認識熱對流 4、 討論交流,認識熱輻射 5、 鞏固延伸,拓展應用

為完成教學目標,我設計了以下教學過程:

(一)游戲導入 激發(fā)興趣:

課始我以小魔術:《靈敏的鼻子》入題,讓學生猜測魔術中的秘密,之后再創(chuàng)設冬天的情景,讓孩子們想辦法利用哪些東西,讓老師的手馬上熱起來?

這樣設計可以激發(fā)學生的積極性,讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望,并通過生活化的探究與引導,獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

(二)自主設計 ,認識熱傳遞。

對于熱傳遞的研究,首先從研究熱在固體中的傳遞開始,這個環(huán)節(jié),我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學,通過下面六步展開:1、 提出問題 ;2、 進行預測 ;3、設計實驗;4、實驗驗證;5、討論分析;6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始,“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢?”這個問題,來源于生活,但學生平時很少去思考其中的科學道理,科學課的重要任務,就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測,是學生最初的理解,對于這個問題,我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測,實驗是最好的驗證方法,于是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生,經(jīng)過三年級一年的科學學習,是具備設計簡單實驗的能力的,同時,這也可以培養(yǎng)學生的設計實驗能力,為以后的教學打下基礎。

學生可能設計的方案:

1、 把開水作為熱源,把銅棒的一頭放入水中,不斷地用手摸,感覺熱的傳遞的過程。(此方案,能感覺到,但不能夠看到)

2、 把酒精燈作為熱源,在銅棒的一頭加熱,感受熱傳遞的過程。 (此方案,較危險,用酒精燈加熱,銅棒的溫度較高,容易燙手,而且也不能看到傳遞過程)

3、 把酒精燈作為熱源,在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細木棒,在銅棒的一頭加熱,利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。(此方案較佳)

(三)合作探究,認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導,而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流,為了讓學生正確認識熱對流,我設計了以下教學環(huán)節(jié),其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同,主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1、提出問題:熱在水中是怎樣傳遞的?

2、進行預測:在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗:主要解決什么方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證:學生分組實驗討論分析:得出結論,熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸:熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎?談談生活中熱對流的應用實例,如空調的位置等。

(四)討論交流,認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射,首先提出問題:在夏天的烈日下,為什么物體摸上去很燙?

通過討論讓學生認識到,太陽將熱傳遞到地面上來,既不是傳導,也不是對流,像太陽這樣,不靠空氣或其他物體也能傳熱,這種熱傳遞方式叫“輻射”。

(五)鞏固延伸,拓展應用

此時,學生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式,為進一步讓學生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式,我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此,完成本課教學目標,故而形成板書:

2、熱的傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實驗法,運用了多媒體教學手段,我在黑板上只書寫了上述文字,簡潔明了,讓學生一目了然,對所學知識留下深刻印象。

六、說課堂評價在課堂的評價中,老師要注重學生的自評和互評,注意采用劃分等級的辦法,使評價結果得以量化,顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點,并改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎?

七、說課程資源開發(fā)

對于課程資源的開發(fā)與利用,我感覺,

首先是要活用教材資源。比如:在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒,而通過實際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源,在實驗探究的實施過程中,借助生活情景和經(jīng)驗,促進有效問題的產(chǎn)生,明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學校已實現(xiàn)了電子白板“班班通”,不僅可以播放各種多媒體課件,還能播放視頻直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞,很難理解,可以利用網(wǎng)絡視頻,使學生直觀了解更多關于熱輻射的知識。

說課稿篇六

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說課稿篇七

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說課稿篇八

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