人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算。然而本冊教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計(jì)算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生，但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計(jì)算（注意等號(hào)的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會(huì)出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問題，賦予四則運(yùn)算以生命。

第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。

第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固。

第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn)，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會(huì)0的特殊性和趣味性。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

比如，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生們有的說：“我會(huì)從1數(shù)到100?！庇械恼f：“我會(huì)做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等?！薄拔疫€知道3-4=-1 4-7=-3?！薄又矣痔岢觯骸澳阋惶斓纳钅懿荒茈x開數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買了5個(gè)蘋果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、通過熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

比如，在講“前后”這一新課時(shí)，教師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？我們班的同學(xué)參加了低年級(jí)組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊張又激烈的場面?！边@時(shí)教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的一段錄像，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向?qū)W生提出問：“你通過觀看，知道當(dāng)時(shí)誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識(shí)物體”，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再集體檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動(dòng)、好說、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。又比如，在教學(xué)“分類”這一課時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜歡跟爸爸媽媽一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類。”商場是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境，通過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起。 如一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的內(nèi)容，如果不多加那么一兩句話，學(xué)生就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可能當(dāng)拿到一張火車票時(shí)，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，當(dāng)然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個(gè)小學(xué)生(七歲左右)有了這種意識(shí)，當(dāng)和爸爸媽媽一起乘車時(shí)，就會(huì)高高興興地手拿車票幫助爸爸媽媽找“位置”。可以看出，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的必要。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

按照計(jì)劃，今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課。

這節(jié)課是本單元最后一個(gè)課時(shí)“解決問題”，里面還涉及估算的知識(shí)。想到這節(jié)課，我就頭疼不已：怎么估算？估大，還是估小？為什么？……而這些正是我們班孩子最大的弱點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，他們中大多數(shù)孩子不善于積極動(dòng)腦思考，這種繞彎彎的題目總會(huì)讓他們困惑不已，縱使我費(fèi)盡口舌，部分孩子依然會(huì)睜著空洞的眼睛望著我?？粗褱?zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件、教案、學(xué)具，我陷入了沉思。

課堂討論，小組合作的方法已經(jīng)試過了，成效不大。既然這個(gè)單元知識(shí)已接近尾聲，何不試試……忽然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)老師，來講授這節(jié)新課呢？但不知道這對(duì)于三年級(jí)的孩子們來說，是否有些吃力。

抱著試試看的態(tài)度，我提前來到教室，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優(yōu)點(diǎn)，他們信任老師，對(duì)任何新事物都充滿了興趣），孩子們已迫不及待，爭先恐后地向我推選各個(gè)小組的代表“小老師”。

為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子都能積極自主思考，我故作神秘地說：“課堂上，我還要挑選一些小老師到講臺(tái)上講課，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)哦，表現(xiàn)好的小老師可以為本小組積五分。大家現(xiàn)在趕快備課吧?！焙⒆觽冇志o張又興奮地望著我，這時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生翻開書本，開始討論起來。

上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，一開始，孩子們有的蹙眉思索，有的細(xì)心閱讀書本，有的悄聲討論，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家，坐在那里，巋然不動(dòng)。我走過去，提醒他們，并告知各個(gè)小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個(gè)組員都弄懂這道題后，再依次試講一遍。漸漸地，教室里沸騰起來，孩子們對(duì)著課本比劃著，高聲講解、交流，但仍有極個(gè)別孩子一直微笑著傾聽，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。

夢澤望著煞有介事的我，不好意思地用書本擋著臉笑了，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé)，鎮(zhèn)定自若地解疑答惑。

夢洋也舉起小手，像個(gè)小男孩一樣，一手插著褲袋，一手舉著書本走上了講臺(tái)。她揚(yáng)著陽光的小臉，自信大方地面對(duì)臺(tái)下的同學(xué)，邊講課，邊轉(zhuǎn)過身，一筆一劃地板書。只是在講解過程中，由于思路還不夠清晰，被同學(xué)指出了錯(cuò)誤，在她走下講臺(tái)時(shí)，善良可愛的孩子們依然送給了夢洋熱烈的掌聲。

聰慧安靜的悅言也走上了講臺(tái)，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同，但同學(xué)們都紛紛表示：聽明白了。這時(shí)，悅言才滿意地走下了講臺(tái)。

一向不善于表達(dá)的雅楠站在講臺(tái)上，有些拘謹(jǐn)，她不時(shí)地望著我尋求幫助。

金睿是一個(gè)沉默寡言、膽怯的孩子，他的數(shù)學(xué)成績也并不理想，但在大家鼓勵(lì)和熱情氛圍的感染下，他走上講臺(tái)，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識(shí)，但思路正確，贏得了臺(tái)下的“小評(píng)委”們的一致稱贊，孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分，金睿靦腆地低頭笑了。

謝謝你們，我的小老師！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇四

在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的.天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒有了，學(xué)生學(xué)得也就沒勁。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，主要原因在于教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如：我在教學(xué)除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員，東西當(dāng)然由顧客決定，需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答，那就請坐的最認(rèn)真，上課聽課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

再就是對(duì)學(xué)生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識(shí)關(guān)系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問題。我覺得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。

還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問題，獨(dú)立解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇五

這節(jié)課。對(duì)于我來說，走上這個(gè)講臺(tái)就是一段不尋常的教學(xué)經(jīng)歷。

回想備課時(shí)，為了一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一次次查閱備課資料、上網(wǎng)搜索名師視頻。又有多少個(gè)夜晚我徹夜難眠，為了課件制作的更完美而苦思與冥想。幾經(jīng)試課的磨礪，我對(duì)課程的理解更加深刻。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，站在錄播室講臺(tái)上的那一刻，我心中的底氣竟然意外的壓住了翻騰的忐忑。于是，課程在預(yù)設(shè)中順暢的推進(jìn)，我暗自慶幸自己的嚴(yán)密設(shè)計(jì)、有條不紊。但是，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生燦爛的笑容和按捺不住的激情卻很少閃現(xiàn)。小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，為什么會(huì)深沉的如此令人窒息？孩子的“天性”哪里去了？這樣的疑惑一時(shí)之間在我心頭盤旋，揮之而不去。

6÷3

60÷30

600÷300

6000÷3000

之后，我引導(dǎo)學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，從而理解其性質(zhì)。

我們再來看一下吳老師的設(shè)計(jì)：

《猴王分桃子的故事》

花果山那里風(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王說：“小猴子們，我給你們分桃子了。給你6個(gè)桃子，你們3只小猴去分吧！”這只小猴想了想，它才得到幾個(gè)桃?。?個(gè)。如果平均分，我只能得到2個(gè)桃子。小猴說：“不行啊，大王你能不能多給我們點(diǎn)兒??？”大王說，那好吧！我給你們60個(gè)桃，你們30只小猴去分怎樣??？這只小猴得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮沖著大王說，大王開恩??！你能不能再多給我們點(diǎn)兒啊？這時(shí)候，大王一拍桌子顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧！我給你們600個(gè)桃子，你們300只小猴去分，你總該滿意了吧！”學(xué)生聽完這個(gè)故事后都在大笑。誰的笑是聰明的一笑？為什么？吳老師創(chuàng)設(shè)的情境極大的激發(fā)了孩子的熱情，她巧妙而自然的將6÷2、60÷20、600÷200的式子蘊(yùn)含于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)之中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇六

一、創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想法。在課堂上，要把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師絕對(duì)不說；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

以上兩點(diǎn)看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇七

安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利

孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問題的新觀點(diǎn)：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會(huì)比較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學(xué)生開展一些大的活動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的，不是很清晰，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來理解“大步提問”的觀點(diǎn)。

第一個(gè)層面，“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過一個(gè)一個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個(gè)層面，“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí)，更重要的是在此過程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨(dú)立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考，滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決，這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的思維潛力，同時(shí)，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三個(gè)層面，“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要。

要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問”，教師必須要有精心的設(shè)計(jì)，而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提出的問題才有針對(duì)性、深刻性。同時(shí)，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

作者簡介：齊勝利，男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。工作以來，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”，連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號(hào)。