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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇一

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文以筆者一線《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教材選取，教學(xué)資料、教學(xué)方法和考核方式等幾個方面進(jìn)行改善。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。獨(dú)立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材選取不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)資料過多等問題，同時獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?；谶@種狀況，改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。

（一）課程體系安排不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）教材選取不合理

當(dāng)前國內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本資料注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹，對如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，說明甚少。另外雖然國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時較少，學(xué)生的理論知識相對缺乏，學(xué)習(xí)起來比較有難度，因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識包括有時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時選取的教學(xué)資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基本一無所知，不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識的講解，同時對一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差，學(xué)生開小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。

（五）考核方式不全面

目前獨(dú)立學(xué)院教師對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點(diǎn)的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識的理解程度。

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點(diǎn)對應(yīng)的推薦：

（一）合理安排課程體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）合理選取教材

一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng)，會大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較適宜。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實(shí)，淺顯易懂，很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）合理設(shè)置教學(xué)資料

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。教師在選取的教學(xué)資料不能過少，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生能夠用心提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>

（五）創(chuàng)新考核方式

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個大方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析一個實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，考核學(xué)生對應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實(shí)際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。

[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第三版)[m].科學(xué)出版社,2014.

[2]李文潔.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j].創(chuàng)新教育,2013(30).

[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高?？萍?

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇二

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為很多高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是一門難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、關(guān)于應(yīng)用型的教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式的含義由來已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個真正的獨(dú)立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著作中定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程在選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型?！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來看不盡相同。由此可見，一項(xiàng)或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導(dǎo);(2)需要詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動程序和方法策略。總之，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式就是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式等方面形成系統(tǒng)化的理論模式，并將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐中。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

二、關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)

作為一門方法論的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。

因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法，卻無法靈活運(yùn)用這些方法，或者只會使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計(jì)而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，尤其是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。

(二)重理論模型的推導(dǎo)，輕實(shí)際操作

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將大量的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意接受現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。

(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足

目前各個大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋，加上課時所限，實(shí)驗(yàn)課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革措施

(一)革新教學(xué)方法

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時，在課堂上應(yīng)該展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問、解答，找出解決辦法。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。

(二)革新教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型，需要大量的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運(yùn)算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算，既耗費(fèi)時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來完成，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生通過上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運(yùn)算結(jié)果的概念并判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計(jì)劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。

(三)革新考核方式

本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗(yàn)和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要通過考核方式的革新來進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用能力。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握情況;上機(jī)實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫作，側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合能力;理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用能力，課程論文寫作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師可以憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋內(nèi)容來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng)，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現(xiàn)實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)所選擇的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們通過實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過列舉事實(shí)來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗(yàn)比重，同時組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇三

摘要本文對農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對未來課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，通過多種教學(xué)方式，將計(jì)量模型與經(jīng)濟(jì)實(shí)例相結(jié)合，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對策

中圖分類號g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼a

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助，如國際金融學(xué)、金融市場學(xué)以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計(jì)量模型進(jìn)行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅能讓學(xué)生對專業(yè)課程有深入的認(rèn)識，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析，同時對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析，對未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生對課程認(rèn)識不足

由于授課對象為普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)中遇到的首要問題，便是學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，接觸到的理論知識較多，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實(shí)證分析的課程認(rèn)識不足。一方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重?cái)?shù)學(xué)，不是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)識不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多，多數(shù)學(xué)生存在一種錯誤觀念，即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，如背公式、多做題，便可以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難，如果不能在教學(xué)開始時明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法，會加大課程的教學(xué)難度。因此，學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識不足，是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1]。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少，難度也較低，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不牢，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，借助計(jì)量模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，需要對經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識，如分析彈性時涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項(xiàng)時，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對滯后項(xiàng)概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解。在講解移動平均數(shù)時也涉及高等數(shù)學(xué)的知識，但由于相關(guān)知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學(xué)生不能很好地理解，無法將其當(dāng)作一個已知的概念引入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低。又如，在對第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)）進(jìn)行講解時，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念，具體而言，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)的普通最小二乘法（ols）時，為了使因變量的估計(jì)值和實(shí)際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時，會影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率，進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深，對涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學(xué)。此外，由于大部分學(xué)生課下不會及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2]。

1.3單一教學(xué)方式的不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科，而是計(jì)量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計(jì)量模型，對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué)，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計(jì)量模型，通過設(shè)計(jì)、構(gòu)建模型進(jìn)行分析。目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，主要講授計(jì)量軟件（eviews、spss等）的簡單應(yīng)用，并借助教材案例，重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動投入之間的關(guān)系時，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數(shù)進(jìn)行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用，不能提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3]。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對策

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面向普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有其課程教學(xué)的特殊性，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾堂先導(dǎo)課程，對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以集中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，也可在每一章課程內(nèi)容之前，對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在第二章的教學(xué)中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導(dǎo)數(shù)等概念，在顯著性檢驗(yàn)的教學(xué)中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前，可以對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，系統(tǒng)地對關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，以小組形式匯報學(xué)習(xí)成果。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理之后，再開始計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解，有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以使課堂效果達(dá)到最好。

2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學(xué)中，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，可節(jié)省教師書寫板書的時間;另一方面，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢，在無形中加快教學(xué)進(jìn)度、削弱課堂教學(xué)效果等，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，在對數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時，首先，可以利用多媒體教學(xué)，對涉及的異方差概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對概念性問題有一個清晰的認(rèn)識。其次，對均值的預(yù)測空間等知識點(diǎn)，利用板書進(jìn)行講解，同時讓學(xué)生分組討論，并自行推導(dǎo)，掌握預(yù)測區(qū)間的計(jì)算過程。再次，借助計(jì)量軟件對預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計(jì)算，對數(shù)據(jù)的分析，可以計(jì)算出均值的預(yù)測區(qū)間，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對比，進(jìn)一步加深對預(yù)測區(qū)間的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建模型，對均值的預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計(jì)算，在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高課堂效率，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解[4]。

2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，僅使用課程案例進(jìn)行講解，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，在今后的課程教學(xué)中，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對教材案例進(jìn)行拓展分析。如，對中國內(nèi)地上市公司股票價格和匯率變動之間的關(guān)系進(jìn)行分析時（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行分析。通過拓展分析，鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次，為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，獨(dú)立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計(jì)以及模型分析，又能提高學(xué)生的文字分析能力。教學(xué)中的案例分析大多比較簡單，學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，使學(xué)生更加深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識[5-6]。

3結(jié)語

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對未來教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免高難度的理論教學(xué)，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式，結(jié)合案例和課程論文，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn)

基金項(xiàng)目2019年度北京教育委員會社科計(jì)劃一般項(xiàng)目（sm20191002

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項(xiàng)目（17sk0

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（bua2019jg030）。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇四

一、研究框架:教學(xué)的次優(yōu)原理

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析

本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要資料包括三大部分:第一部分對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計(jì)量分析潛力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的資料和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點(diǎn)是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會更差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個問題。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理

當(dāng)學(xué)生不可能在必須的學(xué)時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要資料的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計(jì)量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。

二、實(shí)證分析:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的狀況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時有限，不可能進(jìn)行超多的理論學(xué)習(xí)。因此，就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫忙，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就應(yīng)在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法，在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。

(二)教學(xué)資料的選取及優(yōu)劣排序

能夠透過很短時間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)資料之后，學(xué)生能夠在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識訓(xùn)練。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個最大的問題就是對于上述資料沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x取和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學(xué)生都不能掌握基本的資料，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選取教學(xué)重點(diǎn)。基本的排序就應(yīng)是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個部分。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理;實(shí)驗(yàn)對應(yīng)軟件的應(yīng)用，透過超多的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，透過對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，具有對計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的潛力。課程階段的時間有限，就應(yīng)以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，就應(yīng)放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法就應(yīng)以前兩者為主，課程論文方式能夠放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。

(四)教學(xué)手段計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步

使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)更有針對性地使資料與教學(xué)手段對應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費(fèi)課堂時間，因而多媒體教學(xué)就應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)資料，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)資料的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的資料，比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點(diǎn)無可厚非。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心就應(yīng)放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。

三、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差，其根本的原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系龐大和學(xué)時有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，就應(yīng)在資料和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x取?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和資料，本科階段務(wù)必解決這兩方面的問題，否則就會導(dǎo)致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓(xùn)練。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，就應(yīng)作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行。而作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，就應(yīng)是復(fù)雜計(jì)量分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇五

摘要：[目的/意義]通過對國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對比分析，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的差距所在，并且根據(jù)研究熱點(diǎn)的變化，在一定程度上推測國內(nèi)外今后的研究方向。[方法/過程]本文選取cnki和webofscience作為數(shù)據(jù)來源，對國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科2008-2017年的文獻(xiàn)通過可視化軟件citespeace從年代分布、關(guān)鍵詞、期刊、研究熱點(diǎn)、研究前沿等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[結(jié)果/結(jié)論]研究表明，國內(nèi)外的研究熱度一直處于較高的水準(zhǔn)，在研究涉及的領(lǐng)域廣度和深度方面，國內(nèi)略落后于國外，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決各類社會現(xiàn)象和實(shí)際問題可能會是今后研究的新熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);研究熱點(diǎn);研究前沿;發(fā)展趨勢

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，它對描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有實(shí)用性強(qiáng)、精確性高與時效性佳等優(yōu)點(diǎn)，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的運(yùn)用中占主流優(yōu)勢。

國外首先將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用于微觀經(jīng)濟(jì)分析，宏觀經(jīng)濟(jì)理論出現(xiàn)后，在宏觀經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用發(fā)展很快，由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，更加促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。同時，作為一門用于分析各種現(xiàn)象的學(xué)科，結(jié)果的可信度尤為重要，例如imbensgw等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)如何更好地設(shè)計(jì)研究，提升方案評估的準(zhǔn)確度進(jìn)行了研究[1];而在國內(nèi)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用比較晚。近30年我國才比較廣泛地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。朱成全等[2]、蘇暢[3]就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論的問題探究;洪永淼和李子奈[4-7]等就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和局限進(jìn)行了研究分析，并探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展前景。

本文將通過對近十年來國內(nèi)外有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)收集統(tǒng)計(jì)，對當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及未來的研究發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。

1數(shù)據(jù)來源與方法

國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以webofscience為來源，以“標(biāo)題=econometrics”為檢索條件，檢索范圍為2008-2017年，檢索時間為2018年1月16日，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共400篇。

國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以cnki為來源，以“標(biāo)題=計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為檢索條件，檢索范圍同為2008-2017年，檢索時間為2018年1月17日，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共646篇。

本文通過運(yùn)用陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件citespace對檢索得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對文獻(xiàn)信息的可視化，可以較為直觀地通過了解到所研究學(xué)科的過往及當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和今后研究趨勢的大體方向，該學(xué)科的熱門研究領(lǐng)域等。

2文獻(xiàn)時間分布

發(fā)文數(shù)量的變化可以直觀地看到某學(xué)科在特定時間段內(nèi)研究熱度的變化，是衡量該學(xué)科在該時間段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的重要指標(biāo)，對分析發(fā)展動態(tài)和預(yù)測未來趨勢具有重要的意義。根據(jù)圖1可知，2008-2010年3年間，有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章數(shù)量呈上升趨勢，2010-2013年3年間呈下降趨勢，之后直到2017年文章數(shù)量呈緩慢增長狀態(tài)，研究熱度沒有較大變化。國內(nèi)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇六

摘要:

課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、資料設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高帶給新的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實(shí)證研究是十分重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料體系中，進(jìn)行課程教學(xué)資料創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問題

絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究資料、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是透過抄襲而非自己的動手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了好處，非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3．1課時設(shè)計(jì)

在主課程的中后期課時，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的資料當(dāng)作操作實(shí)踐的部分資料，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時結(jié)合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評和分析，可安排在主課程的后期。

3．2選題設(shè)計(jì)

用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和資料不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個重要的工作，既要思考到選取的多樣性，也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

3．3資料設(shè)計(jì)

選題設(shè)計(jì)好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻(xiàn)，還是有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動手實(shí)踐操作完成的，還需要對課程論文的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究資料和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的資料設(shè)計(jì):把個性化的操作資料放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄資料包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過程，以及每一個操作過程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。透過這樣的資料設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個性化的操作資料，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。

3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)

論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn):

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇七

任何一個學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運(yùn)行的，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們相信：這個世界存在著某些統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這些規(guī)律將幫助我們在一定程度上對這個世界進(jìn)行認(rèn)識和預(yù)測。

統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“決定論”觀點(diǎn)薩繆爾森說“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。但大多數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)的意義何在？本文試從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

我們生活的這個宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢？在怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？是有序的、有規(guī)律的，還是無序的、雜亂無章的？這種運(yùn)轉(zhuǎn)能否為我們的智慧所認(rèn)識？牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個世界是按照某種秩序規(guī)則運(yùn)行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。亞當(dāng)斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會里，認(rèn)為是人的自利動機(jī)維持著一個“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”。這種認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)社會本身能“完美和諧”運(yùn)轉(zhuǎn)的信念直接導(dǎo)致了大家對政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的效果的質(zhì)疑，讓人們認(rèn)為政府的人為干預(yù)只會使市場混亂，使其本身的機(jī)制失效。

消費(fèi)函數(shù)c=a+by，其中a是自發(fā)消費(fèi)，y是可支配收入，b是邊際消費(fèi)傾向。這個函數(shù)說明，居民的消費(fèi)量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費(fèi)和邊際消費(fèi)傾向。函數(shù)關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費(fèi)的斷言在現(xiàn)實(shí)中毫無疑問會被質(zhì)疑，居民的消費(fèi)量是不確定的，受很多隨機(jī)因素的影響，比如自制力、心情等，有著一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，正是這種觀點(diǎn)，打破了原來思想家們頭腦中的有序結(jié)構(gòu)。

讓人迷惑的是，當(dāng)我們在利用統(tǒng)計(jì)方法的時候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統(tǒng)計(jì)總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如果樣本足夠大，成績分布將會呈現(xiàn)正態(tài)分布，且人數(shù)越多，成績就越呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。某些看起來無跡可尋的東西，似乎又都可以找到規(guī)律—某種穩(wěn)定的關(guān)系。那么，決定論和統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)之間又有什么差別呢？其實(shí)，差別僅在于，統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)認(rèn)為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著某種概率的“可能的”情形，沒有什么事情是確定無疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過以不同的概率。

但充滿不確定性的世界并非就無法認(rèn)識，我們能夠在“決定論”和“統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似?；蛘哒f，這個世界會從無序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)定律的發(fā)現(xiàn)，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)了。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是為了在這個隨機(jī)的世界中探討統(tǒng)計(jì)性規(guī)律。因?yàn)橹灰玫搅诉@個規(guī)律，我們就可以在某種程度上認(rèn)識這個世界，雖然這種認(rèn)識不會是完全的。人們對于這個世界的認(rèn)識永遠(yuǎn)是不會完全的，而只能根據(jù)部分“樣本”來推斷這個世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法?；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。

“回歸”一詞最早來源于生物學(xué)。英國生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓，根據(jù)1078對父子身高的散布圖發(fā)現(xiàn)，雖然身材高的父母比身材矮的父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現(xiàn)象，高爾頓稱作回歸。

現(xiàn)代意義上的回歸是指一個解釋變量與對應(yīng)的被解釋變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機(jī)變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機(jī)變量。

統(tǒng)計(jì)資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著牛奶對身體有害呢？不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來反駁統(tǒng)計(jì)結(jié)論，一個國家的經(jīng)濟(jì)繁榮的情況可能和這個國家一個時期的太陽黑子出現(xiàn)的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動的指導(dǎo)。

在這個問題的區(qū)分上，就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的分歧了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據(jù)某些變量來估計(jì)另一個變量。這種估計(jì)依賴于兩個量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

認(rèn)識世界的本質(zhì)要通過對現(xiàn)象的分析，有兩種分析方式：一種是對現(xiàn)象直接進(jìn)行操作。便捷簡單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見仁，智者見智，得出的結(jié)論可能廣受爭議。另一種方式則是對現(xiàn)象的屬性——數(shù)據(jù)來進(jìn)行操作。過程中要遵循嚴(yán)格的科學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用的是這種方法。因?yàn)槭怯脭?shù)據(jù)說話，可能爭議較少。但是對數(shù)據(jù)的質(zhì)量的要求很高。不過，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可以通過統(tǒng)計(jì)手段和統(tǒng)計(jì)工具的完善加以解決。

我們永遠(yuǎn)不知道下一個時段會遇到什么，未來似乎是隨機(jī)的、紊亂的、偶然的和無序的。但這種無序和紊亂最終會走向有序。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的說法，我們會從這些紊亂偶然的樣本中得到一個回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個軌跡的認(rèn)識只可能是后驗(yàn)的，我們不可能在這人生的每一個階段之前就得出一個回歸軌跡作為我們?nèi)松念A(yù)測，但這種觀念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。”孟子有言“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無序，根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，越是紊亂和無序的樣本，就越容易得出穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)定律——一條穩(wěn)定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過記者，參過軍，當(dāng)過演員，看起來和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎(chǔ)。也許正是每個階段的紊亂和無序最終造成了他們穩(wěn)定的人生軌跡。

一條穩(wěn)定的人生軌跡，依照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動，因?yàn)?，主動追求、付出行動才會有發(fā)現(xiàn)有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴(kuò)大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)。中國人民大學(xué)出版社。

[2]盧淑華。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京大學(xué)出版社。

[3]龐皓。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?？茖W(xué)出版社。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文eviews分析篇八

伴隨著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)累積，目前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)所需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時，如果僅適用數(shù)理知識的采集，并不會對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，造統(tǒng)計(jì)結(jié)果不準(zhǔn)確。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多，數(shù)據(jù)類別也同樣增加，對此，如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，并不能準(zhǔn)確、全面的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計(jì)的工作。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計(jì)方式，其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，能夠橫向的對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而更好的對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更好的滿足社會對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的需求。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡單的說就是對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù)，在實(shí)際的使用過程中，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)據(jù)庫變得更加的簡化，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息，并加以分析和整理，進(jìn)而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)據(jù)得到充分的利用。目前我國的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息量非常龐大，并且還帶有數(shù)據(jù)不完整、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些都造成常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式和系統(tǒng)無法充分的分析并統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)⑦@些具備隨機(jī)性強(qiáng)、完整性低的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，最終形成一套能夠合理利用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形態(tài)，以便于數(shù)據(jù)使用者更好的對數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用和提取。這樣能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行更準(zhǔn)確、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱為數(shù)據(jù)挖掘。

數(shù)據(jù)挖掘的特點(diǎn)是能夠自動的將有價值的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并收集，然后對其進(jìn)行處理、加工，將大量的信息處理、加工之后對其進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性。

1、綜合性應(yīng)用能力較強(qiáng)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統(tǒng)計(jì)工作所合理應(yīng)用，并且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中也包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅是一種數(shù)據(jù)挖掘能力強(qiáng)、具備統(tǒng)計(jì)能力的技術(shù)，還能夠根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。因此，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中，能夠有效地將數(shù)據(jù)進(jìn)行開發(fā)、整理和分類，給統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用者提供更好的便利服務(wù)。

2、較強(qiáng)的有效性。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)目前在我國應(yīng)用的實(shí)踐并不長，但是其在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的工作中的實(shí)際應(yīng)用效果非常好，并且還具備穩(wěn)定的工作性能，不僅僅是能夠?qū)?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，還能夠更加有效的對挖掘出更多有價值的信息，在實(shí)際的應(yīng)用中能夠表現(xiàn)出較高的有效性。

3、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。目前，我國的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)多數(shù)還是使用的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方式，收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息并不能形成一個有機(jī)整體，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理時，仍然會出現(xiàn)許多的問題。對此，就需要利用新技術(shù)來提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的有效性。宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫能夠給數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供相當(dāng)合適的統(tǒng)計(jì)平臺。對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)來說，其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)必須要準(zhǔn)確無誤，這就需要有大量且可靠的數(shù)據(jù)資源，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)便在于此，所以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。

數(shù)據(jù)額挖掘的整個流程主要為在數(shù)據(jù)庫中中利用數(shù)據(jù)挖掘算法收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后圍繞著數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行的預(yù)處理，進(jìn)行多次重復(fù)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。整個數(shù)據(jù)發(fā)掘過程是由多個挖掘步驟所組成的，數(shù)據(jù)挖掘僅僅是整個挖掘技術(shù)的一個主要步驟。數(shù)據(jù)挖掘收集的主要步驟有以下四個。

（1）定義目標(biāo)階段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者的要求定義數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)。定義目標(biāo)的適配度會直接影響數(shù)據(jù)挖掘的最終效果，對此，就需要具有應(yīng)用領(lǐng)域知識的專家和數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同寫作對目標(biāo)進(jìn)行定義。一方面需要對各種算法進(jìn)行對比，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數(shù)據(jù)挖掘能夠充分的滿足實(shí)際工作要求。

（2）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中最為重要且過程最長的階段。這個階段主要分為三個步驟：數(shù)據(jù)挑選，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)變化。數(shù)據(jù)挑選主要是指從數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)庫中挑選所有相關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)定義為目標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理是指對目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理，然后挑選出挖掘出符合要求的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)變換是指對挖掘出服務(wù)要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡，即從數(shù)據(jù)處理中挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挑選，最終挑選出完全符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求的數(shù)據(jù)。

（3）數(shù)據(jù)挖掘階段。這一階段是主要的數(shù)據(jù)挖掘階段。首先是預(yù)定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數(shù)據(jù)，并進(jìn)行挖掘。

然后針對算法完成數(shù)據(jù)挖掘工作。在完成之后，便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘模塊的計(jì)算。這個階段是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛿?shù)據(jù)挖掘分析者最為關(guān)注的一步，也能夠被稱為實(shí)際上的數(shù)據(jù)挖掘。

（4）評估階段和結(jié)果顯示。根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將結(jié)果顯示，將有價值意義的數(shù)據(jù)顯示出來，并且將挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行價值評估，對于無意義的或存在重復(fù)的數(shù)據(jù)刪除。如果最終挖掘出的數(shù)據(jù)無法滿足數(shù)據(jù)使用者的要求則返回到上一步，重新篩選。

目前數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展方向可以從多個方面展開：

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求開發(fā)出各種數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。具備較強(qiáng)功能性的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)仍然難以處理各種數(shù)據(jù)，對此就需要針對要求制定出各式各樣的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，例如空間數(shù)據(jù)庫挖掘和關(guān)系數(shù)據(jù)庫挖掘等。

（2）提升數(shù)據(jù)挖掘顯示結(jié)果的確定性、可表達(dá)性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來的數(shù)據(jù)能夠充分表明數(shù)據(jù)庫的主要內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中。對具備缺陷的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分析，以相似的數(shù)據(jù)或者有規(guī)律數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。

（3）數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果簡化。挖掘出的數(shù)據(jù)最終使用者并非是數(shù)據(jù)挖掘的專家，所以挖掘結(jié)果一定要簡化。

（4）交互式、多抽象層數(shù)據(jù)挖掘。交互式數(shù)據(jù)挖掘能夠準(zhǔn)許用戶對數(shù)據(jù)進(jìn)行精確挖掘，數(shù)據(jù)的焦點(diǎn)具備動態(tài)改變的特點(diǎn)，從多個角度多個抽象的層次靈活的收集數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)。

（5）數(shù)據(jù)挖掘的保密性和安全性。因?yàn)樽罱K的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要一定的安全性和保密性。對此，就需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的保密性和安全性，以免數(shù)據(jù)造成泄漏，隱私被別人侵犯。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，伴隨著挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析也更顯高標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量化。對此，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效果，能夠有效的提升統(tǒng)計(jì)工作的統(tǒng)計(jì)結(jié)果質(zhì)量，讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而給政府提供指定社會戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的有力證據(jù)，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中具備巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。