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計量經(jīng)濟學論文選題篇一

計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。透過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。計量經(jīng)濟學的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟領(lǐng)域的研究方法變得更加科學化。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。能夠說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟學也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學的未來還需我們共同努力。

1.計量經(jīng)濟學的早期含義

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格好處上的科學。1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：透過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否?！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎(chǔ)和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不必須是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結(jié)于應用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。能夠說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。

1.計量經(jīng)濟學的科學性

首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。

2.計量經(jīng)濟學的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。透過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應會有效的應用計量經(jīng)濟學。

[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.

計量經(jīng)濟學論文選題篇二

以經(jīng)濟學理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

一、計量經(jīng)濟學實驗教學存在的問題

（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性

計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要

1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結(jié)論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。

（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)

盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠。現(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。

二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗

歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學生充分展示自主學習的能力。

（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性

在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學生為中心教師為主導

美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。

三、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學改革探索

目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力

在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設(shè)置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學

隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)

國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力

改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻：

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計量經(jīng)濟學論文選題篇三

[摘要]社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計量經(jīng)濟學以及計量經(jīng)濟學模型的建立提出了更高要求?；诖?，文章就多元方法框架下的計量經(jīng)濟學觀進行相關(guān)概述，旨在分析計量經(jīng)濟學現(xiàn)存問題，對計量經(jīng)濟學進行更加專業(yè)嚴謹?shù)慕缍?，促進計量經(jīng)濟學穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

[關(guān)鍵詞]多元方法框架;計量經(jīng)濟學;經(jīng)濟

1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學觀

1.1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學概念

在早期計量經(jīng)濟學的研究過程中，計量經(jīng)濟學被認為是經(jīng)濟理論與數(shù)學的結(jié)合體，主要肩負起解決經(jīng)濟問題、開展經(jīng)驗定量研究等職責[1]。相關(guān)研究人員將大量的時間與精力投放在科學化經(jīng)濟學研究過程中，借助對數(shù)學方法的實驗與數(shù)量論證，切實提升經(jīng)濟學研究過程中專項性與嚴謹性水平。

1.2傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學實質(zhì)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的實質(zhì)為先驗主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強調(diào)嚴明經(jīng)濟理論真實性的重要性。因此計量經(jīng)濟模型多被用在經(jīng)濟理論參數(shù)值估算過程中。由于當時的計量經(jīng)濟學承擔起將經(jīng)濟學理論科學化的重要職責，因此作為一類獨立于數(shù)學與經(jīng)濟學的學科被發(fā)展至今。

1.3傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學存在的問題

其一，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學中的先驗主義傾向與邏輯實證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟學理論的經(jīng)驗內(nèi)容被剝奪，導致經(jīng)濟理論的證實工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學過于注重經(jīng)驗證實，極易受到后期操作主義的影響，導致計量經(jīng)濟學目標與經(jīng)濟學理論的證實目標背道而馳;其三，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗證流程，僅將研究的重點放在實用主義與經(jīng)濟學理論的融合上，導致計量經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學模型的實效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

1.4傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學分析

基于邏輯實證主義下的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學以多元方法論為基礎(chǔ)，其在實際應用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計量經(jīng)濟學家效仿以及自然科學的研究過程更加顯著。計量經(jīng)濟學著名的方法論爭論，也是由傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學理論最為明顯的短處就是對理論的驗證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟現(xiàn)象進行理論探討的過程中，無法從競爭理論中找出最佳論調(diào)，使得傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學逐漸退出歷史的舞臺。

2證偽計量經(jīng)濟學

2.1證偽計量經(jīng)濟學概念

科學哲學的不斷演化使得經(jīng)濟學理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學已然無法概括計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟領(lǐng)域研究過程中的全部內(nèi)容，促使證偽計量經(jīng)濟學出現(xiàn)[2]。在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟的重要作用是度量經(jīng)濟學，通過統(tǒng)計與數(shù)學研究方式，對經(jīng)濟學數(shù)據(jù)進行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠為經(jīng)濟學理論增添更多豐富內(nèi)容。

2.2證偽計量經(jīng)濟學實質(zhì)

在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟模型主要利用檢驗理論假說構(gòu)建，對經(jīng)濟理論內(nèi)假定進行真實性判別，以便利用證偽形式對經(jīng)濟理論學進行檢驗。證偽計量經(jīng)濟學對當時的經(jīng)濟與數(shù)學領(lǐng)域影響深遠，大量經(jīng)濟學家對證偽計量經(jīng)濟學進行了激烈的探討。部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計的方式對經(jīng)濟理論假設(shè)進行判定;還有部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計與統(tǒng)計工具，可為經(jīng)濟理論提供重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。

2.3證偽計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義

證偽計量經(jīng)濟學在實施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計量經(jīng)濟學并不具備一個具有說服力的程序，無法對經(jīng)濟學理論的真實性進行驗證;另一方面，證偽計量經(jīng)濟學的診斷性經(jīng)驗模型較為武斷，其指導目標與經(jīng)濟學理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計量經(jīng)濟學追隨者所指出的證偽計量經(jīng)濟學缺陷具有一定研究價值，但依然無法將證偽計量經(jīng)濟學作為計量經(jīng)濟學方法論的基礎(chǔ)應用。

同時，偽證主義計量經(jīng)濟方法論自身還具有哲學內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學領(lǐng)域也頗具爭議，爭論主題多集中在偽證主義的驗證、觀測可錯性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎(chǔ)。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學者贊成知識的可錯性，因為偽證主義計量經(jīng)濟學理論也可適用于觀測報告。雖然偽證主義追隨者認為指出證實主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究價值，但作為計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學的過程中依然存在較為嚴重的問題，因此將其作為計量經(jīng)濟學的方法論基礎(chǔ)，未免有些不當。

3工具計量經(jīng)濟學

3.1工具計量經(jīng)濟學概念

證偽計量經(jīng)濟學的界定矛盾使其無法承擔起計量經(jīng)濟學方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點放置在工具主義上，誕生了工具計量經(jīng)濟學。工具計量經(jīng)濟學主要就是對經(jīng)濟學理論進行更加精準的預測，使其成為經(jīng)濟理論樣本外的重要評定標準。主張工具計量經(jīng)濟學的研究人士認為工具計量經(jīng)濟學可從根本上體現(xiàn)出樣本外預測工作的重要性。借助對經(jīng)濟理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計量經(jīng)濟學模型成為預測經(jīng)濟學理論的有力工具。

3.2工具計量經(jīng)濟學分析

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計量經(jīng)濟學而言，工具主義計量經(jīng)濟學在宏觀計量經(jīng)濟學模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)方法論。具體來說，工具經(jīng)濟學與其自身的科學體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟學理論學說的現(xiàn)實性。過于重視對經(jīng)濟學理論的預測，只會使經(jīng)濟學面臨更大危機。

在因果計量經(jīng)濟學中主要提出計量經(jīng)濟學需從計量經(jīng)濟學概率因果觀、計量經(jīng)濟學結(jié)構(gòu)因果觀、計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計量經(jīng)濟學并不完全依賴統(tǒng)計意義與統(tǒng)計工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟理論學說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計量經(jīng)濟學方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對不同主義的計量經(jīng)濟學相互融合。針對因果科學計量經(jīng)濟學觀念，計量學的重要任務主要體現(xiàn)在經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計相關(guān)衡量的區(qū)分作為計量經(jīng)濟學的重要基礎(chǔ)與核心問題，其在計量經(jīng)濟學的實際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

第一，計量經(jīng)濟學的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此原始經(jīng)濟數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟學家質(zhì)疑經(jīng)濟行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標準下的概率分布模型。

第二，計量經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為，經(jīng)濟理論直接決定著的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有復雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應該借助概率工具進行度量。

第三，計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。在計量經(jīng)濟學概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強，在計量經(jīng)濟學中的應用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個時間序列的變量遞增可預測性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

5多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學界定

從計量經(jīng)濟學方法論基礎(chǔ)分析，計量經(jīng)濟學方法論具有多元性，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項方法論，任何方法論的單一組合都無法對計量經(jīng)濟學進行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時也不可以將其作為計量經(jīng)濟學的基本框架進行引導，支撐計量經(jīng)濟學的發(fā)展。因此從一定角度分析，計量經(jīng)濟學的界定必然是在多元方法論框架中進行，以研究科學化經(jīng)濟為目的，應用經(jīng)濟理論中的統(tǒng)計、數(shù)學方式驗證并解決經(jīng)濟問題，使其成為多重學科以及多元化方法的重要基礎(chǔ)。

為從根本上理解多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學內(nèi)涵和性質(zhì)，需對計量經(jīng)濟學學科的性質(zhì)進行根本分析，更好地明確計量經(jīng)濟學確立期間的各項法則以及實踐作用。計量經(jīng)濟學作為科學化經(jīng)濟體系的重要手段，其科學標準、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟學依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學科的科學性。但計量經(jīng)濟學學科的科學性不可能是絕對的，其科學性會相對體現(xiàn)在計量經(jīng)濟學與現(xiàn)實關(guān)系上，首先，計量經(jīng)濟學的學科性決定了其與現(xiàn)實之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計量經(jīng)濟學并不是探詢覆蓋法則的學科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會受到社會科學經(jīng)濟體系的影響，由此可見，計量經(jīng)濟學是對現(xiàn)實的理想化研究。其次，計量經(jīng)濟學可以對經(jīng)濟學現(xiàn)實進行擬真，并非對現(xiàn)實的精準描述。再次，計量經(jīng)濟學的統(tǒng)計基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟學的經(jīng)驗證據(jù)，得出非精準性估計結(jié)果。最后，計量經(jīng)濟學決定了其自身的非精準性與非確定性，使其對于經(jīng)濟現(xiàn)實而言，存在一定的局限性。換言之，計量經(jīng)濟學中的經(jīng)驗實證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計、概率等模型表達手段，無法完全適用于經(jīng)濟學規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計量經(jīng)濟學作為一種經(jīng)驗實證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗證與發(fā)現(xiàn)預測等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

6結(jié)論

總而言之，計量經(jīng)濟學具有可靠性強、精準度高等特征。與其他經(jīng)濟性學科相比，計量經(jīng)濟學的研究起步稍晚，實際積累經(jīng)驗不足，自身實用價值尚處于有待提升階段。

參考文獻：

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[2]劉艷.一部深度反思計量經(jīng)濟學科之作——《計量經(jīng)濟學方法論研究》評介[j].財經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計量經(jīng)濟學論文選題篇四

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學研究中重要的理論和應用分析工具。正因為其重要性，教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當前普通高校學生的課程學習和老師教學，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、文獻評述

作為一門以經(jīng)濟與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學、統(tǒng)計學分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟學，其知識面涉及之廣、綜合應用潛力要求之強，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟學難教、難學的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學資料等方面提出了相應的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中就應加大實驗教學力度，透過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用潛力，提高學習效果。已有文獻為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。上述文獻既存在合理的地方，也存在必須的偏見。

三、商科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題

(一)學生本身的問題

1．學習興趣不高

學習計量經(jīng)濟學需要超多計算與演算，學科本身與其他一些學科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學研究一般項目(jyxm240):計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學占比59%，超過半數(shù)的同學是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學生的學習興趣不太高。

2．數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

商科學生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟學需要良好的統(tǒng)計學，運籌學和數(shù)學基礎(chǔ)，這就導致了商科學生難以學好計量經(jīng)濟學這門學科。

(二)老師的填鴨式教學模式過于死板

目前，國內(nèi)教學很多教師只進行理論教學，而沒有實驗教學。在這種教學模式下，學生只能被動地理解理論知識，而運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學生上機操作。這容易造成學生不能很好地結(jié)合理論教學與實踐教學在學習理論時不能及時消化所學知識，學習軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

(三)校園對這門學科不夠重視

課程設(shè)置不合理，學時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學生掌握足夠的計量經(jīng)濟學理論和方法十分困難。教學條件差?，F(xiàn)代計量經(jīng)濟學十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應用，對軟件操作與訓練是本課程教學的重要環(huán)節(jié)。這就要求學院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟學設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高?；径紱]有這方面的實驗室建設(shè)。

四、教學改革的推薦

(一)引導學生自主學習

計量經(jīng)濟學是一門實用性很強的工具課，在教學中如何引導學生、啟發(fā)學生改變原先被動學習的習慣，激發(fā)學習興趣，進行自主性學習是課程教學設(shè)計的主導思想。在教學實踐中，就應促使學生更多地進行學生與老師、學生與學生之間的交流、參閱和學習課外相關(guān)材料、自覺地上機實踐。

(二)問題導向型教學———研究型和案例型教學法有機結(jié)合

對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學完成理論知識的傳授。對于理論教學部分強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往多媒體教學完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導學生更為直觀地了解所學知識的實際用途。

(三)合理安排課程

目前我國高校計量經(jīng)濟學課時偏少，教學效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟學的難度系數(shù)，學習掌握計量經(jīng)濟學需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟學這門課程的學時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學期安排統(tǒng)計學，運籌學等相關(guān)基礎(chǔ)學科的課程學習計劃，使學生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學習計量經(jīng)濟學打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提升教學設(shè)施水平

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟學作為一門應用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學習掌握計量經(jīng)濟學并發(fā)揮它的價值。

計量經(jīng)濟學論文選題篇五

[hj1mm][fl（k2][kg2]計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要內(nèi)容，是應用型經(jīng)濟管理人才必須掌握的基本方法論。計量經(jīng)濟學教學有幾大特點：一是學科的交叉性，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”，數(shù)學、統(tǒng)計學作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識講解必不可少，而學生普遍對此有畏難情緒，導致教師授課比較被動。二是應用性強。計量經(jīng)濟學課程的開設(shè)是為了應用型經(jīng)管人才將來能運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題，教學側(cè)重于應用，需借助大量的應用實例來輔助教學，要培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。三是計量經(jīng)濟方法論的掌握和應用離不開實驗教學，這就要求學生掌握、熟悉相應的分析軟件。以上這些特點使得計量經(jīng)濟學的教和學都有難度。

傳統(tǒng)的教學方法以課堂教學為主，教師大多采取“滿堂灌”的方式，學生學起來感覺較抽象、枯燥，缺乏主動性，這樣的教學方法急需改革。筆者基于計量經(jīng)濟學教學特點，結(jié)合近年來的教學實踐和經(jīng)驗，對計量經(jīng)濟學課程的教學改革進行探討。

計量經(jīng)濟學本身并沒有自己固定的經(jīng)濟理論，方法和技術(shù)大多來自數(shù)學和統(tǒng)計學，因此，學習計量經(jīng)濟學前提是具備經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的基礎(chǔ)知識，先選課程未開設(shè)或者開設(shè)后講授內(nèi)容有限，都不滿足計量經(jīng)濟學課程的需要。因此，要提升教學效果，首先應完善先選課程的設(shè)置。計量經(jīng)濟分析步驟缺一不可，所涉內(nèi)容多，需要的課時量大，但很多本科院校的計量經(jīng)濟學課時量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，需要花時間對預備知識進行復習。教師講授計量思想和方法時，為了讓學生易于接受，應給予學生一些時間思考、討論甚至現(xiàn)場實驗演示。實驗課，學生熟悉應用軟件需要一個過程，需要充足的課時來支撐。因此，不管是講授課還是實驗課，都應該加大課時量，才能滿足課程教學的需要。

[jp+2]計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科，授課時除了介紹方法和模型以外，還需注重計量經(jīng)濟模型和其假設(shè)的經(jīng)濟含義，并指導學生從經(jīng)濟學的角度去解釋所估計的模型，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學習興趣，不能讓學生感覺是在學數(shù)學或統(tǒng)計學。

大多數(shù)本科院校的計量經(jīng)濟學以應用教學為主，重在培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，教學中應適當減少煩瑣的理論推導，增加案例分析，讓學生覺得易學、有趣、有用。案例分析課與實驗課的安排時間要恰當。據(jù)以往上課的情況看來，將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識講解中，學生更容易聽懂。而實驗課應安排在理論方法講解之后且間隔時間盡量短，避免學生遺忘理論方法。

計量經(jīng)濟學涉及大量數(shù)學符號和公式，學生翻開教材的第一反應是難且抽象，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學”情節(jié)，缺乏學習主動性和積極性。要激發(fā)學生的學習興趣，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學。如，講解理論方法時演示實驗操作過程，減少枯燥感，必要的時候，讓學生上臺演練；適時增加案例分析內(nèi)容，以學生討論、教師引導的方式，讓學生在趣味中掌握經(jīng)濟計量方法；對于基礎(chǔ)比較差的學生，可省略部分理論推導，讓其從例子中體會出原理；必要時采用板書教學，可以放緩教學節(jié)奏，留時間引導學生思考，使其集中注意力，還能避免多媒體大屏幕翻頁讓學生難以上下銜接等。經(jīng)驗表明，如正規(guī)方程組的推導，聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進行模型識別的例子等內(nèi)容，使用板書講解的教學效果更好。

課程論文的寫作可培養(yǎng)學生建立計量經(jīng)濟模型、軟件應用、結(jié)合經(jīng)濟理論對模型進行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學中大多沒有講解課程論文的寫作，其弊端體現(xiàn)在學生畢業(yè)論文的寫作上。據(jù)了解，經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學生對實證分析有畏難情緒，計量經(jīng)濟學課程中增設(shè)課程論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能極大提高實證分析的能力。

課程論文環(huán)節(jié)可分組進行，組員間相互討論可擴充學生的思維，同時讓學生體會到團體合作的魅力，激發(fā)學生對科研的興趣。考核方式上，多種考查方式相結(jié)合可讓學生擺脫單一的應試學習，有助于培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力。平時成績中，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況，提高學生解決實際問題的能力。另外，遵照培養(yǎng)應用型人才的目的，試卷題目應偏重應用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學推導和公式計算。

計量經(jīng)濟學教學改革是一個長期探索的過程，這期間，教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學內(nèi)容的增刪、教學方法的變更都還需要在實踐中不斷思考和探索，這不僅對授課教師提出了更高要求，同時也離不開學校的其他改革配套措施。對此，我們應沿襲建設(shè)精品課程的精神，繼續(xù)深入該課程的教學改革，使計量經(jīng)濟學課程教學更加完善。

[1]龐浩計量經(jīng)濟學[m]北京：科學出版社，20xx

[2]王萬珺財經(jīng)類高校本科計量經(jīng)濟學教學改革研究[j]河北經(jīng)濟學院學報，20xx（3）

計量經(jīng)濟學論文選題篇六

本文分析了本科計量經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學教學中存在重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應用等問題；然后分析計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性；最后提出了計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的基本要求、教學內(nèi)容和考核評價方式。

實踐教學；計量經(jīng)濟學；開放性

計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學教學目標是使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經(jīng)濟學的教學效果和經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實際教學過程中，計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的課程，在教學的過程中，老師既要注重學生對計量經(jīng)濟學基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟學就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教，學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1、重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺

計量經(jīng)濟學所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學教材，由于計量經(jīng)濟學的理論推導需要運用大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材都側(cè)重于數(shù)學推導，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中，過于強調(diào)公式的推導和證明，學生在學習計量經(jīng)濟學時覺得像是一門數(shù)學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經(jīng)濟學之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學課程難度較大。

2、重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟的實證分析應該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學教學中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經(jīng)濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3、重理論體系，輕實際應用

計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科，但在過去的教學中由于學校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經(jīng)濟學的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生學了不少計量經(jīng)濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學課程作為培養(yǎng)學生實際應用能力的作用就無從談起。

計量經(jīng)濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學與數(shù)學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學理論教學已不適應經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學要求；計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學，計量經(jīng)濟學是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式改革是提高經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1、開放性實踐教學的目標和基本要求

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2、開放性實踐教學內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟學應用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容加以適當?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學為基礎(chǔ)，對其教學內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內(nèi)容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設(shè)計相應的教學案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學，讓學生學會運用計量經(jīng)濟學分析和解決實際經(jīng)濟問題；編寫與應用型人才培養(yǎng)要求相適應的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經(jīng)濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內(nèi)容項目化，學生在老師指導下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構(gòu)建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3、開放性實踐教學的考核評價方式

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學的不同環(huán)節(jié)建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。

在傳統(tǒng)的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題；鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，參加各種學術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進行宣講，并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力，同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學新的教學手段與教學方法，以開放性實踐教學來培養(yǎng)學生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學體系，是廣大經(jīng)濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計量經(jīng)濟學論文選題篇七

摘要:根據(jù)親身教學實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學過程中普遍存在的一些問題，如課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性；教學方法與教學手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實際應用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟教學改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學、問題、建議

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。

以我校為例，《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。

目前，計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側(cè)重于計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以ppt的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習?，F(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。

那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。

學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:

（1）缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定gdp是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的；然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。

（2）計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。

應用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法，還要學會相關(guān)計量軟件（如eviews，stata，sas等）操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經(jīng)濟學，而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。

再者，我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課，甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調(diào)專業(yè)教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發(fā)去學習本門課的興趣。

才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經(jīng)濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:

（1）內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復雜的數(shù)學推導過程；

（2）重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析；

（3）詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作；

（4）教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。

計量經(jīng)濟學論文選題篇八

摘要：根據(jù)親身教學實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學過程中普遍存在的一些問題，如課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性；教學方法與教學手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實際應用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟教學改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學、問題、建議

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。

以我校為例，《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。

目前，計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側(cè)重于計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以ppt的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習?，F(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。

那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。

學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：

(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定gdp是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的；然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。

(2)計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。

應用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法，還要學會相關(guān)計量軟件(如eviews，stata，sas等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強：一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經(jīng)濟學，而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。

再者，我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課，甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調(diào)專業(yè)教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發(fā)去學習本門課的興趣。

才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經(jīng)濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來說，教材的選取應當注意以下幾點：

(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復雜的數(shù)學推導過程；

(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析；

(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作；

(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。