《感謝那些“折磨”我的學生：教師如何應對問題學生》是《班主任之友叢書》之一，是班主任應對“難教學生”挑戰(zhàn)的指南。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感1

我們都明白，愛是教育的前提，但是對于那些總是違反紀律、擾亂班級的秩序學生就是愛不起來。“紀律不好，成績也差，看見他就心煩！”整個班級因為他總是掀起一番亂哄哄的“浪潮”，被巡查的領導和值日老師批評……一串的問題和煩惱讓我打開這本《感謝那些“折磨”我的學生》時，仿佛打開了教育智慧的“百寶箱”。

在這本書中，熊華生老師認為，“問題學生”是指那些不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，亟需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩而被教育者視為有“問題”的學生。

一個班級里總會遇到個別讓我們頭疼的“問題學生”，他經常遲到、不交作業(yè)、課堂上愛說愛動、擾亂班級秩序，總是“挑戰(zhàn)”你的極限……我們班也有這樣的一個孩子小張。由于身體機能原因，小張沒有和常人一樣烏黑的頭發(fā)，但活潑好動，上課坐不住，愛找同學開小差；課后還愛惹事生非，經常打人，總是被同學投訴。有一次，他在一天內動手打了同一個學生兩次，我批評教育后讓他回去寫一份檢討書，并讓家長簽名。第二天，我把他找來，問他寫了檢討書沒有，他說他媽媽說這是小事，不用寫。于是，我打電話和他的媽媽溝通。他的媽媽聽了事情的經過，卻說這是小事，道過歉就行了，我繼續(xù)跟她解釋這種行為發(fā)展下去的嚴重性，她卻說我針對她的孩子，帶有歧視的目光，當時我聽了既生氣又無奈！后來，我再次和小張的媽媽取得溝通，反饋小張平時在學校的問題，可是這位媽媽卻說，小孩打也打了，罵了也罵了，拿他沒辦法，她說工作很忙，以后她小孩的事情不用告訴她……我頓感教育的無力。

看來，轉化這個孩子，只能從小張自己身上著手了！小張平時行為習慣差，被同學“投訴”的聲音此起彼伏，所以他有時是抱著“破罐子破摔”的想法，陷入惡性循環(huán)了。于是我努力去發(fā)現他的閃光點！經過多方面觀察、了解，我從數學老師那里得知他數學課經常舉手回答問題，還從體育老師那里得知他跑步跑得特別快，發(fā)現他的這些閃光點，我在班上不斷地肯定他，讓他發(fā)現自己的優(yōu)點，喚起他向上的信心，也讓班里的同學把目光轉移到小張的優(yōu)點上，逐漸讓他感受班集體對他的接納與善意。當他上課坐不端正、作業(yè)不夠工整，我悄悄提醒他，給他調整的時間；我還暫時降低對他的要求，只要他今天比昨天有進步，我都及時肯定他、鼓勵他。慢慢地，他對學習有了自信和興趣，上課坐得越來越端正，作業(yè)上交的次數也越來越多。

感受到他的變化，他的媽媽也很感動，有一天她在家長群發(fā)了一段話：“老師，謝謝你們，讓我的孩子在學校感受到了自信，沒有因為頭發(fā)異常而覺得跟別人不一樣，也沒有因為頭發(fā)異常而覺得自卑，讓他感到班集體的溫暖。”這一刻，教育之難有了緩解，溝通的大門終于打開了！

是的，“經常遲到”、“抗拒寫作業(yè)”、“課堂上愛說愛動”、“學習困難”的這些“問題學生”正如一顆處于“冬天”樹苗，枝葉凋零，似枯木一般，但它的內在卻孕育著春天的希望，只要能挺過這個嚴冬，它就有可能煥發(fā)新的生機。作為一名教育者，我們面對這些“樹苗”時，也應多一份耐心和愛心，用心澆灌，幫助他們越過“寒冬”，走向春天……

《感謝那些“折磨”我的學生》讀后感2

寒假讀了《感謝那些“折磨”我的學生》，我獲益匪淺。本書提到的那些“問題”學生，在我們的身邊也不乏其例，在讀別人的“故事”時，我也在不斷反思自己以往教育學生的方式。書中告訴我們，那些被稱為“問題學生”的孩子，更需要老師的重視和關愛，需要老師用教育的智慧去幫助、引導他們。閱讀了這本書，我產生了很多共鳴，也學到了更多科學的教育方法。

這本書告訴我們：遇到“問題學生”時，我們先不要急躁，要冷靜分析學生出現問題的原因有哪些:是來自家庭的，還是社會的？是來自心理的，還是生理的？只有分析清楚問題的成因，我們才能對癥下藥，因材施教。同時，我們還要弄清問題學生的問題屬于哪個方面的:是學習方面的，還是情感方面？是交往方面的，還是社會方面的？然后積極尋找解決問題的對策，才能相對地集中精力幫助、改變“問題學生”。

書中“和學生相處有藝術”一節(jié)內容讓我深有感觸。記得我剛剛踏上工作崗位時，接到的是一個當時公認的“差班”：學習差，紀律差，習慣差。一段時間相處下來，果不其然，拋開學習不說，日常習慣和紀律就已經讓我頭痛萬分。每天都能聽到班里孩子互相投訴、科任老師的投訴，面對班級出現的種種問題，我感覺比較急躁，有時一點小事會看得很嚴重，對犯了錯誤的學生，也是劈頭蓋臉地批評。慢慢地，我發(fā)現孩子們都特別怕我，但暗地里卻偷偷跟我對著干，班里的情況沒有絲毫改善，師生關系一度變得“劍拔弩張”。讀了這本書之后，我回顧之前自己的做法，更深刻地意識到這樣的教育，既傷害了學生的自尊心，又不能達到很好的效果，只不過是發(fā)泄了自己當時的不良情緒而已。

書中告訴我們，在班級管理中，班主任工作紛繁復雜，事務性工作往往讓人喘不過氣。面對這樣的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的智慧。教育是一門藝術，了解學生的個體差異，做到因材施教，循序漸進，對學生既要“歸其行”，更要“收其心”。對待那些被我們稱之為“問題學生”的孩子們，更需要我們用更多的耐心和愛心，用加倍關注去影響他們。

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