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角的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

教學(xué)《萬以上數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前，我先對孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表揚(yáng)，接著對孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始，相信我們同學(xué)一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾?fù)我的期望越來越出色。

1、調(diào)查中國各個(gè)省份的占地面積。

2、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3、找一找：“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬”“10個(gè)一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、雖然萬以上數(shù)的認(rèn)識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個(gè)字、“十萬”張紙、“十萬”個(gè)人的活動只是讓學(xué)生對大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動手操作一下，效果可能會更好。

3、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認(rèn)識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級，第三步按個(gè)級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級的習(xí)慣。這樣時(shí)間長了，學(xué)生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強(qiáng)。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗(yàn)，學(xué)會辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。

在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動，強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗(yàn)，體會比角的方法。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們一個(gè)舞臺，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動。新課引入時(shí)，我就先通過“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí)，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來,倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認(rèn)識計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

認(rèn)識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍，認(rèn)識角教學(xué)反思。但是，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過動手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角、指角、折角、畫角、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動開展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評價(jià)、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了。

4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認(rèn)識角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長不一的活動角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動角的使用，我設(shè)計(jì)了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià)。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn)，也讓我對以后再操作活動比較多的課時(shí)有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價(jià)值。

5、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價(jià)語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋怼Ｋ砸院笪乙訌?qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個(gè)的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗(yàn)、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度。

三、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過對生活情景中燒飯的生活實(shí)例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解。進(jìn)而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識，深化比的意義，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進(jìn)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

“角的初步認(rèn)識”直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個(gè)活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時(shí)我反復(fù)斟酌兩個(gè)問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價(jià)格”兩個(gè)情境里，學(xué)生會認(rèn)為直接“比速度”“比單價(jià)”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價(jià)值。

我結(jié)合自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)思考。

縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1、根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性。

2、讓學(xué)生切實(shí)體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個(gè)情境和鞏固練習(xí)中。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少，例如：

1、新授教學(xué)層次不夠清晰；

2、問題過碎，追問過多，留給學(xué)生思考時(shí)間不夠；

3、提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)過于隨意等等。

4、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強(qiáng)，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能對新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效？在匯報(bào)的時(shí)候?qū)哟螘逦?。?/p>

一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達(dá)到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計(jì)出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會更有實(shí)效性。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)認(rèn)真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該考慮到兩個(gè)方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效、有生機(jī)的課堂。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)的最后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，及時(shí)對某些錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒，用自己的方法來做一個(gè)角，同桌互相說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個(gè)角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來困難最大。學(xué)生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個(gè)課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個(gè)角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動手操作的機(jī)會，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個(gè)可能因?yàn)槿硕嗑o張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因?yàn)闂l件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。

教學(xué)中，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中，因?yàn)橛写髨D釘?shù)葘W(xué)具，在操作中，我特意對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因?yàn)檫@一活動，學(xué)生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與活動，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認(rèn)識角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認(rèn)識。

3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個(gè)較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

“認(rèn)識比”這節(jié)課，重點(diǎn)是理解比的意義，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多，也不算很難，但因?yàn)槲业脑颍n堂不理想。學(xué)生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）、備課時(shí)，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計(jì)了舉例子，可是討論備課時(shí)刪掉了?？上?，如果再舉些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學(xué)們會體會更深，從實(shí)例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比，路程和時(shí)間的比表示什么？當(dāng)時(shí)討論時(shí)，就很模糊。不知道怎么說？路程和時(shí)間的比表示路程比時(shí)間。其實(shí)，路程和時(shí)間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢？路程比時(shí)間表示的是速度?；蛘呗烦瘫葧r(shí)間=速度。（當(dāng)時(shí)考慮到還沒有學(xué)怎么求比值？所以，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊，含義不清楚，沒學(xué)透。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材，多看課例，多學(xué)習(xí)，一些問題要提前預(yù)想到。2、要勤學(xué)好問，請教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了。這樣，教學(xué)也更扎實(shí)，時(shí)刻記著先入為主的道理，不要課后在補(bǔ)課。防止事倍功半！

（二）、環(huán)節(jié)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下。

1、孫書記提的很準(zhǔn)確，42252÷90沒有必要算出比值。（當(dāng)時(shí)也不想算，可是又添上了。確實(shí)利大于弊，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會拖堂了。

2、處理完不同類量的比，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎？時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。本來設(shè)計(jì)的是在學(xué)習(xí)同類量的比，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分，對每個(gè)環(huán)節(jié)沒有熟記于心。

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時(shí)局部放大，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1、本節(jié)課，在認(rèn)識角這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計(jì)了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

2、在體驗(yàn)角的特征時(shí)，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個(gè)問題.

4、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

不足之處是，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時(shí)間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

角的認(rèn)識教學(xué)反思篇十五

《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。

教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知;二是畫角，建立角的正確表象;三是在生活中找角，鞏固對角的認(rèn)識;四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解;五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

1、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時(shí)動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。