在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇一

小學(xué)語文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

我們知道，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。小學(xué)語文普羅米修斯教學(xué)反思2今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因?yàn)闆]有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯誤，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù)，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象，。

通過這一課的學(xué)習(xí)，我越來越認(rèn)識到，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇二

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

于是我設(shè)計預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計了這樣的思考題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。

自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

這也是為第二課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)5-8自然段是這個課的重點(diǎn)，研讀的時候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強(qiáng)，為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習(xí)：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實(shí)在困了（ ）。

寒風(fēng)刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現(xiàn)得更加生動。

如何做到精準(zhǔn)，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學(xué)過程。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇三

在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學(xué)們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡?！薄盀槭裁?？”“不具體。”“不生動?！薄安煌暾??！薄安桓腥??！薄皩?。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文，找感人之處?！币龑?dǎo)學(xué)生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒能對這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本，了解背景，才能真正引導(dǎo)孩子體會文章所表達(dá)的真正含義。

接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當(dāng)然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學(xué)生帶著感受去讀、去體會、去想象。

普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達(dá)預(yù)設(shè)的目的。

最后，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向?qū)W生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因?yàn)樗膼蹠袆雍芏嗳耍词勾罅ι癫粊砭人?，也會有其他人來救他?！笔前?，其?shí)救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。

通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進(jìn)行剖析，使我深深地認(rèn)識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細(xì)讀，對背景的了解，只有細(xì)讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預(yù)習(xí)本，但卻沒能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時所提出的問題，到本課結(jié)束時一定要了解一下學(xué)生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學(xué)過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學(xué)會放手，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學(xué)生的對話要達(dá)到多個回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會，那樣你的課堂不精彩才怪。”

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇四

這是學(xué)生第一次在課本中接觸希臘神話，為了讓孩子們了解更多的相關(guān)知識，我查閱了大量的資料。在教學(xué)中，我力圖凸顯神話題材的特點(diǎn)，把它與普通的記敘文教學(xué)加以區(qū)分，在課堂上我努力突出以下幾點(diǎn)：

1、生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我力圖讓孩子在頭腦中感知希臘的地理位置，出示了一幅世界地圖，并簡單介紹了希臘神話的發(fā)源地以及故事的作者，使孩子了解一些相關(guān)的文學(xué)知識。

2、神話故事的一大特點(diǎn)就是想象豐富?！镀樟_米修斯》這個故事給我們留下了很大的想象空間。在教學(xué)中我力圖充分利用這些資源，比如，在樹立人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了什么，聽到了什么，想象肝臟日食夜長的痛苦。另外，我充分利用查閱的大量資料，在課堂上適時地告訴學(xué)生，填補(bǔ)課文空白，幫助學(xué)生感悟人物形象，比如，告訴學(xué)生宙斯用鋼釘釘住普羅米修斯以及高加索山的海拔，幫助學(xué)生想象普羅米修斯所受的痛苦；告訴孩子三萬年間河神曾來相勸、宙斯的神使曾來逼迫，引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯的堅定不屈。

3、學(xué)習(xí)這篇神話，不僅要讓孩子們感受到普羅米修斯為人類造福，給人間帶來了火種，更重要的是，讓學(xué)生感悟他把精神的火種播灑在了人們心中。為了在學(xué)生的心里樹立起普羅米修斯的高大形象，我們在板書的設(shè)計上也是別具匠心的，以火炬的形式，讓孩子們直觀的感受到普羅米修斯點(diǎn)燃的精神圣火將在我們手中世代傳承。

4、四年級要注重培養(yǎng)的學(xué)生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以課文為載體，引領(lǐng)學(xué)生由課本走向生活，向他們推薦相關(guān)的故事，給他們提供相關(guān)網(wǎng)址、書目，使他們的搜集和整理更有針對性和目的性，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)資料，幫助他們推開希臘神話寶庫的大門。

此外，語文教學(xué)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中我們注意讓孩子抓重點(diǎn)詞句談體會，讓學(xué)生在充分咀嚼語言文字的過程中，感悟人物內(nèi)心，突顯人物品質(zhì)。在課堂上，我還努力做到讓學(xué)生在讀中感悟情感，在感悟中升華情感。在體會重點(diǎn)段落時，采用體會讀、對比讀、回讀、誦讀等多種形式層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

以上這些，是我在課上力圖凸顯的，但由于我的課堂調(diào)控能力還不夠，第七自然段讓學(xué)生大膽想象做的還不到位。此外，閱讀資料袋本想在質(zhì)疑環(huán)節(jié)后讓學(xué)生閱讀，可由于時間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。剛剛講完這節(jié)課，我就談這么多，回去之后，我將進(jìn)一步反思，進(jìn)一步探索神話教學(xué)的有效途徑與方法。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇五

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏，增強(qiáng)了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇六

作者/周志杰

今天，我在上了《普羅米修斯》這一課。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神。本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。

我在本課的教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。回顧本節(jié)課，既有成功，又有不足。成功之處：

一、抓住描寫人物語言和動作的重點(diǎn)句子來體會人物的精神

如抓住“普羅米修斯的.雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！边@句重點(diǎn)句，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天――，夏天――通過這些重點(diǎn)詞語的品味，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會。

二、注重語言文字的訓(xùn)練

如教學(xué)“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時，引導(dǎo)學(xué)生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習(xí)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)機(jī)智

我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀――”等等。

不足之處：

一、對于重點(diǎn)詞句的體會，扶的較多，生怕學(xué)生回答不到點(diǎn)子上

其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找，自己體會。對于四年級的學(xué)生來說，這種能力應(yīng)該具備的，要相信學(xué)生。

特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，還沒等學(xué)生說完，我自己把答案說了出來。不是學(xué)生主動說，而是老師牽著說，甚至有包辦代替現(xiàn)象。

（作者單位：067600河北省寬城縣第二小學(xué)）

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇七

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間。

把文中普羅米修斯的話："為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!"作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題?學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于"線索多，人物多"的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一"復(fù)述課文"打下基礎(chǔ)。

品讀課文時抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"展開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如"牽得過緊"。在研討"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"這兩個問題時，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說："閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。"同學(xué)們通過"批注"和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇八

開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導(dǎo)入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準(zhǔn)基調(diào)，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學(xué)生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。

接下來，要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。

語文教學(xué)，應(yīng)該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學(xué)生換成感嘆號來進(jìn)一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。

這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學(xué)生加深印象，使人物形象豐滿于學(xué)生心中，增強(qiáng)感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇九

上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：

我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了?？傊?，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。

我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。

這讓我深深認(rèn)識到：教學(xué)設(shè)計很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，怎么樣把知識點(diǎn)、德育點(diǎn)、語言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字，這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝溃雎哉n堂的實(shí)際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話，頌揚(yáng)了普羅米修斯勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)不屈的精神。

在第一課時教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定為為三方面：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經(jīng)受折磨”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡(luò)，學(xué)會用不同小標(biāo)題概括文章各部分內(nèi)容，能用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。

圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、字詞教學(xué)、理文脈。在字詞教學(xué)中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利，還有一部分詞語采取隨文識字的方法教學(xué)，讓學(xué)生通過圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標(biāo)題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮，概括出小標(biāo)題。緊接著讓學(xué)生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容，再提煉出小標(biāo)題。其中有一處難點(diǎn)：受罰。學(xué)生在概括時先會發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標(biāo)題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點(diǎn)撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學(xué)生明確概括小標(biāo)題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應(yīng)該是普羅米修斯受罰，提取小標(biāo)題應(yīng)該是“受罰”，通過這項活動，學(xué)生基本能明確概括小標(biāo)題時要保證主語一致。最后根據(jù)小標(biāo)題說說文章主要內(nèi)容，串聯(lián)成一段完整的話。

在本科設(shè)計和教學(xué)過程中還存在一些問題：

1、設(shè)計問題的開放性。在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀，其他同學(xué)聽讀，學(xué)習(xí)要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個角度評價。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學(xué)生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結(jié)合生活實(shí)際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設(shè)計的是給出“絕”的幾個義項讓學(xué)生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區(qū)分度不大，學(xué)生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的特點(diǎn)：崖和壁對應(yīng)，懸和絕應(yīng)該對應(yīng)。

3、與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學(xué)生適當(dāng)鼓勵，比如學(xué)生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚(yáng)。

4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習(xí)題的要求是復(fù)述課文，而復(fù)述課文要說具體，概括小標(biāo)題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn)，要讓學(xué)生把故事完整的說出來，可以結(jié)合板書把開課時所講到的人名、地名都加進(jìn)去說完整，而不是簡單地把小標(biāo)題串聯(lián)在一起?？傊谡n堂上要體現(xiàn)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十一

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認(rèn)識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步?！钡睦斫?。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十二

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。

教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開闊了，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。

整堂課教師沒有單純的機(jī)械地解剖文本，而是巧妙的運(yùn)用對比的教學(xué)方法來處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻(xiàn)的神，崇敬之情油然而生。

1、同學(xué)們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。

3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。

4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本，但是學(xué)生相對于說話的機(jī)會就比較少，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導(dǎo)作用。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十三

《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神；二是抓住有關(guān)語句揣摩人物的心理。

經(jīng)過查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。

在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著問題讀課文。通過檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，對比學(xué)習(xí)人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！睂W(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學(xué)生充分體會感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學(xué)思路比較明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，也有一定程度的進(jìn)步。其中也穿插了一定的說話訓(xùn)練。

然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內(nèi)容，背景是藍(lán)白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著背景朗讀，也許感受會深一些。

第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學(xué)生讀，待學(xué)生提高后，可指名一兩個同學(xué)配樂讀。而我是讓學(xué)生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。

第三，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學(xué)生的回答偏離了主題，很多學(xué)生就因此笑了起來，這個時候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。

通過這次“同課異構(gòu)”活動，我又有了進(jìn)步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學(xué)生都有提高。

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十四

1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗(yàn)，感悟文章內(nèi)涵，為后面的交流打下基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)語言的引導(dǎo)，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學(xué)語言，幫助學(xué)生的、意識達(dá)到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗(yàn)，入情入境。

3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達(dá)。這是語文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實(shí)踐著。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。

4、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課堂中，我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想象能力，感受童話的魅力。

在這些訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法，我很震驚，因?yàn)槲覀湔n時只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會讓課堂更加生動。

總之，對于每一課，我們都要精心準(zhǔn)備，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟，去表達(dá)，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練，去發(fā)展，感受語文的魅力！

普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十五

普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的情緒，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要個性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學(xué)反思2抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。

第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

普羅米修斯教學(xué)反思3小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

根據(jù)本單元及課時情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

于是我設(shè)計預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計了這樣的思考題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。

自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

這也是為第二課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)5-8自然段是這個課的重點(diǎn)，研讀的時候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強(qiáng)，為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習(xí)：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實(shí)在困了（ ）。

寒風(fēng)刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現(xiàn)得更加生動。

如何做到精準(zhǔn)，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學(xué)過程。