每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇一

知識和能力：

1.會認7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

在朗讀中體會情感。

體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

。

能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。

出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。

說說你對他們的了解，隨機教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

1、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

2、交流。

1）、說課文主要寫了一件什么事情。

1、品讀普羅米修斯的語言：

讀一讀，說說自己的感受。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言。

2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

a、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。

b、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？

讀一讀。

c、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）

3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。

1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？

學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

最讓你感到痛苦的地方是什么？

理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）

帶著你此時的感受，齊讀這段話。

3）、引讀兩段。

在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點詞板書）

3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機會。

二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學(xué)生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計。

三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇二

學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：

我姓王，三橫王。

我姓高，高大挺拔的高。

二、初識課文，疑難點撥：

1、能說說你們平時是怎么學(xué)課文的嗎？

2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學(xué)習(xí)之本。

3、請同學(xué)們根據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文。

4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學(xué)注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學(xué)要學(xué)會想到提醒，幫助。

師巡回，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

交流：

生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯

師范讀，讀得快一點

生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。

5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。

生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。

生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。

師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）

6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）

（從讀音的提醒到內(nèi)容的提醒，是在落實課文學(xué)生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強的目標(biāo)意識）

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內(nèi)容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標(biāo)出來。你讀出幾處，就標(biāo)幾個三角形。

生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。

師：畫面上有哪些人？

師：不要你的評價，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。

生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……

師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？

生：氣急敗壞……

（在這個環(huán)節(jié)中，老師并沒有讓學(xué)生對此產(chǎn)生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）

師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？

生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……

師：你在說連續(xù)劇了。

生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……

師：連題目都取好了。

生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。

四、重點突破六七八自然段。

1、仔細地反復(fù)讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。

生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦?！?/p>

師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

(非常好的點撥)

2、師：面對這樣嚴(yán)厲的懲罰，你有什么話要說？

生：普羅米修斯不屈服。

師：如果向宙斯屈服？

生：他所受的痛苦就白費了。

生：他不用再承受這樣的懲罰了。

生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：這里的如此，你們懂了嗎？

師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。

(讀得蕩氣回腸。)

4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？

還可以用上“決不……”

5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當(dāng)演員，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不妥協(xié)。

6、補充另外一段，誰來當(dāng)導(dǎo)演，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不認錯。

(依次，演員、導(dǎo)演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理?？梢哉f是效率非常高)

8、根據(jù)板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。

五、延伸

1、這樣的英雄中國也有，出現(xiàn)：燧人氏

2、大家去看希臘神話，了解更多。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇三

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡窃趶娬{(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓(xùn)練，又進一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇四

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

2、讀中生情?！墩Z文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。

3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓(xùn)練。

（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補，這是對學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。

（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。

（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，老師指導(dǎo)重點段的詞語，教會學(xué)生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學(xué)習(xí)方法；接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請同學(xué)來讀，效果較好。

2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行的。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達到的目的。

1、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學(xué)生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅強不屈這方面去了。

2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個價值取向的問題，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確。

3、在品讀文章的過程中，我讓學(xué)生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準(zhǔn)時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準(zhǔn)確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇五

我在教學(xué)過程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，我不以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的`學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇六

本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：

1、指導(dǎo)學(xué)生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。

2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。在今后的教學(xué)中我會更努力的。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。

三、不足

今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。

對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓(xùn)練來完成。我進行的是第一課時的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進行了幾個方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進行如下的反思。

一、對詞語的處理

1、詞語是有生命的，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時更進一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個難點，不是近似于復(fù)述，就是表達不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。

2、對重點詞語的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點學(xué)習(xí)就是三個段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地” ，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？ “死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。

二、對句子的處理

1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)計了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補白，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）

這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！

他在心里暗暗地對自己說：

即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的，學(xué)生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

“如此，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦?。　蔽以O(shè)計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”， 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學(xué)生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。

2、重點句子的復(fù)沓升華

這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。

處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯！）那么就直接說‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會出感覺不好，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會出來了。

第二次，我抓住了 “忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！

復(fù)沓是升華遞進情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復(fù)不是復(fù)沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀，到達一個情感的至高點。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時間上的漫長，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。

三、貫穿始終的主線

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執(zhí)著的他；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說話的時候，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯！

回顧這一課的設(shè)計，力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點十篇八

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點。

教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進入故事情境。學(xué)生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。

整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學(xué)方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

1、同學(xué)們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。

3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。

4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進入文本，但是學(xué)生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導(dǎo)作用。