每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇一

本節(jié)課的內容是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎，做好鋪墊。

教材中沒有把百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的互化沒有單獨做一節(jié)課來出示，我在教學中根據(jù)班級學生的實際情況，先引導學生回憶小數(shù)轉化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。因為學生對于小數(shù)轉化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學生掌握較快。我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。

本節(jié)課的問題和困惑：

2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的'學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇二

本節(jié)課的內容是分數(shù)與小數(shù)的互化。教學目標是要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。我認為分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內容，教學時我把這部分內容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，例如：3/25的分子和分母同時乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。

特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導學生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。即：分母只含有質因數(shù)2和5。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因為12里面有質因數(shù)3，可是通過試驗，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告訴學生需要補充一個前提條件：必須是一個最簡分數(shù)。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個最簡分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。

本節(jié)教學中，分數(shù)與小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。更重要的是讓學生清楚在解決具體的問題時，是選擇“分數(shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分數(shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇三

1、掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。

2、掌握分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。

3、抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。

分數(shù)、小數(shù)的互化。

部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。

今天我們一起來學習《分數(shù)和小數(shù)的互化》

“互化”是什么意思呢？

把小數(shù)化成分數(shù)，或者把分數(shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？

1、探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法

a、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學好它。先來探討一下小數(shù)化分數(shù)，請試著把“0。3”化成分數(shù)。

c、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。

d、再反饋：（講評）

現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應該怎么做呀！

探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分數(shù)，能約分的再約分）

a、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分數(shù)化成小數(shù)：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。

b、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）

1、趣味練習

先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。

左手邊的同學出4個分母是10、100、1000……的分數(shù)，可以是真分數(shù)，也可以是帶分數(shù)，右手邊的同學出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。

反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下，反饋評比。

2、語言交流

當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分數(shù)的話，今天就沒資格當老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎。

接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。

3、將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、

4、從下列數(shù)中找出比 小，但又比0。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：

6。12、3。07、 、 、 、 、0。3

5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？

今天這節(jié)課同學們都有些什么收獲呀？

要學生學好數(shù)學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須得讓學生愛上數(shù)學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。因此，我在認真構思整節(jié)課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調動學生學習積極性的重要作用。只要學生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間，要讓學生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇四

在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。

把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，學生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學會了把百分數(shù)轉化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉化為百分數(shù)呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。

因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇五

分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內容的理解和掌握難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學內容，我突出了以下教學特點：

引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。

學生熟練分數(shù)轉化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉化成小數(shù)，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇六

本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。

因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察轉化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。

對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位?？磥磉€是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇七

本節(jié)課的內容是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎，做好鋪墊。

溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。

1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。

2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。

1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。

2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇八

《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。

下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。

課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。

百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。

整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇九

首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經(jīng)常按這種教學方法去調動學生的積極性，現(xiàn)在調動起來速度還真挺快。

接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。

接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。

總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養(yǎng)。

小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇十

分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內容的理解和掌握難度不大。

引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。

學生熟練分數(shù)轉化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉化成小數(shù)，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎。

1、學生小數(shù)轉化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。

2、小數(shù)與分數(shù)在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。