在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇一
1.通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)進行美育
2.通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進行美育
(二)通過大自然進行美育
1.欣賞大自然的美可以增強學(xué)生的審美感知能力和理解能力
2.欣賞自然美可以開闊視野，增加知識，陶)臺情操，磨礪品行
(三)在日常生活中進行美育
1.利用家庭環(huán)境進行美育
2.組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動
3.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美
(四)通過教師的示范作用對學(xué)生進行美育
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇二
導(dǎo)語：教師資格證只是從業(yè)證書，只要你能通過四門考試，就可以得到你想要的專業(yè)資格證書。《教育教學(xué)知識與能力》(小學(xué))筆試大綱內(nèi)容小編整理如下，僅供大家參考。
1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運行的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進行一定的分析和探索。
2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識，能夠運用這些知識有針對性地設(shè)計并實施小學(xué)教育的有關(guān)活動。
3.管理班級的知識和能力。具有小學(xué)班級管理、班隊活動組織，以及與學(xué)生、家長、社區(qū)等溝通的知識，能夠運用這些知識設(shè)計和組織班級管理活動。
4.學(xué)科知識和運用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識開展學(xué)科教學(xué)活動。
5.教學(xué)設(shè)計的知識和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計、小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。
6.教學(xué)實施的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識分析和開展教學(xué)活動。
7.教學(xué)評價的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)評價、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識進行教學(xué)評價和教學(xué)反思。
小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：
(一)教育基礎(chǔ)
1.了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。
2.了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
3.了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。
4.了解小學(xué)組織與運行的基礎(chǔ)知識和基本要求。
5.了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。
6.理解小學(xué)教育的基本特點。
7.掌握小學(xué)教育研究的基本方法。
8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。
9.能夠運用相關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進行一定的分析。
(二)學(xué)生指導(dǎo)
1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。
2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。
3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。
4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。
5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。
6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。
7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)班級管理
1.了解小學(xué)班級管理的一般原理。
2.了解小學(xué)班主任的基本職責(zé)。
3.了解小學(xué)班隊活動的基本類型。
4.了解小學(xué)課外活動的基本知識。
5. 掌握小學(xué)班級管理的基本方法。
6.掌握組織小學(xué)班級活動的基本途徑和方法。
7.能夠針對班級實際和小學(xué)生特點，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。
8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學(xué)生健康成長。
(四)學(xué)科知識
1.了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展的重大事件。
2.了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點。
3.掌握小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的'核心知識及其關(guān)聯(lián)。
4.能夠針對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)整合小學(xué)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開展學(xué)科教學(xué)活動。
(五)教學(xué)設(shè)計
1.了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則、依據(jù)和步驟。
2.了解小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。
3.了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點;。
4.了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。
5.理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。
6.掌握小學(xué)教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。
7.能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計。
(六)教學(xué)實施
1.了解小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。
2.了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的基本方法。
3.了解小學(xué)課堂教學(xué)組織的形式和策略。
4.了解小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型和小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
5.掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法。
6.掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。
(七)教學(xué)評價
1.了解小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法。
2.了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。
3.能夠針對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計和實施進行恰當(dāng)評價。
模 塊比 例題 型
教育基礎(chǔ)20%單項選擇題
簡 答 題
學(xué)生指導(dǎo)
班級管理30%單項選擇題
簡 答 題
材料分析題
學(xué)科知識
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)實施
教學(xué)評價50%單項選擇題
材料分析題
教學(xué)設(shè)計題
合 計100%單 項 選 擇 題 ： 約27%
非 選 擇 題 ： 約73%
(注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個科目作答)
1.單項選擇題
(1)在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是
a.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 b.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
c.杜威的《民主主義與教育》 d.布魯納的《教育過程》
a.直接導(dǎo)入 b.練習(xí)導(dǎo)入 c.事例導(dǎo)入 d.溫故導(dǎo)入
2.簡答題
(1)小學(xué)生認(rèn)知的主要特點是什么?
(2)小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些?
3.材料分析題
閱讀材料，回答問題。
(1)有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗時談到：“在我們學(xué)校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿 舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到;課前打了預(yù)備鈴要到;學(xué)生聽廣播要到;學(xué)生做眼保健操要到;學(xué)生上室外 課要到;學(xué)生去宿舍要到;學(xué)生去餐廳吃飯要到;學(xué)生生病要到;學(xué)生看電視時要到;學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)。” 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。
問題：
請運用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。
(2)一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學(xué)時，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。
原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學(xué)生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導(dǎo)，從保護野生動物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。
問題：
請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。
4.教學(xué)設(shè)計題
材料一：“周長的認(rèn)識”(具體教學(xué)內(nèi)容略)。
材料二： “漢語拼音·認(rèn)識漢字”(具體教學(xué)內(nèi)容略)。
材料三：(具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略)
問題：
請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等)進行教學(xué)設(shè)計。
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇三
教師資格考試主要考教育學(xué)和教育心理學(xué)。接下來小編為大家精心準(zhǔn)備了小學(xué)教育教學(xué)知識與能力高頻考點，想了解更多相關(guān)內(nèi)容請密切留意我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
(一)課程開發(fā)的概念
課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程。
(二)影響課程開發(fā)的主要因素
社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。
(三)課程開發(fā)的模式
1.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論講師拉爾夫·泰勒。
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：
第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)?
第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)?
第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?
第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?
這四個基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。
2.過程模式
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標(biāo)模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。過程模式強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。
情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標(biāo)表述，制定教學(xué)方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。
(一)課程評價的涵義
課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
(二)課程評價主要模式
1.目標(biāo)評價模式
目標(biāo)評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價講師泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的'程度。這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。
2.目的游離評價模式
目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。
當(dāng)前，我國所進行的課程改革是新中國成立后的第八輪課程改革，本次課程改革的理念如下：
(一)基本理念
第一，三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。
第二，綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實。
第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。
第四，學(xué)習(xí)方式觀，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
第五，發(fā)展評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗收的作用。
第六，校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學(xué)生的選擇性，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。
(二)核心理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇四
2017小學(xué)教育教學(xué)知識與能力的備考離不開做試題。今天小編為大家整理了2017小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題含答案。
2017小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題
1.新生兒生下來遇冷空氣就哭是()
a.操作性條件反射
b.無條件反射
c.經(jīng)典性條件反射
d.理性條件反射
【答案】b。專家解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無條件反射。
2.對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)的是()。
a.社會認(rèn)知
b.社會體驗
c.社會性交往
d.人際認(rèn)知
【答案】a。專家解析：題干為社會認(rèn)知的定義。
3.()指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。
a.程序教學(xué)
b.組織教學(xué)
c.個別化教學(xué)
d.指導(dǎo)教學(xué)
【答案】a。專家解析：程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。
4.班級授課制的實施在我國始于()。
a.唐代
b.清末
c.民國初期
d.新中國成立
【答案】b。專家解析：我國班級授課制最早的雛形是清政府設(shè)立的京師同文館，故選b。
5.組織策略屬于()。
a.精加工策略
b.認(rèn)知策略
c.元認(rèn)知策略
d.調(diào)節(jié)策略
【答案】b。專家解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
6.班會、晨會活動屬于()。
a.日常性班級活動
b.競賽性班級活動
c.工作性班級活動
d.階段性班級活動
【答案】a。
7.一般情況下，問卷時間的長度應(yīng)控制在()。
a.30分鐘之內(nèi)
b.30～40分鐘
c.40～50分鐘
d.50～60分鐘
【答案】b。
8.小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現(xiàn)出小學(xué)教育的()。
a.普及性
b.實踐性
c.基礎(chǔ)性
d.發(fā)展性
【答案】c。專家解析：小學(xué)教育是為每個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的。
9.需要層次理論是()提出的。
a.羅杰斯
b.班杜拉
c.奧蘇伯爾
d.馬斯洛
【答案】d。專家解析：美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。
10.從國外引進的一種學(xué)生評價方法是()。
a.觀察法
b.心理測驗法
c.學(xué)生成長檔案袋
d.自述法
【答案】c。
11.教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()。
a.教育具有社會性
b.教育具有相對獨立性
c.教育是培養(yǎng)人的社會活動
d.教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程
【答案】c。專家解析：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。
12.20世紀(jì)60年代初，()發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。
a.布魯納
b.桑代克
c.皮亞杰
d.廖世承
【答案】a。專家解析：成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。
13.下列選項中哪一項不是教育科學(xué)研究的基本原則?()
a.發(fā)展性原則
b.客觀性原則
c.系統(tǒng)性原則
d.理論與實踐相結(jié)合原則
【答案】a。專家解析：本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、教育性原則。
14.下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點的是()。
a.易變性
b.穩(wěn)定性
c.可塑性
d.搖擺性
【答案】b。
15.理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是()。
a.行為主義
b.人本主義
c.認(rèn)知心理
d.精神分析
【答案】c。
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇五
教師的教導(dǎo)包括“言教”和“身教”兩個方面。
(二)欣賞法
小學(xué)生對事物的認(rèn)識往往更多地注意它們的外部特征和鮮明的形象，欣賞是認(rèn)識美的事物的重要方法。欣賞法可以充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維的積極性，使學(xué)生通過直觀的形式生動地感受到對象的美，增強他們對美好事物的感受和認(rèn)識。
(三)活動法和實踐法
帶領(lǐng)小學(xué)生參與各種社會實踐活動，在活動中培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇六
1.率先使用“班級”一詞的教育家是( )。
a.馬卡連柯 b.裴斯泰洛奇
c.赫爾巴特 d.埃拉斯莫斯
1.【答案】d。解析：本題考查的是“班級”一詞的來源。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。
選項a，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則與平行教育原則。
選項b，裴斯泰洛奇，慈愛的兒童之父、形式教育之父。最早提出“教育心理學(xué)化”的主張;西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。
選項c，赫爾巴特，現(xiàn)代教育學(xué)之父。提出了舊三中心論、“四階段教學(xué)”理論、教育性教學(xué)原則等理論。
選項d，埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
題干中，文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。選項a、b、c均與題意不符，故本題選d。
2.以下有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)家及其理論的搭配，不正確的是( )。
a.贊可夫——教育與發(fā)展
b.凱洛夫——操作性條件反射
c.馬斯洛——需要層次理論
d.加涅——信息加工
2.【答案】b。解析：本題考查的是教育學(xué)、心理學(xué)家及其理論的搭配
選項a，贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》：提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。
選項b，凱洛夫的《教育學(xué)》：在新中國成立初期的《教育學(xué)》著作中曾“引進”這一因素觀，確認(rèn)其為馬克思主義的觀點，并以此作為批判資產(chǎn)階級因素觀的武器。操作性條件反射是行為主義學(xué)派斯金納提出的。
選項c，人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
選項d，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，這一模式展示了學(xué)習(xí)過程中的信息流程。從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。
題干中，考查的是有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)家及其理論的搭配，不正確的選項。選項a、c、d的表述均正確，選項b是錯誤的，故本題選b。
3.人會受到與任務(wù)無關(guān)刺激的干擾導(dǎo)致注意偏離當(dāng)前進行的活動。這種注意現(xiàn)象是( )。
a.注意起伏 b.注意分散
c.注意分配 d.注意轉(zhuǎn)移
11.【答案】b。解析：本題考查的是注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。
選項a，注意的起伏又稱注意的動搖，是指短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象，它是由人的感受性不能長時間的保持固定的狀態(tài)，而是間歇性的加強和減弱造成的。
選項b，注意的分散，又可稱“分心”。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。
選項c，注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。如司機一邊開車，一邊觀察路況。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
選項d，注意的轉(zhuǎn)移是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。
題干中，人會受到與任務(wù)無關(guān)刺激的干擾導(dǎo)致注意偏離當(dāng)前進行的活動體現(xiàn)的是注意的分散。選項a、c、d均與題意不符，故本題選b。
4.元認(rèn)知策略不包括( )。
a.計劃策略 b.監(jiān)控策略
c.調(diào)節(jié)策略 d.復(fù)述策略
4.【答案】d。解析：本題考查的是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是指對認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認(rèn)知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
選項a，計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進行一項認(rèn)知活動之前，進一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。計劃策略是元認(rèn)知策略的一種。
選項b，監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。
選項c，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的一種。
選項d，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略。
題干中，元認(rèn)知策略的類別包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。題目問的是不包括，選項a、b、c均與題意不符，故本題選d。
5.在學(xué)校德育工作中，有些學(xué)生對行為規(guī)范有正確的認(rèn)識，但不能堅持做出正確的行為，這需要教師從( )入手進行教育。
a.道德認(rèn)識 b.道德情感
c.道德意志 d.道德行為
5.【答案】c。解析：本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。
選項a，道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。是一種對是非善惡的判斷，我知道該怎么做。
選項b，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
選項c，道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中不能堅持做出正確的行為就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。
選項d，道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
題干中，對行為規(guī)范有正確的認(rèn)識，但不能堅持做出正確的行為體現(xiàn)的是要加強道德意志的培養(yǎng)。選項a、b、d均不符合題意，故本題選c。
6.心理活動對一定對象的指向和集中叫作( )。
a.知覺 b.記憶 c.注意 d.思維
6.【答案】b。解析：本題考查注意的定義。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
選項a，知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。
選項b，記憶是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。
選項c，注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
選項d，思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。
題干中，表述的是注意的概念。選項a、b、d均與題意不符，故本題選c。
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇七
1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則、依據(jù)和步驟。
2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。
3．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點；。
4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。
5．理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。
6．掌握小學(xué)教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。
7．能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計。
（六）教學(xué)實施
教育教學(xué)知識與能力小學(xué)真題篇八
教學(xué)實施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。
備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)生與選擇教法;寫三種計劃：編制學(xué)期教學(xué)進度計劃、編制單元教學(xué)計劃與編寫課時計劃(教案)等;在備課的所有活動中，教案的設(shè)計處于核心的位置。
上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實施教學(xué)設(shè)計方案，以達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。上課包括導(dǎo)入、課中實施教學(xué)、結(jié)束等三個環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)等。
上好課的具體要求：
1.目的明確。2.內(nèi)容正確。3.方法得當(dāng)。4.結(jié)構(gòu)合理。5.語言藝術(shù)。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態(tài)度從容。
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補充形式，是指在課堂教學(xué)以外的時間幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。其中，測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。
1.直接教學(xué)策略的含義
直接教學(xué)策略是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要是由教師向?qū)W生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學(xué)生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習(xí)以及糾正與反饋等教學(xué)行為。這種教學(xué)比較適于對事實、規(guī)則、活動過程的講解與指導(dǎo)。最具代表性的'教學(xué)方法就是講授法。
(1)面向全體學(xué)生實施教學(xué);
(2)圍繞一個明確的主題組織教學(xué);
(3)提供詳細(xì)的，反復(fù)的練習(xí);
(4)采用“小步子”原則呈現(xiàn)材料;
(5)學(xué)生需要進行一定的練習(xí)。
2.直接教學(xué)的程序
(1)日常復(fù)習(xí)與檢查;
(2)呈現(xiàn)與組織新內(nèi)容;
(3)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí);
(4)反饋與糾正。
自主性教學(xué)策略既是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)的過程中，從而取得行為復(fù)雜層次更高的成果。
共同解決教學(xué)策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態(tài)是教學(xué)對話與課堂討論。
