每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學語言教學論文題目篇一
摘要：數(shù)學是小學教育基礎(chǔ)教學內(nèi)容，關(guān)系到學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，關(guān)系到學生抽象能力的提升。幾何是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，?p系到學生對生活中空間的認識和描述。所以，做好幾何教學，保證教學質(zhì)量是提升兒童空間觀念的必然選擇。本文就小學數(shù)學幾何教學策略進行了分析研究。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；幾何；抽象思維。
圖形和幾何作為小學生數(shù)學概念的重要內(nèi)容，在實際的課程中常常會發(fā)現(xiàn)教學目標不明確、學生理解能力差等問題。對此，教師必須要積極運用多種教學方式，幫助學生認識到幾何教學中圖形的特征、大小、位置關(guān)系等，引導學生感受圖形變化背后的幾何知識。
一、從生活實際出發(fā)，重視直觀教學。
對于兒童來說，尤其是低年級的兒童，通過觀察和操作建立學習經(jīng)驗是學生幾何學習的起點。通過游戲兒童可以積累一定的幾何經(jīng)驗，比如通過積木搭建某種圖案的時候，他們已經(jīng)可以區(qū)分積木的不同形狀，他們選擇用球形的積木作為人的腦袋，長方體形狀作為人的四肢。同樣，兒童在利用積木搭建房屋的時候，他們會注意到一些圖案的對稱性。
所以在低年級開展幾何教學的過程中，教師可以利用學生對直觀物體的體驗幫助他們區(qū)分幾何圖形。比如通過拼、搭等活動讓他們利用直觀物體對對象進行分類，用火柴棍構(gòu)建圖形來加深學生對圖形特征的認識。
二、注意經(jīng)驗積累。
幾何圖形的性質(zhì)還是形成具有空間觀念的基礎(chǔ)，兒童在明確幾何圖形的性質(zhì)特征后，從具體的觀察對象開展，建立關(guān)于圖形形狀特征的認識。必須要先經(jīng)過兒童的觀察才能認識圖形性質(zhì)，了解圖形性質(zhì)之間的關(guān)系。兒童觀察可以從多個角度進行，可以直觀的觀察具體實物，也可以觀察幾何模型。實物觀察可以提高學生對形狀的認識，比如對正方體實物的觀察可以讓學生認識到正方體有6個面，12條同樣長的棱等；幾何模型的觀察，可以幫助學生對圖形的性質(zhì)進行觀察，比如通過圓柱體的側(cè)面展開圖學生可以直觀認識到圓柱體的側(cè)面是一個長方形，并且底面是一個圓形。要讓學生學會“虛實”結(jié)合的進行觀察。學生在觀察物體及圖形時，由于往往只能從一個角度進行觀察，如觀察長方體時，有時只能看到一個面，有時能同時看到兩個面，最多同時看到三個面，但無論從哪個角度觀察都是不能同時看到長方體的六個面，無法觀察到完整的一個長方體整體，在解決問題時就需要學生在觀察時想象出觀察不到的面的情況，甚至有時要想象出不同的角度可以看到什么圖形，從而引導學生不僅觀察形體的表面現(xiàn)象，更要透過表面現(xiàn)象觀察形體的本質(zhì)，學生在這樣邊觀察邊想象的活動中，才能更有效的積累空間經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高空間想象能力。
三、強化動手操作。
兒童學習幾何知識更多的是直觀幾何，即經(jīng)驗幾何。所以，兒童獲得幾何知識形成空間意識主要是靠他們動手操作得來的。在這個過程中，通過不斷對物體的搭建、分類、組合來提高自己對幾何知識的想象力，積累豐富經(jīng)驗。
比如低年級學生幾何學習操作可以加深他們對直觀特征的認識。老師通過讓學生去觸摸卡片來區(qū)分圖片的形狀所獲得的經(jīng)驗就不如讓兒童自己用小木棒去搭建這些圖形所獲得的經(jīng)驗更好。等學生經(jīng)驗稍微高點后，就可以開始更為抽象的幾何學習。比如對長方形計算面積的學習是通過方格形式獲得的。通過割補的方法來學習習近平行四邊形或者是三角形的計算方法。
四、提倡生活應(yīng)用。
從生活中獲得的經(jīng)驗是學生幾何思維發(fā)展的重要途徑，課程教學中教師需要積極利用學生生活經(jīng)驗，提高學生將幾何知識和幾何能力應(yīng)用性，解決生活中的幾何問題。讓學生在幾何知識的應(yīng)用過程中發(fā)展空間意識，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
五、豐富學生的想象力和交流能力。
兒童幾何語言的學習是學生在對圖形操作實驗完成后，通過交流逐漸發(fā)展起來的。運用幾何語言是提高學生幾何概念的重要途徑。學生在經(jīng)過不斷嘗試后才能實現(xiàn)幾何概念的準確傳輸，才能促進兒童空間思維的發(fā)展。所以在教師教學的過程中應(yīng)多利用圖形描述法，讓學生描述其所看到的圖形的各個部分的名稱和結(jié)構(gòu)給另外一個學生聽，使得這個同學可以準確畫出原圖。
六、結(jié)束語。
總而言之，小學數(shù)學幾何學習對兒童來說不僅僅要學習知識，更需要提升他們的空間觀念和空間能力。教師必須要認識到幾何教學的重要性，從直觀教學、豐富學生想象力、促進學生交流、強化動手操作、促進學生在生活中的應(yīng)用等各個方面來提高學生度幾何知識學習的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生空間意識，提升學生抽象思維能力。
參考文獻：
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數(shù)學語言教學論文題目篇二
語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。
1教學語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應(yīng)使學生發(fā)生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的.整數(shù)就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性，二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。
嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，有的都是語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
2教學語言要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
3教學語言要幽默風趣，比喻恰當。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的：
[1][2]。
數(shù)學語言教學論文題目篇三
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是：學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學生、誘導學生的過程。
當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設(shè)疑問，既是教師了解學生掌握教學內(nèi)容信息的過程，也是啟發(fā)學生積極參與教學的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學音樂教學所做的調(diào)研，以及全市中小學音樂優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課評比活動中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中學生不敢提問、教師不善提問的現(xiàn)象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術(shù)性的提問，促進音樂教學質(zhì)量的提高，理應(yīng)成為每一音樂教學工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設(shè)計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問。
（一）設(shè)計形象性情境進行提問。
如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關(guān)注的話題。那么、在音樂教學中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學教材第三冊）教學中，有一位教師是這樣進行教學的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發(fā)展成為一種音樂體裁。它結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態(tài)語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中，采用填表方式，由學生經(jīng)過討論逐步完成這一內(nèi)容的教學。
這樣的教學活動，能將學生的思維和感官充分地調(diào)動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調(diào)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設(shè)計問題性情境進行提問。
問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導學生實現(xiàn)某一教學目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)學生興趣后設(shè)問，激發(fā)學生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發(fā)興趣后設(shè)問”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學生的思維有可導性，教學應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學中應(yīng)注意從學生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點”，提出能激發(fā)學生興趣的問題：譬如，在學習《下雨真好》這首作品時、教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說，成功的課堂提問是激發(fā)學生創(chuàng)新意識，促使學生不斷實踐的崔化劑。
（三）設(shè)計競爭情境進行提問隨著學生年齡的增長。
學生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學生自尊心加強的表現(xiàn)。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節(jié)序曲》（李煥之）作品欣賞教學時，完成初步感受分段教學后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。
設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過老師和同學們的歸納總結(jié)，對某一音樂作品或音樂基礎(chǔ)知識有一個較為全面的、深刻的認識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在學生、教師、教學環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的學生情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學環(huán)境，才能設(shè)計出與教學對象、教學內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學的教學效益。
二、及時評價，激勵參與。
教師提問需要一定的藝術(shù)，對學生的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對學生進行恰當?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學質(zhì)量的一個重要因素。
參考文獻：
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數(shù)學語言教學論文題目篇四
評價性語言應(yīng)用具有激勵性，才能讓激情不能自禁。就是對學生的評價，要使其正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵，增強其學習數(shù)學的積極性和主動參與性。心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡老師對其關(guān)心和鼓勵呢?所以教師要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在教育學生時，要從關(guān)心學生的角度出發(fā)，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首和鼓勵，在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。讓其從內(nèi)心深處受到激勵和震撼，并情不自禁地去努力學習數(shù)學。
數(shù)學語言教學論文題目篇五
語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質(zhì)量，就必須研究教學語言的藝術(shù)性。下面就數(shù)學教學語言藝術(shù)問題談點粗淺的看法和體會。
一、語言親切，富有情感。
教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應(yīng)細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數(shù)學的信心，由厭惡數(shù)學老師到厭惡數(shù)學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數(shù)學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>
二、語言精練，提高效率。
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。
有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個扇形都對應(yīng)著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導出。
語言精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。
三、語言生動，確保通俗。
數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內(nèi)容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。
追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俚的語言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。
四、語言幽默，增加趣味性。
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數(shù)的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！
當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。
以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數(shù)學教師運用語言的藝術(shù)也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數(shù)學教學語言更具藝術(shù)魅力。
數(shù)學語言教學論文題目篇六
所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展。
認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的基礎(chǔ)和前提。教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。即：處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好教法與學法的關(guān)系；處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。
（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設(shè)計的導航。設(shè)計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。
（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設(shè)計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)一定的`“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。
（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。
課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合2實際生活進行教學，即數(shù)學生活化，學以致用，那樣學生學習數(shù)學時就會倍感親切，學習數(shù)學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
數(shù)學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數(shù)學學習目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運用數(shù)學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應(yīng)注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。
為學生的發(fā)展服務(wù)，這是新課程標準的新理念，教學要“以人為本”。教學的有效性最終要通過學生的進步或發(fā)展來體現(xiàn)。
教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時間，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。
4.關(guān)注教學的可測性。
教師教學要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學完結(jié)時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學效果。
教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學方法？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。本人幾乎在每節(jié)課后都要進行這樣的教學反思，并在“教學隨筆”、“教后反思”中詳細記錄，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術(shù)和水平。
總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動，有效性才是課堂教學的生命。我們教師只要踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教育規(guī)律，講究教學藝術(shù)，以學生為本，以學生的進步和發(fā)展為標尺，并能做到在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，相信我們大家都能在小學數(shù)學課堂的有效性教學上探索出各具風格的新路來。
數(shù)學語言教學論文題目篇七
在當代職場上，口才的重要性已經(jīng)不言而喻。有人說，擁有良好的口才是一個人在職場生存的資本。毫不夸張的說，一個人事業(yè)的成功與他的口才直接相關(guān)。下面給大家分享一些關(guān)于職場語言藝術(shù)的重要性，希望對大家有幫助。
1.偶爾裝糊涂，才是真聰明。
事實上，在工作中裝糊涂會讓別人更信任你。有時候糊涂一點，吃一點虧，但得到的會更多。平常你會看到一些看起來安安分分，不太聰明的人，但實際上他們都是深藏不漏，知道如何隱藏自己的實力，這才是真正的智慧。
2.多點人情味，多點幸福感。
在工作場所最好表現(xiàn)得更人性化一些，因為我們一生中的大部分時間都會花在工作上，和同事們一起工作。少一點套路，這樣當你遇到麻煩時，至少可以多一個人來幫助你。
3.主動一點，搶占先機。
很多人在工作場所被動地接受工作，等待領(lǐng)導的安排，這也是常態(tài)。但做得好的人是那些主動的人，他們不僅能把工作完成，而且會主動為自己尋找機會。當然，主動并不意味著你自己采取行動，而是主動尋找提升空間來提高自己或找到更好的工作方式。
機會是給有準備的人的，在工作上主動一點，就會有更多的機會，這更有利于自己的成功。你主動一點，可能結(jié)果就會不一樣，積極主動的員工會更受領(lǐng)導的贊賞。不要習慣在工作場所被動，要積極主動，否則你會錯過很多機會。
4.該拒絕時就拒絕，不要總做老好人。
職場一定要學會恰當?shù)鼐芙^別人，不能盲目地做個好人，這樣不利于你的職業(yè)發(fā)展，反而會浪費自己很多的時間，最后也不討好。當同事有事情要問的時候，根據(jù)自己的實際情況判斷，做不到的要禮貌地拒絕，這對大家都有好處。
職場中語言表達的作用。
1.口頭和書面語言能力。
口語表達能力就是用最生動、有效的表達方式將自己的思想、觀點、意見和建議傳達給聽者的能力，從而對聽者產(chǎn)生最理想的效果。
公司高管的口頭表達能力主要包括：在各種會議上的演講能力，說服不同對象的能力，面對復雜情況應(yīng)對各種“對手”的防御能力。
在新聞傳播日益先進的現(xiàn)代信息社會中，企業(yè)高管隨時都可能接受記者的采訪，在必要的會議和場合發(fā)表演講，在各種社會活動中隨時都可能主動或被動地回答一些問題。公司主管的口才就表現(xiàn)出其重要性。
現(xiàn)代公司的主管需要更優(yōu)秀的書面表達能力。在現(xiàn)實生活中，一些公司主管缺乏書面表達能力，導致他們的領(lǐng)導潛力無法進一步發(fā)揮。具有良好的書面表達能力，善于總結(jié)經(jīng)驗，使自己的決策思路有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)范的人脫穎而出。
2.宣傳能力。
公司主管具有較強的宣傳、鼓勵、教育和激勵員工的能力，能做好領(lǐng)導工作。一般來說，一個公司高管越接近基層，其宣傳能力就越重要。
3.說服能力。
說服是為了獲得對方的理解和行動而進行的談話活動。因此，說服最重要的特點就是吸引對方的注意。如果想法的一方強加于另一方，說服是無法成功的。也就是說，說服的關(guān)鍵是幫助他人形成自發(fā)的意志。
公司高層在工作中，如果沒有上級或同事、下級的勸說和說服，工作將一事無成。說服能力是與部門內(nèi)其他部門協(xié)調(diào)工作不可缺少的能力之一。很多事情，無論你多么勤奮，如果只靠一個人的力量，最終都會一事無成。
4.幽默能力。
幽默的語言，可以使公司主管更好地團結(jié)下屬，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氣氛，促進與大家交流思想感情，使他們更容易接受你的觀點。
在一些尷尬的情況下，適當?shù)挠哪梢允箽夥胀蝗惠p松起來?？梢岳糜哪瑏砼u下屬，讓下屬不會覺得尷尬。當然，對于那些缺乏洞察力或不太固執(zhí)的人來說，幽默往往不起作用。
十招助你提高職場情商。
1.重視時間管理與人際關(guān)系的平衡發(fā)展：人際關(guān)系是需用時間投資的，有投資才有回報。
2.先學會聽話才會說出動人的話：了解對方的心才能有助于溝通談判。
3.用深呼吸緩解工作壓力：每天安靜地深呼吸3次，緩解工作情緒。
4.人人皆為我?guī)?對周圍的人保持高度興趣,制造對方互動有益的話題。
5.把憤怒寫在紙上撕破它：工作難免遇到小人或不可理喻的事，把憤怒寫在紙上撕成碎片發(fā)泄一下。
6.不要講否定的話：多講肯定的話，控制自己少批評別人。
7.勇于面對問題,解決問題：將有辦法解決的問題及無法解決的問題分別列出，有辦法解決的問題全力以赴去解決，無法解決的問題尋找大家支持。
8.擴大自己的工作舞臺：有空時到自己不熟悉的部門看看，擴大自己的人際關(guān)系。
9.按部就班地完成每件事：列出每天工作的順序，依輕重緩急，一件一件處理，避免工作壓力的產(chǎn)生。
10.不斷思考如何激勵自己：工作有低潮、失意的時候,思考如何縮短低潮，不靠他人來提升斗志，才是勝利的關(guān)鍵。
數(shù)學語言教學論文題目篇八
摘要：班主任管理方法與小學生的學習情況有著非常重要的影響，在班級日常管理工作過程中，班主任主要通過語言對學生實施管理，這也是班級管理工作的主要途徑。在小學教育階段，大多數(shù)小學生的心理發(fā)育還不完全，因此他們愛玩好動，經(jīng)常制造一些小麻煩，同時小學生的心理承受能力差，如果在教育中語言應(yīng)用不當，可能對學生心理造成損傷。因此，本文就小學班主任管理語言的特點進行深入分析，并提出幾點實施策略，以不斷完善小學班主任管理工作，促使小學生健康成長。
關(guān)鍵詞：班主任工作；班級管理；語言藝術(shù)。
小學生的年齡小，這一年齡階段的學生的學習主要是通過模仿實現(xiàn)，作為小學生接觸最多的人物，班主任就是小學生學習和模仿的主要對象，可以說班主任的一言一行，直接關(guān)系到學生的學習和發(fā)展。因此，教師要在平時的管理工作當中，一定要注意管理語言的應(yīng)用，這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的語言習慣，成為文明禮貌的學生，而且有助于班級管理工作的有效開展。科學合理的語言，可以拉近學生和班主任之間的距離，使師生之間建立平等的關(guān)系，加強學生對班主任工作的理解，從而配合班級管理活動，讓班級管理更加有效，同時為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生學會會禮貌用語，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學班主任管理語言的特點。
（一）言之有理。
在新課改的背景下，對班主任在課堂或者平時班級秩序的管理提出了更高地要求，在學校禁止給學生體罰的情況下，班主任對于學生的管理主要是通過語言交流進行[1]。對于小學生的`管理，不僅要進行語言的溝通，還要講求語言的藝術(shù)性。簡單的說，就是班主任在和小學生交流的時候，不是直接用言語恫嚇、批評，而是要注重交流語言上的尺度。班主任管理語言的特點是言之有理，這是對于小學生的理性啟蒙教育，也是小學生以后必須掌握技能，即言之有理，以理服人。
（二）言之有別。
班主任管理的對象是班級所有學生，這是一個群體，這個群體里面，每個個體都是獨一無二的，有著自己的潛能和個性?？鬃右仓v究因材施教，這就要求班主任在管理實踐中，不能用一種方法管理所有學生，用一種語言風格和所有的學生進行交流。如果使用這樣的方法，雖然有的學生能接受這樣的交流方式，但是有些學生難以接受班主任說話的方式，從而產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣會為班主任的教學管理工作帶來很大地挑戰(zhàn)[2]。
（三）言之有物。
所謂班主任語言的言之有物，就是指班主任在說話的時候應(yīng)該以事實為依據(jù)，只有以事實為依據(jù)，在事實的基礎(chǔ)上對學生曉之以理、動之以情，這樣才能管理好一個班集體。班主任不能僅憑某個學生打的小報告，就認為壞事就是這個同學干的，沒有對事件調(diào)查就對學生進行說教，這樣會嚴重傷害學生的自尊心和，讓學生對班主任的崇敬之情減弱，為班級管理埋下了隱患。
（一）明晰思路，言語批評和表揚結(jié)合。
對于小學生，由于其處在好動的特殊年齡階段，犯錯誤是很正常的事情，班主任要認識這一點，對于嚴重違反課堂紀律或者學校規(guī)章制度的學生，不應(yīng)該一味的批評，批評只會增加學生的自卑感和反叛心理，在管理實踐中，班主任要懂得將對學生的批評和表揚結(jié)合起來[3]。比如說，有的學生由于貪玩沒有寫完作業(yè)，班主任不能直接的批評他，首先應(yīng)該告訴學生這樣是不對的，緊接著可以對小學生表揚，說他是一個很有潛力、很聰明的孩子，作業(yè)一定會及時的完成，并且保證以后不會不做作業(yè)。這樣的鼓勵與表揚，會喚醒小學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，他們很希望班主任的表揚，并覺得這是自己最大的成功。這是這個年齡段小學生心理特點，班主任應(yīng)該牢牢的抓住這一心理特征，結(jié)合學生的實際使用語言，使其在班級管理中發(fā)揮重要的作用。
（二）尊重學生，兼顧學生的心理。
小學生雖然年齡較小，沒有形成明確的人生觀和價值觀，但是此時小學生已經(jīng)具有朦朧的羞恥之心和自卑心理。同時，這個年齡段的學生心理承受能力比較差，班主任言語如果超越了學生心理能夠承受的范圍，就有可能使其出現(xiàn)自卑心理、討厭班主任、厭惡學校等情緒。所以，班主任在日常的班級管理工作中，要體現(xiàn)出語言交流藝術(shù)[4]。班主任應(yīng)該盡量避免自己的言語對學生心理造成沖擊，不能直接的惡語相向，更不能在全班級同學面前批評某個犯錯誤的學生。班主任應(yīng)該對學生進行說理教育，言語要把握好尺度，讓學生深刻認識到自己行為的錯誤性，發(fā)揮學生內(nèi)因的作用，遠遠要比外部懲戒和懲罰來的效果好的多。馬克思主義哲學提出，內(nèi)因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展變化起著決定作用，班主任只有認識到了這一點，在班級工作管理中注重應(yīng)運語言的藝術(shù)，這樣才能管理好班集體，凝聚人心，提高班級向心力和學習成績。
（三）注重言語的藝術(shù)性表達。
語言是一種很神奇的東西，俗語說“良言一句三冬暖、惡語一句六月寒”，在人與人交流中，語言組織和表達方式直接影響著交流雙方的情感。對于語言很重要的一個特點就是，語言表達的方式具有多樣性特點。好的表達方式加上合理的情緒控制，會給人一種和藹可親的感覺，使學生產(chǎn)生與班主任多交流的欲望，這就是語言表達上的藝術(shù)[5]。班主任在小學班集體的管理中，由于管理的學生多，加上工作的壓力大，平時很容易產(chǎn)生消極的情緒，往往學生就成了班主任發(fā)泄情緒的對象。這樣的做法是十分錯誤的，班主任在班級管理工作中除了扮演管理者的形象，同時更是班級學生的“父母”，班主任應(yīng)該控制好自己的情緒，用愛去感化學生，與學生進行交流時注重言語的和藹性，用平和的方式表達，達到教育的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，學校是由各個班級組成的機構(gòu)，班主任是班級的直接管理者，班主任工作其實是學校管理工作的一部分。班主任主要通過語言對班級進行管理，但是在語言運用過程中，英語使用不當，可能傷害到學生的心理。因此，班主任要結(jié)合學生的實際情況，科學使用管理語言，促使學生身心健康發(fā)展。
參考文獻。
[1]池景春.小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用[j].考試周刊,,(97):186.
[5]候婧.小學班主任班級管理中的語言藝術(shù)探析[j].小作家選刊,2017,(11):265.
