在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇一

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

２、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機教學(xué)生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

（１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學(xué)。

（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。

１、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

２、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。

３、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。

3、自行準備。

4、全班交流。

5、指導(dǎo)朗讀。

7、時間充足的話就進行交流。

六、設(shè)下懸念。

話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

進莊（1）。

相遇（2-3）。

謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。

敗走（8）。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇二

1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。

一、激發(fā)情感、概括故事。

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

師:讀了這個課題后，你們最想知道什么?

3、概括說課文主要內(nèi)容：

自己練習(xí)四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說。

學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”

二、朗讀品味、體會個性特點。

1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。

抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。

2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

3、分角色朗讀第三自然段。

交流第四、五自然段。

重點學(xué)習(xí)第七自然段：

朗讀競賽第七節(jié)：

自由練讀第七節(jié)。

洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

教師范讀。

棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。

（三）練說：

眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________?！?/p>

三、回顧全文、升華主題：

1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。

2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

四、課外拓展、推薦書籍。

今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇三

第二課時。

第二課時。

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

自己練說、指名練說。（兩三生）。

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學(xué)評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強。

八、師生接讀第7小節(jié)：

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：講一講這個故事。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇四

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點：尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點。

教學(xué)難點：

教學(xué)準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。

教學(xué)過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。

2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）。

3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。

4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?/p>

5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。

一、激趣導(dǎo)入：

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。

3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇五

而洪教頭去是一個招招斃命~~爭強好勝的人~~。

林沖百般的被洪教頭刁難~可還是那么謙虛~~他從當上教頭那天就一直在忍！

知道最后忍無可忍了！才明白當今世上的皇帝是多么的昏庸無能啊~。

最后他終于明白了當今世上是多么的亂~最后就上了梁山~。

才有了那時的“豹子頭”林沖~。

讀了這一篇文章之后~我覺得做人要向林沖一樣學(xué)會謙虛~要做一個會忍的人~。

但也不要什么都忍著~如果你覺得你是對的~那就不該忍著了~大聲的說出你的想法~。

讓別人贊成你的看法~~~。

如果是那些雞毛蒜皮，不值一提的小事~能一只眼睜著一只眼閉著~過去就算了~~~。

這樣~你不僅能避免了和朋友之間的矛盾~還能使人家認為你是一個多么寬容的人~。

要成為一個寬容大度，謙虛請教的人！

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林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇六

上課開始，教師先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向?qū)W生介紹。）。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

師：（歌聲繼續(xù)）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）。

師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學(xué)們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學(xué)你來說。

生：我知道《水滸傳》是四大名著。

師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。

生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。

師：你了解《水滸傳》中的人物。

生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。

師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）。

師：今天這節(jié)課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。

師：課下，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師先來檢查檢查大家預(yù)習(xí)的情況。

（出示課件上的詞語：槍棒?款待?發(fā)配?理睬?推辭?較量?白晝。

羞慚?依草附木?措手不及?非比他人??禁軍教頭?）。

師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？

生：（齊聲）會。

師：這么有信心，來，一起讀。

（生開始齊讀。）。

師：有一個詞，我發(fā)現(xiàn)大家打嗝了?！靶邞M”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發(fā)配?依草附木?措手不及?非比他人??禁軍教頭”等詞變紅色。）。

師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學(xué)，你來解釋。

生：“發(fā)配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。

師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發(fā)配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。

生：流配。

師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？

生：我知道“依草附木”的意思?！耙啦莞侥尽笔且勒趟说臋?quán)勢。

生：我知道“非比他人”的意思?！胺潜人恕钡囊馑季褪潜绕胀ㄈ说牟胖?，然后那個力量比他們要厲害一些。

生：我知道“禁軍教頭”的意思?！敖娊填^”的意思就是：保護皇上的人。

師：禁軍是保護皇帝的軍隊?！敖娊填^”呢？那位男同學(xué)，你說？

生：“教頭”就是專門訓(xùn)練禁軍的一個低級軍官。

師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學(xué)，你來說。

生：我知道“措手不及”的意思?！按胧植患啊本褪莵聿患岸惚?。

生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發(fā)配到滄州，和洪教頭比武的一篇。

師：你少說了一個結(jié)果。跟洪教頭比武，最后呢？

生：最后林沖把洪教頭打跑了。

（導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生把課外收集到的有關(guān)《水滸傳》的知識在課堂上展示，調(diào)動了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環(huán)節(jié)進行了交流與展示，使學(xué)生既理解了詞意，同時也學(xué)會了理解詞語的方法?？梢哉f教學(xué)設(shè)計，對詞語的理解方法的指導(dǎo)，不漏痕跡。）。

二、精讀課文，品讀感悟。

（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）。

師：誰來試著說說？來這位男同學(xué)。

生：請大家跟我看第三自然段的前兩句?？梢詮摹巴χ馗薄巴岽黝^巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。

生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。

師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學(xué)，你說。

生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。

生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。

師：看不上林沖。還有，你想說？

生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。

生：冷笑。

師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？

生：不懷好意的笑被稱為冷笑。

師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。

生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。

師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？

生：林沖。

師：笑林沖什么？

生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。

生：（齊）騙吃騙喝。

師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。

看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）。

師：（生讀完后）還笑誰呀？

生：洪教頭還笑柴進。

師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？

生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。

師：同學(xué)們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！

（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。同學(xué)們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）。

師：誰來試試。來這位同學(xué)。（生讀洪教頭說的話）。

師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學(xué)生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。

（教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界去認識人物，使學(xué)生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學(xué)過程中，教師潛移默化地教給了學(xué)生讀書的方法，同時也注重了學(xué)生與文本的對話，加深了學(xué)生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學(xué)生的品讀課文與感悟文本的學(xué)習(xí)方法。）。

師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們?nèi)齻€點兒掌聲好不好？

剛才我們在學(xué)習(xí)課文前三段的時候，在老師的引導(dǎo)下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學(xué)習(xí)，下面請同學(xué)們默讀自學(xué)方法，然后自學(xué)課文的四、五、六三段。（生開始自學(xué)：一分四十秒后）。

師：我看很多同學(xué)都已經(jīng)找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學(xué)。

生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。

師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。

生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。

師：你抓住關(guān)鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學(xué)想說？這位女同學(xué)。

生：我想給前邊這個同學(xué)補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。

師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學(xué)想說嗎？你來說。

生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。

師：猜不出來？沒關(guān)系。唉，你想說？好說吧。

生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關(guān)系給說顛倒了。應(yīng)該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關(guān)系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。

（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]。

師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]。

生：我可以看出洪教頭很狂暴。

師：說說你的理由。

生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。

師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學(xué)，你來說。

生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財。

師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結(jié)？最后那個女同學(xué)，你來說。

生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經(jīng)把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。

師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。

生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。

師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？

生：頭。

師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。

生：非常的心狠手辣。

師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）。

師：我們來評價一下林沖。這位女同學(xué)。

生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。

師：你怎么看出他機智了？

生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。

生：林沖可以發(fā)現(xiàn)洪教頭每一招里的破綻。

師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學(xué)們可真聰明。

生：想。

（給學(xué)生以自學(xué)方法與步驟的滲透，這樣在自學(xué)的過程中的效果會更好一些，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中足見學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的運用與落實的成效有多大：學(xué)生對作品的感悟有了一個更大的提升。）。

三、分析人物，拓展提升。

師：你們想不想試試？

生：想。

師：想怎么說就怎么說，開始。

（生自由說）（一分鐘后）。

師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入??！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。

灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學(xué)能不能幫他總結(jié)一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。

生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩(wěn)的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。

師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學(xué)，你說。

生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。

（由人物表現(xiàn)來體會人物的品質(zhì)，以講說的方式來加深學(xué)生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學(xué)生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用?？梢娊處煂滩牡慕庾x應(yīng)該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）。

四、總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。

師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節(jié)課，還有一點時間，請同學(xué)們看看老師留下的作業(yè)，可以提前完成作業(yè)。

（師出示作業(yè)）。

（在總結(jié)歸納的過程中，教師注意激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。這樣的作業(yè)布置，就會讓學(xué)生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）。

課后作業(yè)：

1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；

2、在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇七

教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點：尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點。

教學(xué)難點：

教學(xué)準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。

教學(xué)過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！??（豬八戒）。

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時遷）。

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。

一、激趣導(dǎo)入：

2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設(shè)計意圖】以探究性的語氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會人物個性特點。

(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。

品讀文字，走進人物內(nèi)心世界：

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。

2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關(guān)鍵詞，說洪教頭個性，讀相關(guān)語句）。

（1）粗俗。

（2）無禮、傲慢。

（3）心胸狹窄。

（4）氣勢洶洶。

生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁。

3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。

分析林沖：

2.如果你是林沖，別人一再強調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）?師：大家都沒忍??！

3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍。

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。

（二）品讀4——6自然段。

1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)。

4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。

5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。

師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。

（三）品讀第七自然段。

師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你?得銀子得面子）。

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機會）指導(dǎo)學(xué)生擺動作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）。

6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）。

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）。

9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學(xué)讀課文。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會人物性格特點入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導(dǎo)細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

三、拓展文本，回歸主旨。

面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。

1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵學(xué)生加橫批：和善至上）。

四、課外拓展延伸。

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！

2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇八

教學(xué)目標:。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.

2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.

3,通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

教學(xué)重難點:。

1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.

3,尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.

4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.

課時劃分:3課時。

第二課時教學(xué)計劃。

教學(xué)目標:。

1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.

2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個性特點.

通過對課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

教學(xué)重難點:尊重學(xué)生個體獨特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受人物的個性特點.

教學(xué)準備:課文有關(guān)片段的錄音。

第二課時教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動。

學(xué)生活動。

修改意見。

復(fù)習(xí),導(dǎo)入。

1,導(dǎo)語:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------。

2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書:。

武藝高強,謙和忍讓。

自高自大,傲慢無禮。

1,讀題.

2,根據(jù)上課時所學(xué)簡要說說,可以說說課文主要內(nèi)容.

3,學(xué)生就自己的閱讀理解說一說.

研讀課文,了解人物特點。

(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分為什么(估計學(xué)生大都會指向第七自然段,順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)。

林沖"武藝高強",你從哪個地方看出來的。

順勢指導(dǎo)朗讀第七自然段,點撥理解.

(二)課文中還有哪些地方比較精彩為什么(如學(xué)生意見不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒順勢指導(dǎo)朗讀,點撥理解.)。

林沖的"謙和忍讓",洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的。

順勢指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.

(三)相機學(xué)習(xí)其它段落.

(一)1,自由發(fā)表見解.

2,試著自己朗讀.

3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評價.

4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"。

5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.

(二)1,自由發(fā)表見解.

2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.

3,學(xué)生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.

4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.

5,分角色表演朗讀.

(三)找出相關(guān)語句,并說出自己的理解.

再讀課文,進一步認識人物特點。

(一)洪教頭。

1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢。

2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么"慚"什么。

3,引導(dǎo)說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"。

(二)林沖。

1,設(shè)問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里。

2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說說.

3,林沖為什么"一忍再忍"。

4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭"跟林沖有關(guān)的成語是什么。

(一)洪教頭。

1,學(xué)生自由發(fā)言.

2,讀問,討論.

3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開想象,填補空白,練習(xí)說話.

(二)林沖。

1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.

2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.

4,聯(lián)系綽號和成語談?wù)勛约旱睦斫?

作業(yè)設(shè)計。

1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎。

2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.

1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.

2,課外閱讀,進一步了解林沖的人物性格.

板書設(shè)計。

武藝高強自高自大。

謙和忍讓傲慢無禮。

語言?動作?神態(tài)。

教學(xué)反思:。

一,體現(xiàn)一個"讀"字.

《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準確貼切,生動傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過指導(dǎo),點撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.

二,對比中感受人物特點.

在指導(dǎo)過程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細分析這篇教材,及考慮學(xué)生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.

三,多元化地分析人物性格特點.

考慮學(xué)生一般的思維特點,他們在學(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標簽",因此,我在教學(xué)過程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢這樣設(shè)計的目的是想達到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么"慚"的是什么洪教頭走后,又會說寫什么從而讓學(xué)生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.

對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"——迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過程中,之所以要設(shè)計"林沖為什么一忍再忍""林沖的綽號是什么",就是為了達到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.