范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇一

1、今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請同學們齊讀課題。

生齊讀課題。

2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)

3、嗯，很英雄。通過上節(jié)課的學習，你知道課文主要寫了誰和誰？你認為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學生的回答板書)

林沖：謙虛有禮

洪教頭：傲慢無禮

4、同學們對上節(jié)課學習的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。

二、學習課文第三、四部分

1、課文哪些自然段寫到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結果怎樣？請你默讀課文4—7自然段，找出你認為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點的句子來讀一讀，在句子旁邊寫下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。

給時間學生自主讀書、體會。

2、交流、匯報

(1)剛才同學們都在認真地讀書，許多同學還在自己找出來的句子旁邊寫了批注，這種讀書方法非常好。通過剛才的讀書，你覺得洪教頭是個什么的人？從哪些地方可以看出？

(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來!來!”

①齊讀

②作者抓住了洪教頭的什么來寫？(抓住了洪教頭的語言、動作來寫)

③請你在文中標出描寫洪教頭的動作的詞語(脫、拿、掂量、耍、喝)

④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請你打開課本p129頁，仔細看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長得怎樣？(很強壯，肌肉很發(fā)達)那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達到把林沖嚇倒的目的。

⑤你從洪教頭“拿起一條棒來掂量一番”這句話中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)

⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來他又“獨自耍了一陣”，他為什么要“?！保哪康挠质鞘裁?？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)

⑦洪教頭真是擺足了架勢，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達到他不戰(zhàn)而勝的目的，但林沖卻——沒有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來!來!”這是屬于什么描寫？(語言)“喝”能不能換成“說”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點的人一定會被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？

⑧讀書時要表現(xiàn)洪教頭那種狂妄自大的個性應該怎樣讀？先自己練習，你認為要讀好這一句話應該要強調哪些詞語？誰來試試？

(3)相對于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調多了，請看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?/p>

①請讀一讀這一句話，林沖是不是主動地去跟洪教頭比呢？從哪個詞語可以看出？(從“只好”這個詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語言：“請教了”你看出了什么？(謙虛)

②是啊，在這里，我們看到了一個非常沉著、謙虛的林沖，不主動去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時候我們一定要注意把林沖的個性特點表現(xiàn)出來。

(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？

(5)相機出示：☆洪教頭跳起來大喊：“來!來!來!”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

①請同學們齊讀這一片斷。

②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請同學們認真默讀這一片斷，說說洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？

洪教頭“舉起棒劈頭打來”“還沒有站穩(wěn)腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力

林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說明了林沖不像洪教頭那樣氣勢洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止，是一個武功高強，心胸寬廣的人。

③比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

④如果洪教頭那一棒真打中了，會是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？

⑤洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

⑥請你帶著剛才的讀書體會，把這一片斷朗讀一次，誰先來？(評價)

⑧全班齊讀一次。

(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后決定不再讓，一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭落得了個什么樣的結局？(在眾人的哈哈在笑中滿面羞慚，灰溜溜地走了。)

師：你從“滿面羞慚”這個詞中讀懂了什么？

師：洪教頭滿以為自己會穩(wěn)操勝券，最后卻落得如此的下場，些時，他的心里會怎么想呢？

(7)文中還有一個人物，他對這次比武也做出了自己的貢獻，不知道同學們注意到他了沒有？那個人就是---柴進!讀一讀課文中描寫柴進的語句，說說你對柴進的看法。

三、小結：

1、通過這節(jié)課的學習，我們進一步認識了林沖的：謙虛有禮武功高強心胸寬廣

洪教頭的：傲慢無禮自不量力

2、作者抓住了人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

四、能力拓展

讓們學習作者寫人的方法，給課文續(xù)一個結尾。(課件出示)

話說上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿面羞慚，灰溜溜地直開了。假設洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會怎么說，怎么做呢？林沖又會怎么說怎么做？請你展開想像，把你的想法寫下來。

1、給時間學生寫。

2、展示學生的作品。

(1)集體讀學生的作品

(2)評：抓住了人物的那些方面來寫？從中你看到了一個什么樣的洪教頭？

林沖棒打洪教頭課文部編版篇二

之二

前黃中心小學 張新東

教學目標?：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程?：

一、復習，自定學習目標。

同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

[教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。]

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

（2）細讀，討論。

①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結。

課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

[這是教學的重點部分，也學生充分發(fā)揮主體意識和能力的地方。教學節(jié)奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當?shù)墓膭?。]

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結，揭示一般規(guī)律。

1、總結性討論。

（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2、總結。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！?/p>

四、作業(yè)?。

1、練習復述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。]

（簡評徐偉健）

林沖棒打洪教頭課文部編版篇三

一、 說教材

這篇課文根據(jù)我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

全文共八個自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。

教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。

二、 說教法

1、根據(jù)第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發(fā)他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態(tài)。導學：強調學生的學習實踐。可以根據(jù)教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內(nèi)容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

2、本人根據(jù)第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

三、 說學法

針對教材特點及學生特色，我在三節(jié)課中分別授給學生如下幾種學法：

1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

2、根據(jù)學習目標，分步逐漸深入讀書法。

3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

四、 說教學程序

第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環(huán)節(jié)略）

第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環(huán)節(jié)如下：

1、復習鞏固，引入正題。

這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

2、細讀課文，分析評價人物特點

這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句?？磸哪男┰~句中可以看出來。

3、精讀課文，揣摩寫法

這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法?？梢越M織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。

4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內(nèi)外密切結合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇四

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。

教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。

教學過程

1、復習鞏固，引入正題。

這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

這篇課文是根據(jù)我國??? 代著名小說《???????? 》中的第九章回《??????????????????? 》改編而成的，原著作者為??????????? ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

2、細讀課文，分析評價人物特點

這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句?？磸哪男┰~句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

研究第7自然段。

若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義?？v觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

3、精讀課文，揣摩寫法

這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法?？梢越M織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。

4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

受古典書籍的啟發(fā)，我借助原著中的對聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對聯(lián)為板書：????????????????????

教學反思：

陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節(jié)課的三個優(yōu)點：1、把握文章體裁特點，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應該引 導學生懂得結合原著，全面而客觀地給予總結。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領的……

附板書：

真假英雄

林?????????????????????????? 洪

武?????????????????????????? 教

師?????????????????????????? 頭

深?????????????????????????? 狂

藏?????????????????????????? 妄

不?????????? ????????????????自

露?????????????????????????? 大

乃?????????????????????????? 逞

真?????????????????????????? 假

功?????????????????????????? 威

夫?????????????????????????? 風

林沖棒打洪教頭課文部編版篇五

之一

佚名

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學過程?：

一、導入??：

繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。（兩三生）

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強

八、師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)?：講一講這個故事。

附板書：

18、林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓 傲慢無禮

沉穩(wěn) 急躁

武藝高強 狂妄自大

林沖棒打洪教頭課文部編版篇六

之三

太倉市實驗小學 薛麗芬

2004年11月蘇州市級語文學科帶頭人示范課

教學目標?：

1、學習課文詞語，有選擇地積累。

2、了解故事梗概，學習復述課文。

3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

教學過程?：

一、激發(fā)情感、概括故事

1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》

師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?

生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?

3、概括說課文主要內(nèi)容：

林沖棒打洪教頭。

自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”

二、朗讀品味、體會個性特點

（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。

1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。

抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

3、分角色朗讀第三自然段。

（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

交流第四、五自然段。

重點學習第七自然段：

朗讀競賽第七節(jié)：

自由練讀第七節(jié)

洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

教師范讀。

看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。

（三）練說：

眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________?！边€有的說：“__________________________?！?/p>

三、回顧全文、升華主題：

1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

學習林沖什么？藝、義

2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

四、課外拓展、推薦書籍

今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

板書：

22 林沖 棒打 洪教頭

好漢

（義） 忍 狂

（藝） 精 躁

林沖棒打洪教頭課文部編版篇七

3月29日，我去實驗小學東校區(qū)聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學的是五年級的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有 關內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學生的情感。下面我談談我的聽課感受。

一、善于激勵學生

課一開始，孫老師便從鼓勵學生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學生的興致就上來了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個聰，聰表示聰明啊，你是個聰明的孩子?！彼寣W生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣?！彼寣W生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時常能聽到這樣的話語，讓學生舉起的小手多起來，發(fā)言的人多起來，發(fā)言的聲音響亮起來。

二、注重概括能力的培養(yǎng)

孫老師的第一堂課其實也如我們平時上課一樣，檢查學生的預習，讓學生概括段落的意思并說說課文的主要內(nèi)容。但他的獨到之處在于他對教材的研究和把握，對 名著的認識以及對課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學生讀文之后讓學生用一句話來概括自然段的內(nèi)容，然后再簡潔地歸納為兩個字，這個過程就是一個從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標準實施的今天，雖然沒有明確提出對段意的概括，但學生的這種概括能力不可缺少。

三、課的重點突出

在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個人物，孫老師的第二課時就讓學生認識了林沖是個什么樣的人。用他的話說：“一課突出一個重點?！边@樣就能讓學生認識得更深刻。課中，孫老師以一個填空題的林沖讓學生在文中找依據(jù)，并把他們說得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語言文字，孫老師讓學生感受到了一個謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇八

教材簡析：

本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

第一課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：理解由生字組成的詞語。

教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學過程：

一、導入

1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

二、初讀課文，讀通課文

1、學生自讀課文，師提出自學要求：

（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

2、檢查自學情況

（1）生詞學習

槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

指生讀，小組讀，齊讀。

（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

（4）討論如何進行分段。

第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

這幾個部分的內(nèi)容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

三、生字書寫指導

四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程：

一、復習，自定學習目標。

1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

林沖　洪教頭

謙虛忍讓傲慢無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強狂妄自大

（2）細讀，討論。

①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結，揭示一般規(guī)律。

1、總結性討論。

（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2、總結。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！?/p>

四、作業(yè)。

1、練習復述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇九

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，復述課文。

2、通過品讀語言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點。（難點）

3、在閱讀中初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。（重點）

教學過程

一、復習導入

1、齊讀課題，男生再讀。

2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個人物？

3、出示課文插圖，你能認出哪個是林沖，哪個是洪教頭嗎？說說你的理由。

4、那氣勢洶洶洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？這就是我們這節(jié)課所要探討的問題。

二、精讀課文，細細品味

1、林沖、洪教頭，兩個素不相識的人怎么會相遇的呢？

（簡要概括1、2小節(jié)的意思。）

2、他倆不約而同地來到了柴進莊上，接下來又會發(fā)生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？

（1）洪教頭（傲慢無禮，目中無人）

①“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。

②“洪教頭全不理睬”

“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”

試想：洪教頭與林沖無怨無仇，他為什么表現(xiàn)得如此無禮？

a、他自認為是柴進的老師，況且又在柴進的莊上，他覺得很了不起。

b、他看見柴進今天如此厚待一個犯人，心里很是嫉妒。

過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點。

③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

（他的意思是什么？他的話語中充斥著_______）

④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒……你怎么能如此輕信呢？”

a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？

b、帶著感情讀一讀這句話。

⑤洪教頭跳起來說：“我偏不信他……他是真教頭?！?/p>

a、洪教頭為什么要跳起來？

（柴進一再地幫林沖說話，況且一個戴著木枷的犯人，洪教頭說什么也不相信林沖會是八十萬禁軍教頭。）

b、正是因為不服氣又妒忌，所以洪教頭___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）

（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）

①“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮”

“連忙”說明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來）

從這兩個詞你看出了什么？

②林沖起身讓座

（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說明了什么？）③林沖連說“不敢、不敢”

a、洪教頭兩次強調林沖是犯人，說他不是真教頭，對他如此出言不遜，傲慢無禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會怎樣呢？那林沖呢，當洪教頭向他挑釁時，他___________。

b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？

c、林沖心里在想什么？

過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又棒打洪教頭了呢？

（柴進的要求，洪教頭的逼迫）

（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？

過渡：這個洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。

3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。

（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來！來！”

①這句話里有幾個動詞？從這一系列的動詞中可以看出什么？

②他為什么要獨自耍了一陣？直接打不就行了嗎？

師：這叫虛張聲勢，耍一點自己的威風，滅一點別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來嗎？來，我喝一聲嚇死你。誰來喝一喝。

出示“然后喝道，來！來！”

（提示：“來”字后面是感嘆號，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）

（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”

①洪教頭恨什么？

a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個下馬威，沒想到他還來真的了。

b、林沖剛剛還說“不敢，不敢”，現(xiàn)在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。

②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？

a、吞是不細嚼慢咽，一下子進肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。

b、林沖一個大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？

③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。

④讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來。

（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來？

（他也很無奈??！誰叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）

過渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場比賽呢？（沒有）

3、那氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。

△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。

（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

①洪教頭為什么惱恨林沖？

（聯(lián)系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來思考）

林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。

偏偏柴進又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進的師父呀，胳膊肘往外拐啦?。?/p>

②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見洪教頭（很貪財）

b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）

c、那林沖呢？還了個“撥草尋蛇”的招式。

“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）

d、一個是“把火燒天”，一個是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個人身上，會產(chǎn)生怎樣的結果？從中你看出了什么？

（2）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

①他連喊了三個“來”，比剛才又多了一個“來”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現(xiàn)在是想一棒子把林沖給結果了，你能讀出這種殺氣嗎？

②這一棒如果打在林沖的頭上，會怎么樣？

過渡：洪教頭要置林沖于死地?。】磥硭麑α譀_已經(jīng)是恨之入骨了。同學們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢要徹底破滅了。

（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠。

①從“一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會對他這么客氣嗎？林沖在想什么？

②林沖就用了三個“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？

（林沖武藝高強）

（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來。

①這是怎么樣的情景？指名學生讀第7自然段。

②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們再次來感受一下。

③想想圍觀的人會說些什么？

有的說___________，有的說______________，還有的說_______________。

(5)我們再來看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進來，現(xiàn)在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會想些什么？

（6）同學們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進會請一個平庸之輩來做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰？（自己）師：是??！人最大的不是別人，而是自己。

（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）

“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領也不要自以為是、目空一切，記?。荷酵庥猩剑送庥腥?，沒有最好，只有更好！

三、課外延伸，推薦書籍

1、林沖棒打洪教頭后又發(fā)生了什么故事呢？讀一讀《林沖風雪山神廟》，你又會讀到了一個不一樣的林沖。

2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學們課后有時間可以去讀一讀。綜合實踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺賽”。到時我們一起來交流，好嗎？

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

教學難點：

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情

教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

教學過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！?? （豬八戒）

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃?? （時遷）

4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?（武松）??????

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

一、激趣導入：

1.今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會人物個性特點

(出示自學要求，學生按要求自學)

品讀文字，走進人物內(nèi)心世界：

1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學會分享

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

（1）粗俗

生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？? 板書：粗俗

（2）無禮、傲慢

生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）?? 板書：傲慢無禮

（3）心胸狹窄

生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉? 非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）?？墒墙裉欤灰娺@情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

（4）氣勢洶洶

生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁

生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

分析林沖：

師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強

1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事?? 給柴進面子） 師板書：謹慎

2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）? 師：大家都沒忍?。?/p>

3.你忍不住，可林沖卻能——忍??！板書：忍

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

（二）品讀4——6自然段

1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）

（三）品讀第七自然段

師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你? 得銀子 得面子）

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——? 這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）

9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

三、拓展文本，回歸主旨

面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

做人和為貴? 處事善領先??? （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。

四、課外拓展延伸

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品? 用心去品）。

【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十一

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程：

一、復習，自定學習目標。

1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

林沖　洪教頭

謙虛忍讓傲慢無禮

沉穩(wěn)急躁

武藝高強狂妄自大

（2）細讀，討論。

①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結，揭示一般規(guī)律。

1、總結性討論。

（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2、總結。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。??????? 四、作業(yè)。

1、練習復述課文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十二

《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

片段一

生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?。

師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

師：能把這種情景讀出來嗎？

（生讀）

師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

（如何體會人物個性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）

片段二

洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發(fā)達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

師：這是一個怎樣的洪教頭？

生：一個驕傲自大的洪教頭。

（抓住動詞，探究人物內(nèi)心，也能體會到人物的情感。）

片段三

第七自然段的教學。

……

師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？你只要找出一個字。

生1：掄。

師：為什么？

生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

生2：掃。

師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）

課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十三

蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十四

江蘇溧陽市實驗小學? 張康橋

時間：2005年11月23日上午

地點：揚州江都市文化宮會場

班級：江都市實驗小學五年級學生

一、課前交流 聯(lián)系生活? 感悟好漢

師：同學們，你們知道我叫什么嗎？

生：（齊答）張康橋或者不知道。

師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。

生：陽光帥氣

生：酷（眾笑）

生：英俊瀟灑

（第一范文網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：林沖）本文轉載

生：和藹可親

師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？

生：（指一男生）他是好漢。

師：為什么說他是好漢？

生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。

生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。

師：還真是好漢！

二、設置沖突? 激發(fā)需要? 建構話題

師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題

生齊讀

師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。

生齊讀。（聲音響亮了許多）

師：請我們班的好漢讀一讀。

生讀課題。（很有味道）

師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。

生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）

師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。

生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。

師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）

生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。

生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。

（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）

師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

——許多人

說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

——某專家

師：你認同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

[蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感?！睆埨蠋熞脙煞N不同的觀點，激發(fā)學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]

三、 品味語言 誦讀感悟 讀出自己

師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？

（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）

生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

（生試著冷笑，眾笑。）

（師也冷笑兩聲，眾又笑。）

師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑。）

師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。

（全班齊讀課文）

師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

（生自由練習朗讀、指名讀。）

生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他就是真教頭?！绷譀_連說，“不敢，不敢。”

師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢?！蔽覀円黄鹪賮碜x讀。

生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?

師：林沖是什么人哪？

生：八十萬禁軍教頭。

師：什么叫禁軍??？

生：就是負責皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。

師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖——？

生：真為自己想得周全！

生：的確想得全面。

師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

生：我覺得他還特能忍。

師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

生：我會非常氣憤。

生：我不理他。

生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）

師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱呼“野豬”來表達親昵之情。這里這位同學用說明實在是忍不住了。但林沖還是——

生：（齊）忍住了！

生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

師：是??！但林沖卻連說——

生：（齊讀）不敢，不敢。

師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們再來讀一讀這段對話。

（生自由讀課文，讀得非常投入。）

[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]

四、咀嚼比武? 揣摩細節(jié)? 讀悟好漢

師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？

生：這是因為洪教頭一再相逼。

生：關鍵是柴進是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）

師：好的，誰讀一、二兩句。

（一學生讀。）

師：你不惱恨林沖是吧。（學生點頭）可洪教頭十分惱恨林沖?。ū娦Γ埬阍僮x讀。

（生再讀，較好。）

師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？

（生齊讀。）

師：你仿佛看到了什么？

生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）

師：（一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）

師：再練練這段話的一二兩句。

（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）

師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

生：最多放到而已。（眾笑）

師：林沖對招式有研究嗎？

生：當然有研究，（學生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

（自由讀、指名讀，讀得很好。）

師：你讀出什么，聽出了什么？

生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

（師板書：一橫、一退、一掃。）

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

師：很有見地，你說呢？

生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）

師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。

[以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。]

五、回歸整體 拓展視野? 追問好漢

師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）

生：我覺得林沖是謹慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。

生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。

師：還有嗎？

生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。

師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？

生：（齊）是的。

師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關語句，請一學生讀。）

我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

——美國籍教師

在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

——英國籍教師

其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

——中國籍教師

師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

生：我贊成我們中國老師的說法。

生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。

生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）

師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？

生：（點頭）是的。

生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。

師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

生：（齊）是的。

師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

生：打老虎、放火。

生：魯智深拳打鎮(zhèn)關西，打死了。（眾笑）

生：倒拔垂楊柳。

師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）

寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

——某專家看法。

老不看《三國》，少不看《水滸》。

——民間老話。

《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

——某作家語錄

（讀完，學生紛紛舉手。）

師：謝謝同學們，我知道很多同學已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

（學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。）

[課堂上的張老師眼中有兩樣東西，一是學生：整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。還有就是文本，張老師時刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗。]

林沖棒打洪教頭課文部編版篇十五

[案例]

一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？

“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。

我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手?。　惫?，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟?。?/p>

師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間??？）

學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。

生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說?！隙ㄊ菑牡厣夏玫??！?/p>

生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種?！保ù蠹乙豢床鍒D，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）

……

師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成?。。?/p>

[反思]

這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

多一份寬容等待，讓孩子會質疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！

多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。

多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質疑，敢質疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！