每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇一

《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

教這篇課文之前，是想為他們將來上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。

片段一。

生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請(qǐng)?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。

師：能把這種情景讀出來嗎？

（生讀）。

師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無人的洪教頭。

（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來，用生動(dòng)具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴币驳玫胶椭C統(tǒng)一。）。

片段二。

洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？

生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。

（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。

片段三。

第七自然段的教學(xué)。

……。

師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。

生1：掄。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧撸榻填^就摔倒在地?？梢娝奈渌嚫邚?qiáng)。

師：是嗎？可見你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。

生2：掃。

師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

生：劈、打。

師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？

生：劈、打。

師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。

師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。

（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。

課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。

還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負(fù)重”我說“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇二

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。

1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。

4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。

5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。）。

二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。

1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？

2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：

（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

（2）語言描寫：

洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?/p>

洪教頭喝道：“來！來！”

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

林沖說：“不敢，不敢”?！罢?qǐng)教了?！薄拔逸斄恕?/p>

（3）動(dòng)作描寫。

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了?！?/p>

洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。

3.討論：洪教頭是壞人嗎？

（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。

4.用一個(gè)字來說林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。

躬身施禮全不理睬一忍。

起身讓座徑坐上首二忍。

默不作聲指桑罵槐三忍。

不敢不敢較量一下四忍。

只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。

不打認(rèn)輸提棒就打六忍。

一橫一退氣勢洶洶七忍。

掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。

5.齊讀詩贊林沖：

昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。

1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？

（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。

2.還有什么疑問：

柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？

林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？

3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”

（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！硨＜铱捶?。

（2）老不看《三國》，少不看《水滸》?！耖g老話。

4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇三

一、教材背景。

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

二、教材的選編意圖，

像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

三、教者的教學(xué)意圖。

作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開創(chuàng)受到學(xué)生喜愛而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對(duì)文本中具體的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

林沖與洪教頭初次見面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè)“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。

在接下來，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇?？此時(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”?？矗@就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。

而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。

五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

六、主要教學(xué)程序。

(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。

執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

課前談話：

1、自我介紹。

2、說說你對(duì)老師的第一印象。

3、怎樣了解一個(gè)人呢？

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。

課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

二、品讀第三段。

2、?洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。

3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。

4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。

指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。

5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。

6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。

三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。

1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）。

2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。

5、有感情地朗讀7自然段。

l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。

l??????????齊讀。

6、誰能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。

8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無窮。

四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

開始——原因——過程——結(jié)局。

2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。

3、?指名復(fù)述，聽的同學(xué)作補(bǔ)充。

五、作業(yè)：

2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。

附：預(yù)設(shè)板書。

謙虛有禮???????????????傲慢無禮。

忍讓??????????????????????????。

武藝高強(qiáng)。

鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇四

(一)知識(shí)和技能:。

1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

(二)過程與方法:。

1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

3.初步掌握課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。

1.通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2.通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

重點(diǎn):。

1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

難點(diǎn):通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。

課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

第一課時(shí)。

目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對(duì)《水滸傳》的了解。

1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?

洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。

3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。)。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇五

棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫才好看。

課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語。

齊讀。

師：有一個(gè)詞，大家打嗝了，羞慚。

連讀三遍。

這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

生：我知道發(fā)配的意思。

犯罪了在臉上刺上字。

生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。

生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。

師：我們可以換個(gè)詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。

生：禁軍教頭，一個(gè)訓(xùn)練軍隊(duì)的武官。

生：……。

生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。

師板書傲。

我們讀書要抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)細(xì)揣摩。

生：請(qǐng)大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。

師：你真會(huì)讀書！讓我們一起讀讀。

洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。

生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。

人物語言要細(xì)細(xì)品味。

生齊讀。

師：還笑誰啊？

生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝。

師：這就是小說人物語言的魅力。

人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。

自由讀。

指名讀。

師生分角色朗讀。

默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6。

師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。

師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。

生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。

師：糾正一個(gè)讀音，喝道。

生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。

生：大炮打蚊子。

師：我覺得你說顛倒了。

其實(shí)答案就在第七段，可以用一個(gè)詞和一個(gè)字來評(píng)價(jià)他們兩個(gè)。

默讀第七段。

師：咱們先來評(píng)價(jià)一下洪教頭。

生：我看出他很狂暴，因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。

生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財(cái)。

生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來。

師：這是你獨(dú)特的理解。

生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。

師：一個(gè)字概括，狠。

我們來評(píng)價(jià)林沖。

生：我覺得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智。

師：歇后語是專找破綻下手。

老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

師說。

你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

生練說！

師：我給大家點(diǎn)掌聲，你回家來一段，家人一定會(huì)對(duì)你刮目相看。

氣勢洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到？

生：因?yàn)樗氪蛄譀_頭的時(shí)候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。

師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。

武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。

還有一會(huì)時(shí)間，看看老師留給大家的作業(yè)：

1、描紅。

2、復(fù)述課文。

哨聲響。

下課！

河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。

上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校五（2）班。

一.?導(dǎo)入。

播放主題曲。

師：誰了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

二、檢查預(yù)習(xí)。

老師先來檢查預(yù)習(xí)的情況，會(huì)讀大屏幕上的詞語嗎。

生齊讀詞語。

師：這些紅色的詞語會(huì)解釋嗎。

生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。

非比他人的意思，別的人都比不了。

師：換位置，非比他人就是他人比不了。

生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。

我知道措手不及，是來不及的意思。

師：詞語預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我相信課文也學(xué)得不錯(cuò)。誰來說說。

生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

三、品味語言。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。

誰來說說。

生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。

師：還能看出別的句子嗎。

生：人物對(duì)比。上首坐了。

師：我們也來人物對(duì)比。

師領(lǐng)讀人物對(duì)比。

洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

生：“大官人何故厚待一個(gè)犯人”

師：哪個(gè)詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

生：冷笑。

師：要把對(duì)話要讀好，提示語言少不了。他會(huì)笑林沖什么？

跟老師細(xì)細(xì)體會(huì)一下，到底有幾層意思？

第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。

生：柴進(jìn)。

師：你從哪兒看出來了？

生：讀課文。

師：表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

生大聲說人物對(duì)話。

師：誰來讀讀看。

生：洪教頭冷笑了兩聲——。

師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了描寫，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點(diǎn)掌聲。

出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。

生默讀課文。

師：你看出洪教頭的什么。

生：狼狽。

我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請(qǐng)教了，從只好看出林沖不想沖突。

我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個(gè)課題就是一個(gè)。

生：高射炮打蚊子。

師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個(gè)詞或一個(gè)字。讀一讀，找一找。

生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財(cái)。

我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

生：心狠手辣。

師：一個(gè)字狠，板書。原來林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。

這個(gè)歇后語下半句就被同學(xué)們給找到了。專找破綻下手。

師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

生很開心地捧著書讀這一部分。

師：洪教頭怎么就會(huì)輸了？

生：操之過急。

師：武折開來，不就是停止?fàn)幎?，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點(diǎn)時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)。

執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。

地點(diǎn)：金陵中學(xué)河西會(huì)場。

實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)：尋找方向。

師：用好漢歌導(dǎo)入。你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？

生：四大名著之一。

生：一百零八位英雄。

生：施耐庵寫的。

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點(diǎn)位置。

師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。

（生字詞未記錄下。）。

師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

生：我知道發(fā)配的意思，古時(shí)犯人，在臉上刻字。

師：是刺字不是刻字。

生：依草附木是依靠有勢力的人。

師：你解釋得非常準(zhǔn)確。

生：非比他人，一般人都比不上。

師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

生：禁軍是皇帝的軍隊(duì)。

生：講主要內(nèi)容。

師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

生：默讀課文，圈畫。

生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

師：你很會(huì)對(duì)比讀。這也是一種很好的方法。

生：讀這段話。

師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

師：人物語言要讀好，提示語言少補(bǔ)了。什么是冷笑？

生：不懷好意。充滿嘲諷。

生：還笑了柴進(jìn)。

師：這就是名著對(duì)人物語言的描寫，多么耐人尋味??！

生：

師：人物語言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。

生：

師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。

（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。

師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。

（自學(xué)方法：

一讀：默讀課文；

二找：精彩的句子；

三）。

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

生：……“來”“來”……我從這里體會(huì)到洪教頭十分想獲勝。

師：你抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。

生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請(qǐng)教了。

師：你說得真好，你抓住對(duì)比，體會(huì)出人物的特點(diǎn)。

生：……“來”“來”……。

師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評(píng)價(jià)一下他們的打法。

生：寫出了洪教頭的貪。

生：寫出洪教頭的自不量力。

生：心狠手辣。

師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

【評(píng)點(diǎn)：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實(shí)不可測?。　?。

師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

生練習(xí)。

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒？

生：

師：

生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎?。林沖不就是這樣嗎？

板書：讓?????????????????傲。

智?????好漢???????狠。

師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會(huì)讓我們流連忘返。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。

一、導(dǎo)入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領(lǐng)悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。

3、師生接讀第7小節(jié)：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設(shè)計(jì)。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩(wěn)急躁。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇七

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。

3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

4、在語言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。

2、在語言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。

一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。

1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。

2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？

3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”今天，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。

二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。

2、讀課題。

3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。

三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。

1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。

2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。

誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。

（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。

（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語。

（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。

四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學(xué)白話。

1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。

2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來，全班交流。

3、全班交流，解決學(xué)生疑難問題。

五、理清段落，緊扣詞句析形象。

1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進(jìn)莊相遇）。

3、自行準(zhǔn)備。

4、全班交流。

5、指導(dǎo)朗讀。

7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。

六、設(shè)下懸念。

話說洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇八

1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！彼囊馑际鞘裁矗窟@句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。

預(yù)設(shè):1：

林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。

預(yù)設(shè)2：

第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。

預(yù)設(shè)3:。

從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。

預(yù)設(shè)4：

“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。

點(diǎn)評(píng)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

分角色表演這個(gè)小故事。

【設(shè)計(jì)意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動(dòng)作、語言，揣摩人物心理，在對(duì)比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，也想通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、回顧全文，有滋有味品文章。

2.結(jié)尾：

眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。

4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？

四、總結(jié)寫法，學(xué)好人物寫作。

1.總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。

（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？

2.總結(jié)。

閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。

【設(shè)計(jì)意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學(xué)過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對(duì)于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對(duì)比反襯的寫法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。

作業(yè)布置。

1.開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。

2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。

板書設(shè)計(jì)。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩(wěn)急躁。

武藝高強(qiáng)狂妄自大。

在故事類課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇九

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。

２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

３、通過對(duì)語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。

２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。

磁帶《好漢歌》、小黑板

課前播放《好漢歌》。

一、談話導(dǎo)入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。

1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（ ）的林沖 （ ）的洪教頭

請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。

3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。

三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）

2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。

2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。

附表格：

人 物

主要事例

性格特點(diǎn)

節(jié)選章節(jié)

板書設(shè)計(jì)：

林 沖 棒打 洪教頭

（謙和忍讓）的林沖

（傲慢自大）的洪教頭

武藝高強(qiáng)

自不量力

沉穩(wěn)機(jī)智

急躁狡詐

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)和技能：

1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

（二）過程與方法：

1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。

3、初步掌握課文抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4、通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2、通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

難點(diǎn)：通過本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）。

課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

一、激發(fā)情感、初讀故。

1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當(dāng)聽到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對(duì)《水滸傳》的了解。

二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。

1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？

2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）。

3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應(yīng)寫清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）。

課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。）。

4、分段：

第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進(jìn)莊上。

第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？

三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）。

四、書面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。

第二課時(shí)。

目標(biāo)：通過朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

一、再讀課題，導(dǎo)入新課。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀。

再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁?？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）。

3、你認(rèn)為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫了哪兩個(gè)人物？

二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。

1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。

2、匯報(bào)：（?????）的林沖。

——武藝高強(qiáng)?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。

理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。

——機(jī)智?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。

——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。

3、另一個(gè)人物，誰？再讀第七段。（??????）的洪教頭。

——心胸狹窄、傲慢狂妄?！袄湫Α薄ⅰ耙啦莞侥尽薄膀_吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币?yàn)榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。

4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個(gè)“來”，你體會(huì)到什么？

洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

5、小結(jié)：課文通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，入木三分，刻畫細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。

其次，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫。

看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個(gè)謙讓，一個(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫。

6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。）。

7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請(qǐng)你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。

8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。

9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說——推薦說——評(píng)說，要求用上文后的詞語。

三、回顧全文、升華主題：

2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點(diǎn)到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）。

3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）。

四、課外拓展、推薦書籍。

1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。

2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

五、鞏固練習(xí)。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)。

通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。

一、導(dǎo)入：

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。

你可以選擇一個(gè)人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來談。

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮。

哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。

2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點(diǎn)的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。

從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、領(lǐng)悟林沖形象。

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。

1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？

2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？

板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。

3、師生接讀第7小節(jié)：

4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺(tái)演一演）。

六、分角色朗讀全文。我們來學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

板書設(shè)計(jì)。

謙虛忍讓傲慢無禮。

沉穩(wěn)急躁。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十二

課前談話。

教學(xué)過程：

板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）。

找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。

1.師：什么是“教頭”？

生：很多人的師傅。

生：教別人武功的。

師：噢，就是無數(shù)教練。

2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？

出示：晝　劈　惱　睬　羞　。

踉蹌。

指名齊讀。

師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場上笑聲一片：

3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

出示：兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。

乃是八十萬禁軍教頭。

理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）。

眾人來到堂前空地上。

生：連起來讀一讀。

師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。

生：讀第一自然段。

師：范讀。

生：各自練讀。

師：句號(hào)要停頓。示范。語調(diào)要變化。

師：再請(qǐng)?jiān)瓉碜x的同學(xué)讀，是不是有變化。

生：讀。

師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。

師：誰讀下面一小節(jié)。

生：讀第三段。

師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。

生：接著讀。

師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。

生：讀第四、五自然段。

師：讀得不錯(cuò)，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。

生：讀六自然段。

師：權(quán)且作為彩頭。

生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。

師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。

生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。

師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。

師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個(gè)字。在寧靜中，在思考中。

生：默讀。

5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。

生：讀第三、四、七自然段。

生：忍。

生：禮。

生：寬。

生：謙。

生：讓。

師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。

生：齊讀。

生：禮讓。

生：忍讓。

師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。

生：齊讀第四自然段。

生：謙讓。

師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。

生：讀第七自然段。

師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來。“掃”。

生：讀。

師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。

師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

生：輕輕地打。

[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。

生：再讀。

師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

師：后退一步天地寬。這是什么讓？

生：寬讓。

師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人?？匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。

生：他不是壞人。

師：哪兒看出。

生：柴大官人的師父。

師：還從哪兒看出？

生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

生：交流。